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摘要：我国幼儿足球在“健康中国2030”规划纲要和“中国足球改革发展总体方案”政策的大环境中得到了重视，但是对于幼儿足球课程的认识是片面的、单一的，对幼儿足球课程的研究停留在现状和价值方面。本论文采用文献资料法、逻辑分析法等，依据幼儿的身体发展规律、幼儿的心理发展规律、幼儿的动作发展规律以及足球运动技术动作的发展规律对幼儿足球活动内容进行研究，得出结论如下：幼儿足球课程内容以控制地面球、带球跑、踢球为主，融合走、跑、跳、投等基本活动动作和身体素质练习。
关键词：幼儿;足球活动;内容
一、前言
随着足改和校园足球的深化，幼儿足球课程已在全国范围内开展，幼儿足球的开展提高幼儿对运动的兴趣，团队意识、培养创造力、激发幼儿天性、塑造幼儿的个性，是促进幼儿体、心、智全面发展的最佳运动，是振兴中国足球的第一步，从根本上全面提高国民身体素质。在幼儿园足球实施过程中内容的选择出现了这样的现象，一是以足球操为足球课内容，二是以足球技术训练为内容。这样的现象表明幼儿足球课程内容单一，课程内容方面研究不足。
二、研究对象、方法
（一）研究对象
本文以幼儿足球课程活动内容为研究对象。
（二）研究方法
运用文献资料法阅读与本文相关的文献、书籍进行细致的整理总结和归纳;运用访谈法、实地考察法、逻辑分析法了解幼儿足球课程内容研究的必要性和可行性，对幼儿园足球课程内容进行研究，旨在为幼儿足球课程在内容的选择时提供一些理论建议。
三、幼儿足球课内容构建的依据
（一）幼儿的身体发展规律
幼儿骨骼生长发育尚未成熟，易弯曲，在幼儿足球课的内容构建时，应拒绝静力性较长的内容;幼儿期间肌力发展不完全，肌肉的耐力、收缩力差，易疲劳，幼儿足球课程内容在选择时应采用动力性练习为主的内容来改善幼儿的肌肉能力，不可以让幼儿在足球活动中举起重物或超出体重的物体。幼儿心脏系统正在快速发育阶段，心率不稳定，在幼儿足球课内容构建时应注意运动量和运动强度。
（二）幼儿的心理发展规律
幼儿阶段的心理发展从无意识记忆、无意识注意向有意识记忆和有意识注意转变，幼儿足球内容应选择，多变的、形象的、有趣的、新鲜的、丰富的同时注意控制每个游戏的练习时长，从而促进幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的兴趣、刺激幼儿的记忆力、吸引幼儿的注意力。
（三）幼儿的动作发展规律
结合 3 ～6 岁儿童的身心发育特征，幼儿动作发展应从上到下，从手到脚，从易到难。幼儿阶段是幼儿学习任何一个动作的泛化阶段初期，幼儿时期不易教授过于标准的技术动作，效果非常不好，不符合儿童动作发展规律。
（四）足球技术动作的发展规律
国际足联草根足球培训手册将足球技术动作分两类，一是为控球、带球跑、踢球，二是特殊技术，包括头顶球、凌空球、防守行为和守门员技术。他们认为幼儿期间的足球内容应该是基本技术的练习和入门类游戏。控球包括：控制空中球（颠球）和控制地面球。带球跑包括：无障碍的带球跑和有障碍的带球跑;还包括，各种方向的带球跑。踢球包括：传球和射门（幼儿阶段主要培养幼儿主动射门的意识）。
四、幼儿足球课内容构建
课程内容是为了解决教什么的问题，在课程发展阶段，不仅要依据课程目标而展开，还需要思考什么样的内容才适合幼儿的发展需求。首先将幼儿园足球课程内容做出分类（见表1）。
幼儿阶段的足球课程采用将身体素质练习、基本活动能力与足球专项技能相融合的设计。这样不仅可以消除身体素质和基本活动能力练習时的枯燥，还可以用最有效的方法促进幼儿的身心健康发展，培养幼儿的运动兴趣。为了研究的有效性和实用性，根据国际足联和世界足球发达国家对最佳幼儿足球启蒙年龄的确定（4-5岁），选择详细对幼儿园中班足球课内容进行构建。
表2内容是在激发幼儿兴趣的基础上进行构建设计，每个主题都是一个游戏，一个故事，突出兴趣培养，符合幼儿的心理发展规律。为了体现幼儿足球课程以人为本，全面发展的理念，在内容设计时不仅考虑了幼儿的身体和心理发展目标（健康领域目标）同时将《指南》中的语言、社会、科学、艺术四个领域学习目标也融入到足球课程内容中，并针对性进行设计，让幼儿在进行足球学习的同时促进幼儿的全面发展。
