论文部分内容阅读
全日制小学科学的总目标是：引领学生经历实验的全过程，培养学生的实验探究能力和对科学的理解力。
实验探究的过程是：提出问题→大胆假设→实验探究→整理信息→得出结论。学生在课堂上经历实验探究的全过程，需要教师的精心设计、精心准备、精心指导才能完成。
一、创设情境，提出问题
情境的创设是提出问题的关键，学生在某种情境中才能提出问题。例如，小学科学五年级上册《摆的研究》一课，教师为每个小组准备了摆锤的轻重不同、摆绳的长短不同的摆。要求各小组记录在15秒钟摆所摆动的次数。之后教师将每小组汇报的次数分别板演在黑板的一侧，当学生看到不同的数据便提出了问题：为什么在相同的时间里摆所摆动的次数会有快有慢呢？摆的快慢与什么有关呢？
又如，六年级下册《铁生锈了》一课，教师准备了露在木板外一般的生锈铁钉，课堂上铁钉从木板上起下来让学生观察，学生观察后便提出了：为什么钉在木板里面的部分没生锈，而露在外面的部分却生锈了呢？铁生锈与空气有关吗？
二、根据问题，大量假设
教师要根据问题的提出，引导相关问题的几个方面进行观察，让学生大胆地进行假设。
就前面提出的问题一，“摆的快慢与什么有关”这一问题，教师引导学生观察各小组的摆，学生不难发现摆锤有轻有重、摆绳有长有短。这时教师让每小组实验员拉起摆，让学生观察，学生又发现摆幅有大有小。根据这三方面学生作出了假设：摆的快慢可能与摆锤轻重有关，可能与摆绳长短有关，也可能与摆幅大小有关。问题二，铁生锈与空气有关吗？学生观察铁钉后作出了铁生锈可能与空气有关，也可能与水有关。
三、精心准备，合作探究
小学科学的实验，单凭上级下拨的实验仪器是不够的，有很多实验工具需要教师提前收集、加工、制作才能完成。
针对摆的研究教师准备好轻重不同的摆锤、长短不同的摆绳等。又如六年级上册《神奇的小电动机》一课，需要教师提前收集学生玩坏的小赛车的小电动机；《电磁铁》一课，教师需提前将大铁钉放大火中烧红，再慢慢晾凉，这样才能符合电磁铁的基本性质，很多都需要教师课余和班后来完成。
学生的实验需要教师的精心指导，充分发挥小组合作的重要性。如，计时员、记录员、实验员、观察员等，总之，让每一名学生都参与实验探究。
四、整理信息，得出结论
整理信息是在实验探究中完成的。信息是得出结论的有效数据。在探究摆的快慢与什么有关中，小组通过对摆锤的轻重、摆绳的长短、摆幅的大小三种情况整理的数据得出了：摆的快慢与摆绳的长短有关，摆绳长，摆速慢，摆绳短，摆速快。
在铁生锈可能与空气有关的探究中，小组准备了三个盘子、三枚铁钉、水、菜油。把其中一枚铁钉放在空盘子中与空气接触，另一枚铁钉一半放入水盘中，第三枚铁钉完全浸没在菜油盘里。几天后观察发现，空盘里铁钉有点生锈，一半在水中的铁钉锈多了，菜油盘里的铁钉没有生锈，由此得出了结论：铁生锈与空气和水有关。
总之，教师引领学生经历科学实验的过程，会大大增强学生对科学探究的欲望。激发了学生从小爱科学、学科学的兴趣，同时培养了学生实验探究的能力和科学的理解能力。
（作者单位 吉林省桦甸市北台子中心校）
编辑 马燕萍
实验探究的过程是：提出问题→大胆假设→实验探究→整理信息→得出结论。学生在课堂上经历实验探究的全过程，需要教师的精心设计、精心准备、精心指导才能完成。
一、创设情境，提出问题
情境的创设是提出问题的关键，学生在某种情境中才能提出问题。例如，小学科学五年级上册《摆的研究》一课，教师为每个小组准备了摆锤的轻重不同、摆绳的长短不同的摆。要求各小组记录在15秒钟摆所摆动的次数。之后教师将每小组汇报的次数分别板演在黑板的一侧，当学生看到不同的数据便提出了问题：为什么在相同的时间里摆所摆动的次数会有快有慢呢？摆的快慢与什么有关呢？
又如，六年级下册《铁生锈了》一课，教师准备了露在木板外一般的生锈铁钉，课堂上铁钉从木板上起下来让学生观察，学生观察后便提出了：为什么钉在木板里面的部分没生锈，而露在外面的部分却生锈了呢？铁生锈与空气有关吗？
二、根据问题，大量假设
教师要根据问题的提出，引导相关问题的几个方面进行观察，让学生大胆地进行假设。
就前面提出的问题一，“摆的快慢与什么有关”这一问题，教师引导学生观察各小组的摆，学生不难发现摆锤有轻有重、摆绳有长有短。这时教师让每小组实验员拉起摆，让学生观察，学生又发现摆幅有大有小。根据这三方面学生作出了假设：摆的快慢可能与摆锤轻重有关，可能与摆绳长短有关，也可能与摆幅大小有关。问题二，铁生锈与空气有关吗？学生观察铁钉后作出了铁生锈可能与空气有关，也可能与水有关。
三、精心准备，合作探究
小学科学的实验，单凭上级下拨的实验仪器是不够的，有很多实验工具需要教师提前收集、加工、制作才能完成。
针对摆的研究教师准备好轻重不同的摆锤、长短不同的摆绳等。又如六年级上册《神奇的小电动机》一课，需要教师提前收集学生玩坏的小赛车的小电动机；《电磁铁》一课，教师需提前将大铁钉放大火中烧红，再慢慢晾凉，这样才能符合电磁铁的基本性质，很多都需要教师课余和班后来完成。
学生的实验需要教师的精心指导，充分发挥小组合作的重要性。如，计时员、记录员、实验员、观察员等，总之，让每一名学生都参与实验探究。
四、整理信息，得出结论
整理信息是在实验探究中完成的。信息是得出结论的有效数据。在探究摆的快慢与什么有关中，小组通过对摆锤的轻重、摆绳的长短、摆幅的大小三种情况整理的数据得出了：摆的快慢与摆绳的长短有关，摆绳长，摆速慢，摆绳短，摆速快。
在铁生锈可能与空气有关的探究中，小组准备了三个盘子、三枚铁钉、水、菜油。把其中一枚铁钉放在空盘子中与空气接触，另一枚铁钉一半放入水盘中，第三枚铁钉完全浸没在菜油盘里。几天后观察发现，空盘里铁钉有点生锈，一半在水中的铁钉锈多了，菜油盘里的铁钉没有生锈，由此得出了结论：铁生锈与空气和水有关。
总之，教师引领学生经历科学实验的过程，会大大增强学生对科学探究的欲望。激发了学生从小爱科学、学科学的兴趣，同时培养了学生实验探究的能力和科学的理解能力。
（作者单位 吉林省桦甸市北台子中心校）
编辑 马燕萍