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【摘要】职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。而职业教育中的基础课教育又是当今教学领域的一个难点，如何提高学生学习文化课的兴趣，这就需要诞生新生的教学方法。应该从以下四点入手：1.设置情境，问题让学生发現。2.主动探索，过程让学生体验。3.建立数学模型，规律让学生总结。4.拓展应用，问题学生解决。
【关键词】学习方式；转变；主动探索
职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。而职业教育中的基础课教育又是当今教学领域的一个难点，如何提高学生学习文化课的兴趣，这就需要诞生新生的教学方法。因此，转变学生的学习方式既是21世纪对教育发展的要求，也是学生学习专业课的要求，必须转变学生的学习方法。
一、设置情境，问题让学生发现
转变教师满堂灌，学生一味的听，教师是“主角”的学习方式。而使学生成为课堂舞台的真正“主角”，在教学中教师给学生一些时间和机会，让学生在问题情境中去思索、去发现、去尝试、去体验发现的乐趣。
例如在《解斜三角形应用举例》教学中，教师创设学生熟悉的感兴趣的，并与本节数学知识相关的现实情境，教师采用多媒体教学，利用提问法导入新课。同学们如图是一曲柄连杆机构的示意图，当曲柄CB绕C点旋转时，通过连杆AB的传递，活塞作直线往复运动，当曲柄在CB0位置时，曲柄和连杆成一条直线，连杆的端点A在A0处，设连杆AB长340mm，曲柄CB长为85mm，曲柄自CB0按顺时针方向旋转800，求活塞移动的距离（即连杆的端点A移动的距离A0A）。通过多媒体动画演示，使学生对曲柄连杆机构的运用有进一步的了解。并主动寻求解决问题的思路、方法。
二、主动探索，过程让学生体验
转变课堂上教师包揽一切，所有的公式，定理全由教师推导、证明的学习方法。在教学过程中，要努力创造条件，让学生主动参与，发现和揭示数学原理和方法，经历知识的“再发现”和“再创造”过程，让学生在观察、操作、猜测、验证、归纳中理解到一个数学问题是如何提出的，体验到一个结论是怎样猜测和探索到的，学生学会的不仅仅是一个数学知识，更重要的是学会了独立思考，学会象科学家一样思考与研究。
例如：教学“正弦定理”一课，为了突破难点——正弦定理的推导，教师采用动画演示形式，展示直角三角形边与角的关系，引入数量积的概念，ab=|a|.|b|cosC（式子的左边与证明的式子有相似之处吗？）你能否构造一个用来证明sinA=sinC的式子。这样通过学生的思考，最终找到解决问题的办法。
三、建立数学模型，规律让学生总结
转变教师直接讲授新知识的学习方式，应让学生试着去推导，去发现增强学生的自信心。“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也是最容易掌握其中的规律、性质、联系。”面对一个新问题，教师鼓励学生主动出击，尝试在先，设计开放的有层次的教学活动，让学生大胆地去猜测，去尝试计算。反复训练，逐步形成完整的思维方式。
例如：教学《正弦函数的图象和性质》时，教师设计了这样的教学系列活动，一是单位圆法画图象，让学生明确如何将单位圆上的点移到坐标系内。二是“五点法”画图象，让学生明确应找的五个点。三是用平移法画图象，让学生明确平移的规律。通过三种不同的做图方法，找出它的优缺点。
四、拓展应用，问题学生解决
转变教师对任何问题“包干”到底的学习方式。在教学实践中，当学生面临困惑，疑惑，挫折时，不要急于去“包干”，去代替学生解决，而应放手让学生自己尝试去寻求解决问题的途径和方法，去体验，感悟知识的真实内涵。在这个过程中，教师既照顾学生的个体差异，又尊重学生的创造性，既激励学生积极独立的思考，又肯定学生的不同见解，让学生合作探讨，达到群体算法的样化，使不同的学生在数学活动中得到不同的发展。
职业教育是当今社会不可缺少的一部分，基础课教育更是教学过程中难点，寻求好的教学方法是人们所向往的。因此，应转变学生的学习方式，使之达到事半功倍的效果。更不能忘记在文化基础课教学中渗透研究性学习的要求，让学生发挥主观能动性，自主、合作、探究式进行文化基础课内容的学习。
参考文献
[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[R].2000.
[2]石鸥等.中小学课程与教学改革[M].湖南人民出版社,2003.
[3]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].华东师范大学出版社,2001.
[4]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].人民教育出版社,2003.
[5]廖肇银.转变学习方式:新课程改革的核心任务[J].江西教育,2003(11).
