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语文探究性阅读教学是新课改倡导的一种学习方式。这种学习方式为学生创设了一种开放式的阅读环境，由学生自己来确定阅读目标，既能激发学生学习的主人翁意识，又促使他们自主阅读，在发现、质疑、思考和探究中将学到的知识综合和创新，真正成为阅读的主人。
探究性阅读教学要求师生应该关系平等，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是教师，学生、文本之间的对话，是思维碰撞，情感交流的过程。知识掌握、能力形成、情感沟通，都是在交流和对话的过程中完成的。那么，如何进行有效的对话、交流呢？
一、课前激兴趣，提高探究欲
兴趣是一把钥匙，解决任何问题都依赖于它的存在。探究性教学本质上说是兴趣驱动下的阅读教学，皮亚杰认为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是探究性教学得以顺利实施的有效动力，当学生的学习兴趣被激发唤醒时，必将表现出极大的学习热情和求知渴望。孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”意即于此。而学生的兴趣是有个性的，并非千人一面。阅读教学是教师如何发现学生的独特兴趣并及时将之唤醒，使之成为探究求知的不竭動力。
首先，要善于发现学生的兴趣。学生课外爱看些什么书，爱做些什么活动。爱与哪些人交往等，皆是教师应当了解的。因为“兴趣是生长中的能力的信号和象征”。（杜威）学生的兴趣倾向是个性发展和个性化学习诸能力的形成起着重要作用，教师要随时引导其向有利于学生成长的方向发展。比如当发现学生爱养小动物，那就指导他们写观察日记，有些学生喜爱种花，指导让学生写“我的种花日记”。学生个性化的兴趣在探究行动中起了积极因素，学生写出的日记一定真实有趣，个性情感得到了展现，个性体验也有了了展示的机会。
其次，要让学生拥有成就感。当学生的兴趣得到认同肯定时，他们才能将兴趣内化为动力，原始的兴趣就会转化为探究学习任务的驱动。上例中，教师对学生由个性兴趣引起的探究结果（观察日记）的肯定，促使学生展现了求知的热情和欲望。正如爱因斯坦所言“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。”（爱因斯坦《随感》）
二、课中有合作，提高探究法
真正有效的“对话”，是发生在对话双方自发的讨论或自由探讨中，发生在对话双方心灵上真正碰撞中，发生在双方认知世界的精神融合中。生生合作，师生合作是对话和交流的主要形式。低年级是重点词、句、段理解的交流，中高年级可以围绕课文的主要内容，体会作者表达的思想感情交流对话。针对学生感兴趣的问题交流，存在“疑”或“惑”展开讨论。这种合作学习在探究中，产生思维的火花和情感、把学习内容引申或拓宽，通过对话、交流，实现积极有效的学习。在合作学习过程中，学生必须做到学习有内容，有方法，有分工，有个性，有目标。教师必须认真倾听，参与讨论，使课堂真正成为知识的殿堂，学生的摇篮。教师主要责任是调控、引导，避轻就重，杜绝形式上热热闹闹，不讲实效，使学生学有所得，逐渐学会学习，这才是真正的有效的对话和讨论。
三、训练积累相结合，提高探究能力
积极思维是探究性阅读的核心因素，也是个性化的主要因素。学生学习的个性化实质在于思维的个性化。在探究性阅读教学中，学生的每一种举动都应该有独立的思维和积极的参与。不能貌似热闹的活动却无有思维的碰撞与闪耀。因为每个学生个人的知识背景、阅读体验，等因生活环境，个人天赋的差异而呈现不同的个性，所以思维便有着强烈的个性化色彩，有的学生思维敏捷，善于求异，有的学生思维沉稳，追求周密。以作文教学为例，因为学生思维方式的不同，造就了学生表达方式的不同。写同一件事，每个学生由于观察角度的不同，写作的角度也就不同，表情达意呈现出明显差异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语文教师一定要尊重学生思维方式的个性差异，鼓励学生用自己的眼睛仔细观察，用自己的心灵感受体验，用自己的语言真实表达。只有这样，学生才能写出自己的心里话，表达真情实感。语文教师一定要尊重学生的个性化思维，积极创设学生、教师。文本之间的平等对话环境，学生才会真正形成具有个性化的学习能力。
探究性阅读教学中，积累背诵是极其重要的一个教学环节。让学生明白熟读背诵的意义和好处，教师必须具体指导背诵积累内容和方法。一是背诵的内容必须是典范精粹的。背诵古诗文名篇以及优秀白话文。诵读古诗文对学生的语言训练作用是全方位的，语辞的典雅，文脉的贯通，思想的睿智各个方面无不浸染熏陶着学生。不过最易感受的还是文字的典雅精练。诵读白话文主要是领悟其哲理，学习其描述的生动性、形象性。二是背诵的方法的探究。背诵时不要贪多更不要求快，而是要认认真真地读，读懂其意，重在背熟，使它成为自己的东西。背会的还需要隔段时间进行巩固，反复记忆才能永远不忘。
我深信随着学生探究性阅读习惯的养成，随着学生自主探究经验的慢慢积累，学生的阅读能力，理解能力以及鉴赏水平会不断得到提高，他们自主探究的问题也会越来越多，他们的阅读会逐渐走向成熟。这正是学生最大的收获，也是我们语文阅读教学追求的最高境界。
