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【案例背景】
《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。诗歌着眼于“歌颂”，以热烈的颂歌形式塑造了黄河的形象，充满了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。这篇文章是初一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料，更是他们接受爱国主义教育、强化爱国热情的好题材。
作为初中阶段唯一的一篇歌词作品，《黄河颂》又是朗读教学的好材料。为此，我设计了如下教学重点：整体感知歌词的大意，在反复朗读中领略黄河的英雄气魄，体味澎湃激昂的民族感情。
要在一节课内完成这一教学重点是有难度的，我深深地意识到，像这样气势磅礴的文章，像这样有历史厚重感的文章，必须给它一个精彩的前奏，才能在极短的时间内拉近学生与作者、学生与文本的距离，才能使师生在心灵深处架起一座方便于彼此交流互动的桥梁，因而导入成为了至关重要的一环。
【案例描述】
打开电脑，输入《黄河颂》，关于《黄河颂》的歌曲、朗诵、背景音乐纷至沓来，关于黄河的图片、视频、诗歌层出不穷。当然还有很多课件，很多导入形式。
清楚地记得三年前，我下载了一个课件，做了修改，将导入分为黄河介绍、黄河颂介绍、光未然介绍及本诗创作背景介绍，在幻灯片的左右侧插入了一些图片。一节课过去了，我只感到脊背透凉，头冒虚汗，我不但没有结束课文，而且并没有获得想要的效果。我知道，一开始我就输了，只需看看我设计的导入，就知道它太平铺直叙，只是知识的拼凑，并没有创造出一个极具震撼力的情境，一下子将学生带到那个战乱的年代，拉近学生和文本的距离。
我现在又准备上这一课。
要在视听上给学生一个直观的感受，给学生造成强烈的震撼，我需要换一些更具震撼力的图片、一些音乐或者一些视频，用哪一个好呢？一个一个看，一个一个试听，也许灵感就在某一张图片上、某一段音乐中……
关于黄河的图片太多，但图片大多只能看出黄河的美丽和磅礴的气势，不能反映它的沧桑、厚重、古老，而这些特点也是我教授《黄河颂》一课学生情感的生长点。
黄河的视频非常多，但它传达给学生的只有这样几个面：美丽、源远流长、气势磅礴，而我却要一个更多面的黄河。
我将《黄河颂》歌曲听了3遍，时长约5分钟的歌曲确实让人有上音乐课的感觉，并且歌曲前三分之二的内容都是用舒缓的、中等音量歌唱，这和我要的朗诵效果很不合拍。例如：“掀起万丈狂澜”的“掀”，“劈成南北两面”的“劈”，歌曲的处理相当“平”，而这里的朗诵需要加重音，“掀”字不仅写出了黄河奔流的动态，而且写出了它的气势惊人，它的一往无前，无坚不摧；“劈”不但写出了水势的迅猛，而且把黄河激越飞腾的磅礴气势写得深切。这些都要在朗读中深深体会，而歌曲的“平”也许会先入为主，制约了学生朗读时的独特感受。所以《黄河颂》歌曲并不适合用来导入。
思考再三，我决定借助一定的背景和音乐，自己创作配套的导入词。
我选择的视频是：黄河奔腾、一泻千里、气势非凡的较单一的画面，配以激越高昂的《黄河船夫曲》纯音乐选段，一下子给学生造成强烈的震撼。当学生欣赏了约20秒后，我以视频和音乐为背景，开始朗诵我的导入词。
同学们，这就是黄河，黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗，入画，入曲。人们歌咏它，因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中华民族的历史；还因为它沧桑，它与它的人民一起经历过抗争、苦难。在上个世纪，日本帝国主义侵略中国，民族危在旦夕，黄河就以它磅礴的力量，激励它的儿女奔赴抗战前线。（幻灯片切换到《黄河大合唱》八个乐章的介绍，配以光未然、冼星海的图片）1938年9月，诗人光未然带领抗日演出队来到了黄河，滔滔黄河水在诗人心中掀起万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇《黄河颂》。人民音乐家冼星海读到这首诗后，异常激动，激发了创作灵感，他连续写作6天，完成了史诗性的作品：《黄河大合唱》。这首诗唱遍大江南北，激励着中华儿女为祖国的尊严而战。
历时约3分钟，一个视频，一段音乐，一张幻灯片，一段导入词，在四个要素的共同配合下，我完成了本课的导入。
低头看一看学生，他们像一个个小塑像定在那里，一张张小脸上写满了庄严。我知道我在他们每个人的心里都播入了一颗种子，只等着它发芽，生长了。
【案例反思】
这一设计虽历时三小时，但效果却奇好。我经过反思，总结如下。
慎用网络图片、视频。网络上现成的图片、视频和音乐不一定对我们有用，当它对我们设定的教学目标帮助不大时，一定要果断舍去，弃之不用。
教师的主导地位要彰显。在导入中，教师的主导作用非常大，因此，教师不能纯粹依赖视频、图片等资料，而要利用好这些元素，使自己的教学设计再上台阶。
教师要注重创造。我的这段导入词将黄河的古老、厚重、沧桑都揭示了出来，并且交代了歌词创作的背景以及作家作品，是对三年前那一堂课——黄河介绍、黄河颂介绍、光未然介绍及本诗创作背景介绍高度的凝练，学生不但了解了信息，掌握了相关知识，还初步感受到了黄河的英雄气魄以及它和中华民族的血脉相连，在这样的情境中，有一种情感在学生的心中催生。
