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华东师范大学教授钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》一书中为有效教学作出如下解释：“有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向：即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展開的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容：即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式：即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。”那么，如何提高历史教学的有效性呢？
首先是要明确课标与考试说明。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。这意味着教材编写，考试命题是以课标为依据。考试说明则具体落实到考哪些知识点，老师有了课标意识、考试说明，就明确教什么，怎么教，达到什么要求。同时要让学生明确课标和考试说明是什么，有哪些学习的知识点，这样师生教与学都有共同的目标，对象明确。如2014年福建历史高考卷14题： 乾隆以后，“关东每岁有商船二三千只至于上海”，“载豆、麦、杂粟，一岁三运以为常”。据此，判断有误的是 A.商品经济繁荣 B.长途贩运发达C.区域经济发展 D.抑商政策改变 这题考查古代中国商业发展的特点。古代商业作为农耕经济的补充，一直处于从属地位，统治者历来“以农为本”，明确这一知识点，D选项与此正好相反，答案就一目了然。
第二是激发学生学习历史的兴趣。爱恩斯坦说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。兴趣是促使学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师可运用多种手段来激发、培养学生浓厚的学习兴趣。如：运用生动、形象、幽默的语言吸引学生，激发其学习的热情；可以用巧设悬念的方法活跃课堂气氛，启发学生思维兴趣；可以根据课堂教学内容提出学生感兴趣、出开放式的的问题，让学生展开充分讨论，在讨论中，教师适时进行点拨，启发学生提出新的观点、问题；还可以对教材内容进行巧妙处理，创设历史情境，以激发学生积极参与教学活动的兴趣等。如在讲述“西安事变”时，我先请学生简单地介绍事变发生的经过，然后提出问题：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”学生对这样的提问十分感兴趣，展开了热烈争论，引发思考的兴趣。在讲授《昂扬进取的社会风貌》的第一子目“科举制焕发的活力”时，我引导学生阅读课文，并介绍了一些有关科举制度的影响。同时，从考试的角度与学生生活进行联系，设计了一组问题，引导学生想象：假如你是一个唐朝考生，要去都城长安参加科举考试，该怎么走？准备考什么科目？要做哪些准备工作？因为有前面的阅读与背景知识学习，学生立刻被这组问题所吸引，开始查阅相关历史地图，研究教材内容，设计适合自己的出行路线，选择考试科目。这种创设历史情境的学习方法要比直接让学生读书更易激发学习兴趣，而且印象更深刻。
第三是构建和谐的师生关系。教师必须加强与学生的交流与沟通，筛选大多数学生关注的感兴趣的历史话题，走到学生中去，与学生共同学习，交流心得；共同讨论，交流思想；相互借鉴，共同进步。在教学中，教师要热爱、关心学生，舍得对学生进行感情投入，提出恰如其分的要求，给予足够的温暖、鼓励，挖掘每位学生的最大潜力。历史作为一门社会学科，具有独立性，正如法国年鉴学派创始人费弗尔所言：“历史是关于人的科学，是关于人的过去的科学。”我国著名历史学家南京大学钱乘旦教授认为，历史是一门可以对话的学科。可见，历史是一门可以与之对话的关于人的过去的学科。对话是一种交流和沟通的方式，教师在对学生进行引导、启发的过程中与学生一起与历史展开对话，让遥远的历史不再遥远，让学生在与教师的亲近中学得有效果。
第四是解决教学中的难点问题。难点是课堂教学的拦路虎，解决不了或解决不好，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而影响整节课的教学效果。所谓教学难点，一般是指使学生思维易发生障碍、产生偏向的地方。究其原因，主要有两种情况：一是学生的知识结构和生活阅历使他缺乏必要的知识储备和情感体验；二是思维定势阻碍了学生对新知识的理解、掌握以及问题的解决。比如：对抽象概念这类教学难点，应该增补感性材料，辅助理解，化抽象为具体的教学方法；对于理论性强的教学难点应该采取层层设问，分散讲解，化复杂为简单的教学策略；对超越认知这类教学难点，在教学中，应该给学生搭建台阶，变生疏为熟悉；对专业性强的教学难点，需要教师补充专业知识，化难为易；而对于内容比较分散的知识，教师应该启发学生，前后联系，承上启下，化分散为集中。例如《大河流域的文明曙光》一课，如何理解《汉谟拉比法典》的实质？对于刚接触世界历史的初中生来说有一定的难度。指导学生查阅该法典的相关内容：奴隶可以买卖，可用来抵债；如果奴隶胆敢对主人说：“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉；如果理发师不经奴隶主许可，就把奴隶主头上的奴隶标志剃掉，理发师的手就要被砍掉……在阅读、感悟材料中，就不难理解“它是一部奴隶主性质的法律文献”，其实质是保护奴隶制度的。用材料分析法破解难点，不仅给人印象深刻，而且培养了学生“论从史出”的历史学习方法和思维习惯。
