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批注式阅读，其实说起来并不是一种很新鲜的阅读方法。以《红楼梦》这篇经典的古典小说为例，脂研斋就对红楼梦作出过最早的批注，之后王祥夫、王瀣、周汝昌等人都批注过该小说。这些学者把阅读的思考展现在批注上，别人看到这些批注就能理解到他们对作品的看法。部分语文教师对批注式的阅读有错误的认知，他们觉得只有学者才有资格为作品作批注，初中生的语文知识积累不够，怎么可以为文章写批注？教师必须意识到，如果引导学生模仿前辈学者写批注，学生就会在写批注的过程中，自主地吸收很多语文知识。所以教师不能由于学生语文知识积累不够的缘故不开展批注式的阅读教学，反而应当积极开展这种阅读教学让学生学习更多的语文知识。现以教师用批注式阅读方法引导学生阅读课外读物《西游记》为例，说明该教学方法的优点。
一、引导学生批注文章的难点
有些学生阅读一篇文章的时候，会忽略掉一些生僻的字、词、句，这些学生有一种错误的认知，他们觉得自己只要读得懂文章的意思就行了，没有必要追究每个字、词、句的意思。学生如果以这样的心态学习，他们就会错过很多学习的机会。教师使用批注式的教学方法引导学生学习时，要引导学生批注文章的难点来完善自己的语文知识结构。
比如学生在阅读《西游记》的第一回时，其中有一句：“自从盘古破鸿蒙，开辟从兹清浊辨。”有些学生不理解“鸿蒙”的意思，他们觉得这个词要不要都无所谓，以致于后面阅读到所有关于“鸿蒙”这个词都一概的忽略。学生如果不能理解这个典故，就不会理解为什么作者要花极大的篇幅描写孙王出世前的意思。教师可以引导学生理解，一篇经典的名著里，包含着各种深遂的思想，这些思想可能就蕴含在这些生僻的字、词、句里，如果要读懂经典名著，就不能忽略这些字、词、句。以《西游记》的“鸿蒙”一词为例，这个词包含着一个中国的古典神话，这个神话里说在远古时代，天地是混沌一片的，没有清和浊、没有光与暗、没有善与恶，是盘古把天地分开了，从此天地不在混沌，诞生了生物。一名学生理解了这个词，就意识到了在混沌的时代，生物没有自己的立场、没有自己的需要，所以在混沌的时代是没有生命的。可是，当混沌状态被改变以后，有些生物需要阳光和水份，有些生物需要腐殖质和氧气，有些生物需要其它的生物作为自己的食物等等。生物们有了自己的需求，就有了生物链，也有了纷争。在这个前提下，佛教产生，佛教以自己的方式定义各种纷争。而西游记的故事，则是以孙悟空由自由人到入佛过程的一个描述。如果不了解佛教为什么产生，就不能深入的理解作者的意思。学生从批注式的阅读学习中理解到到字、词、句对文章思想的影响，以后就不会在阅读中忽略字、词、句的学习。
二、引导学生批注文章的优点
部分学生在阅读文章的时候，只会粗略地认为这篇文章写得好，至于为什么好，他们没有仔细的思考。如果学生不注意思考别人文章的优点，就不会自觉地吸取别人的优点。语文教师可以使用批注式的教学方法引导学生思考文章的优点。
比如有学生阅读《西游记》第一回，思考这篇文章的优点时，他给“自此，石猿高登王位，将‘石’字儿隐了，遂称美猴王。”这学生写道：“别的猴子追寻着生存的本能，他们在意哪块山好、哪条河妙，却很少注意到美丑的问题。而该猴王一开始就关注到自己美或者丑的问题，他的思考方式偏人而非偏猴，这是他未来逐渐脱离猴的世界，转而投向人的世界的原因。这些文字表面上是闲笔，实则处处紧扣自己的主线故事，等到故事水到渠成时，人们并不觉得情节的发展十分突兀，这种写作手法堪称精妙。”学生在阅读的时候，深入了解了伏线的表达手法，以后学生在应用语文知识的时候，就会尝试着使用伏线这种表达手法表现自己的思想。
三、引导学生批注文章的思想
学生在阅读文章的时候，有时会觉得自己似乎理解了作者想表达的思想，可是他们觉得因为自己的想法不一定就是作者真正的想法，所以他们不愿意主动地说自己的想法。教师要让学生意识到，如果学生阅读一篇文章的时候，不能产生自己的想法，那么这些知识依然是别人的知识；学生只有经过思考，对文章的内容产生自己的想法，才能够把别人的知识转化为自己的知识。学生如果能使用批注的文章提出自己对文章的看法，养成勤于思考的习惯，就会在思考中提高自己的语文知识水平。
以一学生批注《西游记》第一回的思想为例，该学生批注道：“故事的主人公孙悟空具有天然的灵悟和悟性，虽然他有其劣根性，然而自然性极其可贵。这也是普提祖师非常喜欢他的原因。而佛的特征则是否认这种天性、磨灭这种天性，让人变得世俗化、庸俗化。从第一回即看出作者貌似推崇佛教，实则否定佛教的思想。”学生从个性化的理解文本意义这个角度着手理解作者的思想，就能在别人的文本中提炼自己的看法，如果长期受到这种训练，学生就会拥有独立思考的能力，其语文文本理解能力也会因此得到提高。
