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合作学习是指学生以共同的学习任务为目标，由教师组织学生进行明确的责任分工，从而进行的有效的互助性学习。合作学习有利于培养学生在学习过程中的合作意识和集体意识，适合小学生。孔子曾为后世学习者留下“三人行，必有我师焉”的学习借鉴，其中就体现了合作学习的意识。就小学语文的阅读教学而言，引入合作学习可以启发小学生的语文创新思维，释放小学生的语文学习潜能，为小学生创造一个自由和谐的课堂学习氛围。语文是具有拓展性的教学科目，而合作学习适应了语文学习的这一特点，可以为小学生提供自由发挥的空间，对促进小学生的全面发展具有积极意义，具体应用策略包括：
一、加大合作学习情境创设
新课程改革后的小学语文教材具有很大的灵活性和多变性，小学语文教材倾向于阅读材料模式，并将语文知识有机融入其中，更加注重学生的主体性，为小学语文开展合作教学模式提供了丰富的素材。因此，教师在运用合作学习模式的过程中，创设情境的方式也应多样化。情境创设是为了激发小学生的探究欲望，引导小学生进入教学内容，进而为合作学习模式的开展营造和谐的课堂氛围。以小学四年级下册《桂林山水》的教学为例，教师可以采用“师生互动”的方式来创设情境。首先，教师可以问学生：“中国地大物博，风景名胜数不胜数，你们都知道哪些风景城市呢？”经过预习，学生会说到“桂林”。教师继续追问：“桂林美吗，你们想了解它吗？”激发起学生的探索欲望，让学生进行互动和讨论，此外，教师也可以利用一定的故事传说来创设情境，例如嫦娥取桂花树种来装点桂林的故事。总之，创设情境是为了营造合作学习氛围，将学生导入合作学习的状态，教师可以根据文章的具体内容来设置不同的情境创设方式。
二、结合教材制定合作学习目标
每篇阅读材料所包含的内容都很丰富，教师在开展合作学习模式时，要结合学生的学习特点，深入挖掘阅读材料的内容，将有深度、有价值、重点型的阅读材料内容作为合作学习的切入点。例如四年级下册《幸福是什么》的教学，教师可以结合当代社会中的现实性问题：精神财富和物质财富难以达到有效统一，组织学生进行合作交流，通过分组来进行讨论，引发学生的思考，培养学生的创新思维能力和对问题的探究能力。但是，在学生对文章内容没有认知的状态下，仓促开展合作学习难以达到教学目的。因此，教师首先要明确文章的教学目标，然后围绕教学目标提前为学生布置学习任务。例如五年级上册《七律·长征》的教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣爱好，提前为学生布置阅读任务，让学生通过阅读书籍、观看影视作品等方式来感受中国建国的艰辛历程。这样的话，开展合作学习的过程中，学生就会有一个明确的合作学习目标，对文章的内容也会有一个更深入的理解。
三、注重展现学生合作学习成果
学生展示自己合作学习的成果是合作学习中的一个必要环节。每一个学生都是拥有独立思维和独立思考能力的个体，合作学习的成果是学生集体智慧的结晶。在展示合作学习成果的时候，学生的不同思维就会出现激烈碰撞，而在此碰撞的过程中，学生的逻辑分析能力就会提高，创造性思维也会被激发，对文章也会有一个更深入的理解。交流和汇报学习成果的方式可以多样化，例如四年级上册《呼风唤雨的世纪》的教学中，教师可以让学生实行分组合作搜集资料的方法，以举行辩论赛的形式来展示小组的合作成果。论题的切入点有很多：例如“网络是一把双刃剑”“科技进步的两面性”等。就此，学生可以开阔视野，拓展文本内容，通过辩论来提升思辨能力。又如对《颐和园》这类文章的教学，教师可以用播放影片的方式来开展合作学习成果的汇总活动，让学生通过赏析影片，再安排小组进行合作交流，多角度切入展示自己的合作成果。再如五年级下册《将相和》文章的教学，教师可以让学生通过分组合作表演的形式来汇报成果。总之，展示合作学习成果的方式多种多样，重要的是能够激发学生的创造性思维，培养学生的合作精神，确保合作学习发挥应有的作用。