见表3所示：
根据足球运动的特点，将足球专业技能分成两个部分，一是足球技术的体验，二是空间的认知。
（1）足球技术体验
幼儿阶段集中学习带球跑、控制地面球、踢球，主动射门的意识。带球跑分为无障碍和有障碍（运球过人突破）。控球是指成功的完成一个动作，例如在移动的过程中完成接球与控球。踢球分为传球和射门。足球启蒙不单单是让幼儿学会几个花哨的过人动作，而是通过足球促进幼儿的身心健康，培养幼儿的兴趣。将足球启蒙的基本技术动作与基本活动能力培养融合，激发幼儿对自身的认知。
（2）空间认知
这里的空间认知是指幼儿对活动场地空间的认知，对空间的了解会使幼儿在足球游戏和练习中充满自信，在身体接触中不会造成太大的伤害，对空间的认识有助于幼儿决定何时何地采取什么样的行动。幼儿对空间概念的认识不仅使幼儿在球场上充满自信，也是对幼儿看待、解决其他事物有所帮助。培养幼儿对空间和时间的定位能力，使幼儿动作准确、协调和具有表现力，形成优美、正确的姿势。空间概念的训练包括开放空间、封闭空间、个人空间、综合和空间和移动空间（见表4）。
五、结论
综上所述，幼儿足球课程内容以控制地面球、带球跑、踢球为主，融合走、跑、跳、投等基本活动动作和身体素质练习。同时根据幼儿的身体发展特点在幼儿足球课程内容选择的时应注意，采用动力性练习为主来改善幼儿的肌肉能力，在幼儿足球课内容选择时应注意运动量和运动强度的把握。根据幼儿的心理发展特点幼儿足球课程内容的选择时应注意，选择形象的、多变的、有趣的、新鲜的、丰富的内容。促进幼儿的想象力和创造力，刺激幼儿的记忆力吸引注意力。
参考文献
[1] 顾明远.教育大辞典[M]. 上海教育出版社，1998.
[2]张莹.动作发展视角下的幼儿体育活动内容实证研究[J].北京体育大学学报，2012（3）：133–140.
[3]周兴生，周毅，刘亚举.构建3～6岁儿童动作教育中核心动作经验内容体系的研究[J].广州体育学院学报，2016，36（03）：113–116.
[4]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1998.
[5]（意）马里科·马赞蒂尼.意大利足球青训营训练教程[M].侯彪，王晓楠，郭嘉良，译.人民体育出版社，2017.
[6]国际足联，编著.国际足联执教手册[M].中国足球协会，译.人民体育出版社，2016.
关键词：幼儿;足球活动;内容
一、前言
随着足改和校园足球的深化，幼儿足球课程已在全国范围内开展，幼儿足球的开展提高幼儿对运动的兴趣，团队意识、培养创造力、激发幼儿天性、塑造幼儿的个性，是促进幼儿体、心、智全面发展的最佳运动，是振兴中国足球的第一步，从根本上全面提高国民身体素质。在幼儿园足球实施过程中内容的选择出现了这样的现象，一是以足球操为足球课内容，二是以足球技术训练为内容。这样的现象表明幼儿足球课程内容单一，课程内容方面研究不足。
二、研究对象、方法
（一）研究对象
本文以幼儿足球课程活动内容为研究对象。
（二）研究方法
运用文献资料法阅读与本文相关的文献、书籍进行细致的整理总结和归纳;运用访谈法、实地考察法、逻辑分析法了解幼儿足球课程内容研究的必要性和可行性，对幼儿园足球课程内容进行研究，旨在为幼儿足球课程在内容的选择时提供一些理论建议。
三、幼儿足球课内容构建的依据
（一）幼儿的身体发展规律
幼儿骨骼生长发育尚未成熟，易弯曲，在幼儿足球课的内容构建时，应拒绝静力性较长的内容;幼儿期间肌力发展不完全，肌肉的耐力、收缩力差，易疲劳，幼儿足球课程内容在选择时应采用动力性练习为主的内容来改善幼儿的肌肉能力，不可以让幼儿在足球活动中举起重物或超出体重的物体。幼儿心脏系统正在快速发育阶段，心率不稳定，在幼儿足球课内容构建时应注意运动量和运动强度。
（二）幼儿的心理发展规律
幼儿阶段的心理发展从无意识记忆、无意识注意向有意识记忆和有意识注意转变，幼儿足球内容应选择，多变的、形象的、有趣的、新鲜的、丰富的同时注意控制每个游戏的练习时长，从而促进幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的兴趣、刺激幼儿的记忆力、吸引幼儿的注意力。
