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随着教育改革的不断深化，素质教育的呼声愈来愈强烈，培养和造就一大批跨世纪的社会主义有用人才，已成为当前教育改革的重点，也是中学素质教育工作的出发点和根本点。素质教育的主渠道是课堂教学，那么如何在语文课堂中实施素质教育呢？
明确教学思想——语文课堂教学既要教书又要育人
教学思想是教育思想在教学中的具体体现，是教师教学活动的灵魂和统帅。语文教学工作要遵循学生的特点和社会发展的要求，要以辩证唯物主义为指导，教师要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教学的关系，渗透素质教育。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“课本中有各类文章，包括政治性文章与文学作品，皆须善读，由语言文字而深明其内容，有裨于思想之提高，道德之修养。”语文教材具有启智育人的巨大作用，是学生认识世界，了解人生的百科全书。教师应尽可能利用这个资源优势，以文载道，竭尽传道、授业、解惑之神圣职责，在引导学生学习知识的同时，来学做人。
创设教学情景——充分调动学生的积极性
素质教育重视开发学生的智慧潜能，教师的任务不仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。因此，课堂教学中，要培养学生主动探索知识，增强自主意识的过程，把学生当做课堂教学的主体，体现以学生为本的原则。这就需要语文教学有创造性，才能充分调动学生学习的积极性。“新”是提高学生学习兴趣的基点。语文教师每天应以新姿态出现在课堂上。如，创设一种动静结合，张弛相济的氛围，将学习引入学习佳境。变换多种形式的板书设计等。在教学中充分运用情景艺术，通过图像、画片、音乐、表演等手段进行情景渲染，使学生闻其声、观其形、临其境，激发学生对知识的向往，精力充沛，兴趣浓厚地接受教育。教师要充分调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识发展能力。
悉心钻研教材——优化教学过程，突出学生的主体性
课堂教学是实施素质教育的主要阵地。优化教学过程对于语文课教学实施素质教育有着更加重要的作用。在教学过程中，既要很好地发挥教师的主导作用，又必须突出学生的主体地位。而就真正意义上的教学活动而言，并不是由教师向学生提供现成的知识，而是问题和情境之中，教师去努力激发学生学习的欲望，促使学生主动完成学习的过程。只有把学生真正放在主体地位上，才能取得良好的教学效果。教师不能把自己作为中心，而应树立以学生为主体，学生是学习的主人的新的学生观，这是语文课实施素质教育的根本问题。这就要求教师在潜心钻研教材，明确教学目标的基础上，优化教学过程，要以培养学生能力为核心，以训练为主线，尽可能压缩自身活动，增加面向全体的、有效的语文训练。教师要重视研究各种类型的语文课堂结构，讲究教学艺术，让学生在优化的教学过程中，以饱满的情绪、浓厚的兴趣、积极地投入学习，使学生的思想素质、心理素质、智能素质得到全面的提高。
教学面向全体学生——让每个学生的素质都能得到充分的发展
李岚清曾指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他不是以提高国民素质为目标的教育区分开来了。它明确地区分了素质教育与“应试教育”。1）素质教育的目标是提高国民素质；而应试教育的目标是“为应试而教，为应试而学”，在此目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。2）素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而应试教育则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子，使其不列入分数统计。3）素质教育旨在提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而应试教育则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。
因此，教学要面向全体学生，在知识传授上要因材施教。教育的对象是活生生的个体，他们生活的环境不同，自身条件不同，因此在教学中不能一刀切，要做到因人而异，因材施教。教师所设计的教学活动是具有一定的层次性，使每个学生都能有脑可动，有话可说，有事可做，各有所得。在教学中多给后进生提供表现的机会，通过热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们增强信心，逐步达到教学基本要求。在语文教学中全面推进素质教育，是一个长期、复杂的系统工程，还需进一步学习探索，增强素质教育意识，使每一位学生能主动、全面地发展。
（作者单位：河北省沙河市十里亭学区）
明确教学思想——语文课堂教学既要教书又要育人
教学思想是教育思想在教学中的具体体现，是教师教学活动的灵魂和统帅。语文教学工作要遵循学生的特点和社会发展的要求，要以辩证唯物主义为指导，教师要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教学的关系，渗透素质教育。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“课本中有各类文章，包括政治性文章与文学作品，皆须善读，由语言文字而深明其内容，有裨于思想之提高，道德之修养。”语文教材具有启智育人的巨大作用，是学生认识世界，了解人生的百科全书。教师应尽可能利用这个资源优势，以文载道，竭尽传道、授业、解惑之神圣职责，在引导学生学习知识的同时，来学做人。
创设教学情景——充分调动学生的积极性
素质教育重视开发学生的智慧潜能，教师的任务不仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。因此，课堂教学中，要培养学生主动探索知识，增强自主意识的过程，把学生当做课堂教学的主体，体现以学生为本的原则。这就需要语文教学有创造性，才能充分调动学生学习的积极性。“新”是提高学生学习兴趣的基点。语文教师每天应以新姿态出现在课堂上。如，创设一种动静结合，张弛相济的氛围，将学习引入学习佳境。变换多种形式的板书设计等。在教学中充分运用情景艺术，通过图像、画片、音乐、表演等手段进行情景渲染，使学生闻其声、观其形、临其境，激发学生对知识的向往，精力充沛，兴趣浓厚地接受教育。教师要充分调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识发展能力。
悉心钻研教材——优化教学过程，突出学生的主体性
课堂教学是实施素质教育的主要阵地。优化教学过程对于语文课教学实施素质教育有着更加重要的作用。在教学过程中，既要很好地发挥教师的主导作用，又必须突出学生的主体地位。而就真正意义上的教学活动而言，并不是由教师向学生提供现成的知识，而是问题和情境之中，教师去努力激发学生学习的欲望，促使学生主动完成学习的过程。只有把学生真正放在主体地位上，才能取得良好的教学效果。教师不能把自己作为中心，而应树立以学生为主体，学生是学习的主人的新的学生观，这是语文课实施素质教育的根本问题。这就要求教师在潜心钻研教材，明确教学目标的基础上，优化教学过程，要以培养学生能力为核心，以训练为主线，尽可能压缩自身活动，增加面向全体的、有效的语文训练。教师要重视研究各种类型的语文课堂结构，讲究教学艺术，让学生在优化的教学过程中，以饱满的情绪、浓厚的兴趣、积极地投入学习，使学生的思想素质、心理素质、智能素质得到全面的提高。
教学面向全体学生——让每个学生的素质都能得到充分的发展
李岚清曾指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他不是以提高国民素质为目标的教育区分开来了。它明确地区分了素质教育与“应试教育”。1）素质教育的目标是提高国民素质；而应试教育的目标是“为应试而教，为应试而学”，在此目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。2）素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而应试教育则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子，使其不列入分数统计。3）素质教育旨在提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而应试教育则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。
因此，教学要面向全体学生，在知识传授上要因材施教。教育的对象是活生生的个体，他们生活的环境不同，自身条件不同，因此在教学中不能一刀切，要做到因人而异，因材施教。教师所设计的教学活动是具有一定的层次性，使每个学生都能有脑可动，有话可说，有事可做，各有所得。在教学中多给后进生提供表现的机会，通过热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们增强信心，逐步达到教学基本要求。在语文教学中全面推进素质教育，是一个长期、复杂的系统工程，还需进一步学习探索，增强素质教育意识，使每一位学生能主动、全面地发展。
（作者单位：河北省沙河市十里亭学区）