作者简介：张金山（1969－），吉林敦化人，中教一级教师，现供职于敦化市职业教育中心，在1996年《中小学教师与培训》刊登过《立体几何教学心得》。
【关键词】学习方式；转变；主动探索
职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。而职业教育中的基础课教育又是当今教学领域的一个难点，如何提高学生学习文化课的兴趣，这就需要诞生新生的教学方法。因此，转变学生的学习方式既是21世纪对教育发展的要求，也是学生学习专业课的要求，必须转变学生的学习方法。
一、设置情境，问题让学生发现
转变教师满堂灌，学生一味的听，教师是“主角”的学习方式。而使学生成为课堂舞台的真正“主角”，在教学中教师给学生一些时间和机会，让学生在问题情境中去思索、去发现、去尝试、去体验发现的乐趣。
例如在《解斜三角形应用举例》教学中，教师创设学生熟悉的感兴趣的，并与本节数学知识相关的现实情境，教师采用多媒体教学，利用提问法导入新课。同学们如图是一曲柄连杆机构的示意图，当曲柄CB绕C点旋转时，通过连杆AB的传递，活塞作直线往复运动，当曲柄在CB0位置时，曲柄和连杆成一条直线，连杆的端点A在A0处，设连杆AB长340mm，曲柄CB长为85mm，曲柄自CB0按顺时针方向旋转800，求活塞移动的距离（即连杆的端点A移动的距离A0A）。通过多媒体动画演示，使学生对曲柄连杆机构的运用有进一步的了解。并主动寻求解决问题的思路、方法。
二、主动探索，过程让学生体验
转变课堂上教师包揽一切，所有的公式，定理全由教师推导、证明的学习方法。在教学过程中，要努力创造条件，让学生主动参与，发现和揭示数学原理和方法，经历知识的“再发现”和“再创造”过程，让学生在观察、操作、猜测、验证、归纳中理解到一个数学问题是如何提出的，体验到一个结论是怎样猜测和探索到的，学生学会的不仅仅是一个数学知识，更重要的是学会了独立思考，学会象科学家一样思考与研究。
例如：教学“正弦定理”一课，为了突破难点——正弦定理的推导，教师采用动画演示形式，展示直角三角形边与角的关系，引入数量积的概念，ab=|a|.|b|cosC（式子的左边与证明的式子有相似之处吗？）你能否构造一个用来证明sinA=sinC的式子。这样通过学生的思考，最终找到解决问题的办法。
三、建立数学模型，规律让学生总结
转变教师直接讲授新知识的学习方式，应让学生试着去推导，去发现增强学生的自信心。“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也是最容易掌握其中的规律、性质、联系。”面对一个新问题，教师鼓励学生主动出击，尝试在先，设计开放的有层次的教学活动，让学生大胆地去猜测，去尝试计算。反复训练，逐步形成完整的思维方式。
例如：教学《正弦函数的图象和性质》时，教师设计了这样的教学系列活动，一是单位圆法画图象，让学生明确如何将单位圆上的点移到坐标系内。二是“五点法”画图象，让学生明确应找的五个点。三是用平移法画图象，让学生明确平移的规律。通过三种不同的做图方法，找出它的优缺点。
四、拓展应用，问题学生解决
转变教师对任何问题“包干”到底的学习方式。在教学实践中，当学生面临困惑，疑惑，挫折时，不要急于去“包干”，去代替学生解决，而应放手让学生自己尝试去寻求解决问题的途径和方法，去体验，感悟知识的真实内涵。在这个过程中，教师既照顾学生的个体差异，又尊重学生的创造性，既激励学生积极独立的思考，又肯定学生的不同见解，让学生合作探讨，达到群体算法的样化，使不同的学生在数学活动中得到不同的发展。
职业教育是当今社会不可缺少的一部分，基础课教育更是教学过程中难点，寻求好的教学方法是人们所向往的。因此，应转变学生的学习方式，使之达到事半功倍的效果。更不能忘记在文化基础课教学中渗透研究性学习的要求，让学生发挥主观能动性，自主、合作、探究式进行文化基础课内容的学习。
参考文献
[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[R].2000.
[2]石鸥等.中小学课程与教学改革[M].湖南人民出版社,2003.
[3]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].华东师范大学出版社,2001.
[4]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].人民教育出版社,2003.
[5]廖肇银.转变学习方式:新课程改革的核心任务[J].江西教育,2003(11).
作者简介：张金山（1969－），吉林敦化人，中教一级教师，现供职于敦化市职业教育中心，在1996年《中小学教师与培训》刊登过《立体几何教学心得》。