总之，就小学语文阅读教学来讲，合作学习是一种有效的教学模式，也是一种适应时代发展的教育理念。将合作学习模式运用到小学语文阅读教学中，可以帮助教师提高教学的有效性，也有助于小学生自主学习能力的提高和语文高尚情操的培养。因此，实际的小学语文教学中，教师可以引入合作学习模式，通过设置“创设情境，营造合作学习氛围一紧扣重点，制定合作学习目标一合作交流，展示合作学习成果一点播引导，深化合作学习感悟”的教学环节，来促进小学生的全面发展，提高语文教学效率。
一、加大合作学习情境创设
新课程改革后的小学语文教材具有很大的灵活性和多变性，小学语文教材倾向于阅读材料模式，并将语文知识有机融入其中，更加注重学生的主体性，为小学语文开展合作教学模式提供了丰富的素材。因此，教师在运用合作学习模式的过程中，创设情境的方式也应多样化。情境创设是为了激发小学生的探究欲望，引导小学生进入教学内容，进而为合作学习模式的开展营造和谐的课堂氛围。以小学四年级下册《桂林山水》的教学为例，教师可以采用“师生互动”的方式来创设情境。首先，教师可以问学生：“中国地大物博，风景名胜数不胜数，你们都知道哪些风景城市呢？”经过预习，学生会说到“桂林”。教师继续追问：“桂林美吗，你们想了解它吗？”激发起学生的探索欲望，让学生进行互动和讨论，此外，教师也可以利用一定的故事传说来创设情境，例如嫦娥取桂花树种来装点桂林的故事。总之，创设情境是为了营造合作学习氛围，将学生导入合作学习的状态，教师可以根据文章的具体内容来设置不同的情境创设方式。
二、结合教材制定合作学习目标
每篇阅读材料所包含的内容都很丰富，教师在开展合作学习模式时，要结合学生的学习特点，深入挖掘阅读材料的内容，将有深度、有价值、重点型的阅读材料内容作为合作学习的切入点。例如四年级下册《幸福是什么》的教学，教师可以结合当代社会中的现实性问题：精神财富和物质财富难以达到有效统一，组织学生进行合作交流，通过分组来进行讨论，引发学生的思考，培养学生的创新思维能力和对问题的探究能力。但是，在学生对文章内容没有认知的状态下，仓促开展合作学习难以达到教学目的。因此，教师首先要明确文章的教学目标，然后围绕教学目标提前为学生布置学习任务。例如五年级上册《七律·长征》的教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣爱好，提前为学生布置阅读任务，让学生通过阅读书籍、观看影视作品等方式来感受中国建国的艰辛历程。这样的话，开展合作学习的过程中，学生就会有一个明确的合作学习目标，对文章的内容也会有一个更深入的理解。
三、注重展现学生合作学习成果
学生展示自己合作学习的成果是合作学习中的一个必要环节。每一个学生都是拥有独立思维和独立思考能力的个体，合作学习的成果是学生集体智慧的结晶。在展示合作学习成果的时候，学生的不同思维就会出现激烈碰撞，而在此碰撞的过程中，学生的逻辑分析能力就会提高，创造性思维也会被激发，对文章也会有一个更深入的理解。交流和汇报学习成果的方式可以多样化，例如四年级上册《呼风唤雨的世纪》的教学中，教师可以让学生实行分组合作搜集资料的方法，以举行辩论赛的形式来展示小组的合作成果。论题的切入点有很多：例如“网络是一把双刃剑”“科技进步的两面性”等。就此，学生可以开阔视野，拓展文本内容，通过辩论来提升思辨能力。又如对《颐和园》这类文章的教学，教师可以用播放影片的方式来开展合作学习成果的汇总活动，让学生通过赏析影片，再安排小组进行合作交流，多角度切入展示自己的合作成果。再如五年级下册《将相和》文章的教学，教师可以让学生通过分组合作表演的形式来汇报成果。总之，展示合作学习成果的方式多种多样，重要的是能够激发学生的创造性思维，培养学生的合作精神，确保合作学习发挥应有的作用。
总之，就小学语文阅读教学来讲，合作学习是一种有效的教学模式，也是一种适应时代发展的教育理念。将合作学习模式运用到小学语文阅读教学中，可以帮助教师提高教学的有效性，也有助于小学生自主学习能力的提高和语文高尚情操的培养。因此，实际的小学语文教学中，教师可以引入合作学习模式，通过设置“创设情境，营造合作学习氛围一紧扣重点，制定合作学习目标一合作交流，展示合作学习成果一点播引导，深化合作学习感悟”的教学环节，来促进小学生的全面发展，提高语文教学效率。