一切都可以水到渠成。
作者简介：江苏省南京市旭东中学语文教师。
《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。诗歌着眼于“歌颂”，以热烈的颂歌形式塑造了黄河的形象，充满了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。这篇文章是初一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料，更是他们接受爱国主义教育、强化爱国热情的好题材。
作为初中阶段唯一的一篇歌词作品，《黄河颂》又是朗读教学的好材料。为此，我设计了如下教学重点：整体感知歌词的大意，在反复朗读中领略黄河的英雄气魄，体味澎湃激昂的民族感情。
要在一节课内完成这一教学重点是有难度的，我深深地意识到，像这样气势磅礴的文章，像这样有历史厚重感的文章，必须给它一个精彩的前奏，才能在极短的时间内拉近学生与作者、学生与文本的距离，才能使师生在心灵深处架起一座方便于彼此交流互动的桥梁，因而导入成为了至关重要的一环。
【案例描述】
打开电脑，输入《黄河颂》，关于《黄河颂》的歌曲、朗诵、背景音乐纷至沓来，关于黄河的图片、视频、诗歌层出不穷。当然还有很多课件，很多导入形式。
清楚地记得三年前，我下载了一个课件，做了修改，将导入分为黄河介绍、黄河颂介绍、光未然介绍及本诗创作背景介绍，在幻灯片的左右侧插入了一些图片。一节课过去了，我只感到脊背透凉，头冒虚汗，我不但没有结束课文，而且并没有获得想要的效果。我知道，一开始我就输了，只需看看我设计的导入，就知道它太平铺直叙，只是知识的拼凑，并没有创造出一个极具震撼力的情境，一下子将学生带到那个战乱的年代，拉近学生和文本的距离。
我现在又准备上这一课。
要在视听上给学生一个直观的感受，给学生造成强烈的震撼，我需要换一些更具震撼力的图片、一些音乐或者一些视频，用哪一个好呢？一个一个看，一个一个试听，也许灵感就在某一张图片上、某一段音乐中……
关于黄河的图片太多，但图片大多只能看出黄河的美丽和磅礴的气势，不能反映它的沧桑、厚重、古老，而这些特点也是我教授《黄河颂》一课学生情感的生长点。
黄河的视频非常多，但它传达给学生的只有这样几个面：美丽、源远流长、气势磅礴，而我却要一个更多面的黄河。
我将《黄河颂》歌曲听了3遍，时长约5分钟的歌曲确实让人有上音乐课的感觉，并且歌曲前三分之二的内容都是用舒缓的、中等音量歌唱，这和我要的朗诵效果很不合拍。例如：“掀起万丈狂澜”的“掀”，“劈成南北两面”的“劈”，歌曲的处理相当“平”，而这里的朗诵需要加重音，“掀”字不仅写出了黄河奔流的动态，而且写出了它的气势惊人，它的一往无前，无坚不摧；“劈”不但写出了水势的迅猛，而且把黄河激越飞腾的磅礴气势写得深切。这些都要在朗读中深深体会，而歌曲的“平”也许会先入为主，制约了学生朗读时的独特感受。所以《黄河颂》歌曲并不适合用来导入。
思考再三，我决定借助一定的背景和音乐，自己创作配套的导入词。
我选择的视频是：黄河奔腾、一泻千里、气势非凡的较单一的画面，配以激越高昂的《黄河船夫曲》纯音乐选段，一下子给学生造成强烈的震撼。当学生欣赏了约20秒后，我以视频和音乐为背景，开始朗诵我的导入词。
同学们，这就是黄河，黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗，入画，入曲。人们歌咏它，因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中华民族的历史；还因为它沧桑，它与它的人民一起经历过抗争、苦难。在上个世纪，日本帝国主义侵略中国，民族危在旦夕，黄河就以它磅礴的力量，激励它的儿女奔赴抗战前线。（幻灯片切换到《黄河大合唱》八个乐章的介绍，配以光未然、冼星海的图片）1938年9月，诗人光未然带领抗日演出队来到了黄河，滔滔黄河水在诗人心中掀起万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇《黄河颂》。人民音乐家冼星海读到这首诗后，异常激动，激发了创作灵感，他连续写作6天，完成了史诗性的作品：《黄河大合唱》。这首诗唱遍大江南北，激励着中华儿女为祖国的尊严而战。
历时约3分钟，一个视频，一段音乐，一张幻灯片，一段导入词，在四个要素的共同配合下，我完成了本课的导入。
低头看一看学生，他们像一个个小塑像定在那里，一张张小脸上写满了庄严。我知道我在他们每个人的心里都播入了一颗种子，只等着它发芽，生长了。
【案例反思】
这一设计虽历时三小时，但效果却奇好。我经过反思，总结如下。
慎用网络图片、视频。网络上现成的图片、视频和音乐不一定对我们有用，当它对我们设定的教学目标帮助不大时，一定要果断舍去，弃之不用。
教师的主导地位要彰显。在导入中，教师的主导作用非常大，因此，教师不能纯粹依赖视频、图片等资料，而要利用好这些元素，使自己的教学设计再上台阶。
教师要注重创造。我的这段导入词将黄河的古老、厚重、沧桑都揭示了出来，并且交代了歌词创作的背景以及作家作品，是对三年前那一堂课——黄河介绍、黄河颂介绍、光未然介绍及本诗创作背景介绍高度的凝练，学生不但了解了信息，掌握了相关知识，还初步感受到了黄河的英雄气魄以及它和中华民族的血脉相连，在这样的情境中，有一种情感在学生的心中催生。
一切都可以水到渠成。
作者简介：江苏省南京市旭东中学语文教师。