总之，历史教学的的有效性已成为课改的诉求，成为中学历史教师面临的一个关乎学科知识、更关乎教育思想的共性问题。怎样真正实现教学的有效性，保证达成课程规定的教学目标，我们还有很长的路需要探索。
首先是要明确课标与考试说明。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。这意味着教材编写，考试命题是以课标为依据。考试说明则具体落实到考哪些知识点，老师有了课标意识、考试说明，就明确教什么，怎么教，达到什么要求。同时要让学生明确课标和考试说明是什么，有哪些学习的知识点，这样师生教与学都有共同的目标，对象明确。如2014年福建历史高考卷14题： 乾隆以后，“关东每岁有商船二三千只至于上海”，“载豆、麦、杂粟，一岁三运以为常”。据此，判断有误的是 A.商品经济繁荣 B.长途贩运发达C.区域经济发展 D.抑商政策改变 这题考查古代中国商业发展的特点。古代商业作为农耕经济的补充，一直处于从属地位，统治者历来“以农为本”，明确这一知识点，D选项与此正好相反，答案就一目了然。
第二是激发学生学习历史的兴趣。爱恩斯坦说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。兴趣是促使学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师可运用多种手段来激发、培养学生浓厚的学习兴趣。如：运用生动、形象、幽默的语言吸引学生，激发其学习的热情；可以用巧设悬念的方法活跃课堂气氛，启发学生思维兴趣；可以根据课堂教学内容提出学生感兴趣、出开放式的的问题，让学生展开充分讨论，在讨论中，教师适时进行点拨，启发学生提出新的观点、问题；还可以对教材内容进行巧妙处理，创设历史情境，以激发学生积极参与教学活动的兴趣等。如在讲述“西安事变”时，我先请学生简单地介绍事变发生的经过，然后提出问题：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”学生对这样的提问十分感兴趣，展开了热烈争论，引发思考的兴趣。在讲授《昂扬进取的社会风貌》的第一子目“科举制焕发的活力”时，我引导学生阅读课文，并介绍了一些有关科举制度的影响。同时，从考试的角度与学生生活进行联系，设计了一组问题，引导学生想象：假如你是一个唐朝考生，要去都城长安参加科举考试，该怎么走？准备考什么科目？要做哪些准备工作？因为有前面的阅读与背景知识学习，学生立刻被这组问题所吸引，开始查阅相关历史地图，研究教材内容，设计适合自己的出行路线，选择考试科目。这种创设历史情境的学习方法要比直接让学生读书更易激发学习兴趣，而且印象更深刻。
第三是构建和谐的师生关系。教师必须加强与学生的交流与沟通，筛选大多数学生关注的感兴趣的历史话题，走到学生中去，与学生共同学习，交流心得；共同讨论，交流思想；相互借鉴，共同进步。在教学中，教师要热爱、关心学生，舍得对学生进行感情投入，提出恰如其分的要求，给予足够的温暖、鼓励，挖掘每位学生的最大潜力。历史作为一门社会学科，具有独立性，正如法国年鉴学派创始人费弗尔所言：“历史是关于人的科学，是关于人的过去的科学。”我国著名历史学家南京大学钱乘旦教授认为，历史是一门可以对话的学科。可见，历史是一门可以与之对话的关于人的过去的学科。对话是一种交流和沟通的方式，教师在对学生进行引导、启发的过程中与学生一起与历史展开对话，让遥远的历史不再遥远，让学生在与教师的亲近中学得有效果。
第四是解决教学中的难点问题。难点是课堂教学的拦路虎，解决不了或解决不好，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而影响整节课的教学效果。所谓教学难点，一般是指使学生思维易发生障碍、产生偏向的地方。究其原因，主要有两种情况：一是学生的知识结构和生活阅历使他缺乏必要的知识储备和情感体验；二是思维定势阻碍了学生对新知识的理解、掌握以及问题的解决。比如：对抽象概念这类教学难点，应该增补感性材料，辅助理解，化抽象为具体的教学方法；对于理论性强的教学难点应该采取层层设问，分散讲解，化复杂为简单的教学策略；对超越认知这类教学难点，在教学中，应该给学生搭建台阶，变生疏为熟悉；对专业性强的教学难点，需要教师补充专业知识，化难为易；而对于内容比较分散的知识，教师应该启发学生，前后联系，承上启下，化分散为集中。例如《大河流域的文明曙光》一课，如何理解《汉谟拉比法典》的实质？对于刚接触世界历史的初中生来说有一定的难度。指导学生查阅该法典的相关内容：奴隶可以买卖，可用来抵债；如果奴隶胆敢对主人说：“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉；如果理发师不经奴隶主许可，就把奴隶主头上的奴隶标志剃掉，理发师的手就要被砍掉……在阅读、感悟材料中，就不难理解“它是一部奴隶主性质的法律文献”，其实质是保护奴隶制度的。用材料分析法破解难点，不仅给人印象深刻，而且培养了学生“论从史出”的历史学习方法和思维习惯。
总之，历史教学的的有效性已成为课改的诉求，成为中学历史教师面临的一个关乎学科知识、更关乎教育思想的共性问题。怎样真正实现教学的有效性，保证达成课程规定的教学目标，我们还有很长的路需要探索。