作者简介
马忠义（1964—），男，汉族，甘肃会宁人，大专，中学高级教师，单位：甘肃省会宁县杨崖集镇中心小学；研究方向：小学语文教学。
探究性阅读教学要求师生应该关系平等，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是教师，学生、文本之间的对话，是思维碰撞，情感交流的过程。知识掌握、能力形成、情感沟通，都是在交流和对话的过程中完成的。那么，如何进行有效的对话、交流呢？
一、课前激兴趣，提高探究欲
兴趣是一把钥匙，解决任何问题都依赖于它的存在。探究性教学本质上说是兴趣驱动下的阅读教学，皮亚杰认为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是探究性教学得以顺利实施的有效动力，当学生的学习兴趣被激发唤醒时，必将表现出极大的学习热情和求知渴望。孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”意即于此。而学生的兴趣是有个性的，并非千人一面。阅读教学是教师如何发现学生的独特兴趣并及时将之唤醒，使之成为探究求知的不竭動力。
首先，要善于发现学生的兴趣。学生课外爱看些什么书，爱做些什么活动。爱与哪些人交往等，皆是教师应当了解的。因为“兴趣是生长中的能力的信号和象征”。（杜威）学生的兴趣倾向是个性发展和个性化学习诸能力的形成起着重要作用，教师要随时引导其向有利于学生成长的方向发展。比如当发现学生爱养小动物，那就指导他们写观察日记，有些学生喜爱种花，指导让学生写“我的种花日记”。学生个性化的兴趣在探究行动中起了积极因素，学生写出的日记一定真实有趣，个性情感得到了展现，个性体验也有了了展示的机会。
其次，要让学生拥有成就感。当学生的兴趣得到认同肯定时，他们才能将兴趣内化为动力，原始的兴趣就会转化为探究学习任务的驱动。上例中，教师对学生由个性兴趣引起的探究结果（观察日记）的肯定，促使学生展现了求知的热情和欲望。正如爱因斯坦所言“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。”（爱因斯坦《随感》）
二、课中有合作，提高探究法
真正有效的“对话”，是发生在对话双方自发的讨论或自由探讨中，发生在对话双方心灵上真正碰撞中，发生在双方认知世界的精神融合中。生生合作，师生合作是对话和交流的主要形式。低年级是重点词、句、段理解的交流，中高年级可以围绕课文的主要内容，体会作者表达的思想感情交流对话。针对学生感兴趣的问题交流，存在“疑”或“惑”展开讨论。这种合作学习在探究中，产生思维的火花和情感、把学习内容引申或拓宽，通过对话、交流，实现积极有效的学习。在合作学习过程中，学生必须做到学习有内容，有方法，有分工，有个性，有目标。教师必须认真倾听，参与讨论，使课堂真正成为知识的殿堂，学生的摇篮。教师主要责任是调控、引导，避轻就重，杜绝形式上热热闹闹，不讲实效，使学生学有所得，逐渐学会学习，这才是真正的有效的对话和讨论。
三、训练积累相结合，提高探究能力
积极思维是探究性阅读的核心因素，也是个性化的主要因素。学生学习的个性化实质在于思维的个性化。在探究性阅读教学中，学生的每一种举动都应该有独立的思维和积极的参与。不能貌似热闹的活动却无有思维的碰撞与闪耀。因为每个学生个人的知识背景、阅读体验，等因生活环境，个人天赋的差异而呈现不同的个性，所以思维便有着强烈的个性化色彩，有的学生思维敏捷，善于求异，有的学生思维沉稳，追求周密。以作文教学为例，因为学生思维方式的不同，造就了学生表达方式的不同。写同一件事，每个学生由于观察角度的不同，写作的角度也就不同，表情达意呈现出明显差异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语文教师一定要尊重学生思维方式的个性差异，鼓励学生用自己的眼睛仔细观察，用自己的心灵感受体验，用自己的语言真实表达。只有这样，学生才能写出自己的心里话，表达真情实感。语文教师一定要尊重学生的个性化思维，积极创设学生、教师。文本之间的平等对话环境，学生才会真正形成具有个性化的学习能力。
探究性阅读教学中，积累背诵是极其重要的一个教学环节。让学生明白熟读背诵的意义和好处，教师必须具体指导背诵积累内容和方法。一是背诵的内容必须是典范精粹的。背诵古诗文名篇以及优秀白话文。诵读古诗文对学生的语言训练作用是全方位的，语辞的典雅，文脉的贯通，思想的睿智各个方面无不浸染熏陶着学生。不过最易感受的还是文字的典雅精练。诵读白话文主要是领悟其哲理，学习其描述的生动性、形象性。二是背诵的方法的探究。背诵时不要贪多更不要求快，而是要认认真真地读，读懂其意，重在背熟，使它成为自己的东西。背会的还需要隔段时间进行巩固，反复记忆才能永远不忘。
我深信随着学生探究性阅读习惯的养成，随着学生自主探究经验的慢慢积累，学生的阅读能力，理解能力以及鉴赏水平会不断得到提高，他们自主探究的问题也会越来越多，他们的阅读会逐渐走向成熟。这正是学生最大的收获，也是我们语文阅读教学追求的最高境界。
作者简介
马忠义（1964—），男，汉族，甘肃会宁人，大专，中学高级教师，单位：甘肃省会宁县杨崖集镇中心小学；研究方向：小学语文教学。