使用批注式的教学方法能够让学生深入理解语文知识、能了解各种优秀的写作手法、能从文章中提炼出自己的思想，这是一种非常好的阅读教学方法。初中语文教师可以用这种方法引导学生学习语文知识。
一、引导学生批注文章的难点
有些学生阅读一篇文章的时候，会忽略掉一些生僻的字、词、句，这些学生有一种错误的认知，他们觉得自己只要读得懂文章的意思就行了，没有必要追究每个字、词、句的意思。学生如果以这样的心态学习，他们就会错过很多学习的机会。教师使用批注式的教学方法引导学生学习时，要引导学生批注文章的难点来完善自己的语文知识结构。
比如学生在阅读《西游记》的第一回时，其中有一句：“自从盘古破鸿蒙，开辟从兹清浊辨。”有些学生不理解“鸿蒙”的意思，他们觉得这个词要不要都无所谓，以致于后面阅读到所有关于“鸿蒙”这个词都一概的忽略。学生如果不能理解这个典故，就不会理解为什么作者要花极大的篇幅描写孙王出世前的意思。教师可以引导学生理解，一篇经典的名著里，包含着各种深遂的思想，这些思想可能就蕴含在这些生僻的字、词、句里，如果要读懂经典名著，就不能忽略这些字、词、句。以《西游记》的“鸿蒙”一词为例，这个词包含着一个中国的古典神话，这个神话里说在远古时代，天地是混沌一片的，没有清和浊、没有光与暗、没有善与恶，是盘古把天地分开了，从此天地不在混沌，诞生了生物。一名学生理解了这个词，就意识到了在混沌的时代，生物没有自己的立场、没有自己的需要，所以在混沌的时代是没有生命的。可是，当混沌状态被改变以后，有些生物需要阳光和水份，有些生物需要腐殖质和氧气，有些生物需要其它的生物作为自己的食物等等。生物们有了自己的需求，就有了生物链，也有了纷争。在这个前提下，佛教产生，佛教以自己的方式定义各种纷争。而西游记的故事，则是以孙悟空由自由人到入佛过程的一个描述。如果不了解佛教为什么产生，就不能深入的理解作者的意思。学生从批注式的阅读学习中理解到到字、词、句对文章思想的影响，以后就不会在阅读中忽略字、词、句的学习。
二、引导学生批注文章的优点
部分学生在阅读文章的时候，只会粗略地认为这篇文章写得好，至于为什么好，他们没有仔细的思考。如果学生不注意思考别人文章的优点，就不会自觉地吸取别人的优点。语文教师可以使用批注式的教学方法引导学生思考文章的优点。
比如有学生阅读《西游记》第一回，思考这篇文章的优点时，他给“自此，石猿高登王位，将‘石’字儿隐了，遂称美猴王。”这学生写道：“别的猴子追寻着生存的本能，他们在意哪块山好、哪条河妙，却很少注意到美丑的问题。而该猴王一开始就关注到自己美或者丑的问题，他的思考方式偏人而非偏猴，这是他未来逐渐脱离猴的世界，转而投向人的世界的原因。这些文字表面上是闲笔，实则处处紧扣自己的主线故事，等到故事水到渠成时，人们并不觉得情节的发展十分突兀，这种写作手法堪称精妙。”学生在阅读的时候，深入了解了伏线的表达手法，以后学生在应用语文知识的时候，就会尝试着使用伏线这种表达手法表现自己的思想。
三、引导学生批注文章的思想
学生在阅读文章的时候，有时会觉得自己似乎理解了作者想表达的思想，可是他们觉得因为自己的想法不一定就是作者真正的想法，所以他们不愿意主动地说自己的想法。教师要让学生意识到，如果学生阅读一篇文章的时候，不能产生自己的想法，那么这些知识依然是别人的知识；学生只有经过思考，对文章的内容产生自己的想法，才能够把别人的知识转化为自己的知识。学生如果能使用批注的文章提出自己对文章的看法，养成勤于思考的习惯，就会在思考中提高自己的语文知识水平。
以一学生批注《西游记》第一回的思想为例，该学生批注道：“故事的主人公孙悟空具有天然的灵悟和悟性，虽然他有其劣根性，然而自然性极其可贵。这也是普提祖师非常喜欢他的原因。而佛的特征则是否认这种天性、磨灭这种天性，让人变得世俗化、庸俗化。从第一回即看出作者貌似推崇佛教，实则否定佛教的思想。”学生从个性化的理解文本意义这个角度着手理解作者的思想，就能在别人的文本中提炼自己的看法，如果长期受到这种训练，学生就会拥有独立思考的能力，其语文文本理解能力也会因此得到提高。
使用批注式的教学方法能够让学生深入理解语文知识、能了解各种优秀的写作手法、能从文章中提炼出自己的思想，这是一种非常好的阅读教学方法。初中语文教师可以用这种方法引导学生学习语文知识。