（三）幼儿的动作发展规律
结合 3 ～6 岁儿童的身心发育特征，幼儿动作发展应从上到下，从手到脚，从易到难。幼儿阶段是幼儿学习任何一个动作的泛化阶段初期，幼儿时期不易教授过于标准的技术动作，效果非常不好，不符合儿童动作发展规律。
（四）足球技术动作的发展规律
国际足联草根足球培训手册将足球技术动作分两类，一是为控球、带球跑、踢球，二是特殊技术，包括头顶球、凌空球、防守行为和守门员技术。他们认为幼儿期间的足球内容应该是基本技术的练习和入门类游戏。控球包括：控制空中球（颠球）和控制地面球。带球跑包括：无障碍的带球跑和有障碍的带球跑;还包括，各种方向的带球跑。踢球包括：传球和射门（幼儿阶段主要培养幼儿主动射门的意识）。
四、幼儿足球课内容构建
课程内容是为了解决教什么的问题，在课程发展阶段，不仅要依据课程目标而展开，还需要思考什么样的内容才适合幼儿的发展需求。首先将幼儿园足球课程内容做出分类（见表1）。
幼儿阶段的足球课程采用将身体素质练习、基本活动能力与足球专项技能相融合的设计。这样不仅可以消除身体素质和基本活动能力练習时的枯燥，还可以用最有效的方法促进幼儿的身心健康发展，培养幼儿的运动兴趣。为了研究的有效性和实用性，根据国际足联和世界足球发达国家对最佳幼儿足球启蒙年龄的确定（4-5岁），选择详细对幼儿园中班足球课内容进行构建。
表2内容是在激发幼儿兴趣的基础上进行构建设计，每个主题都是一个游戏，一个故事，突出兴趣培养，符合幼儿的心理发展规律。为了体现幼儿足球课程以人为本，全面发展的理念，在内容设计时不仅考虑了幼儿的身体和心理发展目标（健康领域目标）同时将《指南》中的语言、社会、科学、艺术四个领域学习目标也融入到足球课程内容中，并针对性进行设计，让幼儿在进行足球学习的同时促进幼儿的全面发展。
见表3所示：
根据足球运动的特点，将足球专业技能分成两个部分，一是足球技术的体验，二是空间的认知。
（1）足球技术体验
幼儿阶段集中学习带球跑、控制地面球、踢球，主动射门的意识。带球跑分为无障碍和有障碍（运球过人突破）。控球是指成功的完成一个动作，例如在移动的过程中完成接球与控球。踢球分为传球和射门。足球启蒙不单单是让幼儿学会几个花哨的过人动作，而是通过足球促进幼儿的身心健康，培养幼儿的兴趣。将足球启蒙的基本技术动作与基本活动能力培养融合，激发幼儿对自身的认知。
（2）空间认知
这里的空间认知是指幼儿对活动场地空间的认知，对空间的了解会使幼儿在足球游戏和练习中充满自信，在身体接触中不会造成太大的伤害，对空间的认识有助于幼儿决定何时何地采取什么样的行动。幼儿对空间概念的认识不仅使幼儿在球场上充满自信，也是对幼儿看待、解决其他事物有所帮助。培养幼儿对空间和时间的定位能力，使幼儿动作准确、协调和具有表现力，形成优美、正确的姿势。空间概念的训练包括开放空间、封闭空间、个人空间、综合和空间和移动空间（见表4）。
五、结论
综上所述，幼儿足球课程内容以控制地面球、带球跑、踢球为主，融合走、跑、跳、投等基本活动动作和身体素质练习。同时根据幼儿的身体发展特点在幼儿足球课程内容选择的时应注意，采用动力性练习为主来改善幼儿的肌肉能力，在幼儿足球课内容选择时应注意运动量和运动强度的把握。根据幼儿的心理发展特点幼儿足球课程内容的选择时应注意，选择形象的、多变的、有趣的、新鲜的、丰富的内容。促进幼儿的想象力和创造力，刺激幼儿的记忆力吸引注意力。
参考文献
[1] 顾明远.教育大辞典[M]. 上海教育出版社，1998.
[2]张莹.动作发展视角下的幼儿体育活动内容实证研究[J].北京体育大学学报，2012（3）：133–140.
[3]周兴生，周毅，刘亚举.构建3～6岁儿童动作教育中核心动作经验内容体系的研究[J].广州体育学院学报，2016，36（03）：113–116.
[4]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1998.
[5]（意）马里科·马赞蒂尼.意大利足球青训营训练教程[M].侯彪，王晓楠，郭嘉良，译.人民体育出版社，2017.
[6]国际足联，编著.国际足联执教手册[M].中国足球协会，译.人民体育出版社，2016.