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教研活动是探讨教学问题、交流教学思想、提升教师素质、促进教师专业成长的有效抓手。但长期以来，一些学校的教研活动存在着指令化、任务化、形式化的倾向，教师参与研究的积极性不高，实效性不强。华南师范大学刘良华教授指出：“任何研究都始于问题，以及由问题而发生的惊异。”由此，“问题式教研”应运而生。问题式教研指的是以教育教学实践中的问题为载体，引领教师在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中自发自觉地进行研究，从而提高教研效益，促进教师专业成长。在组织教研活动时，凭借教学中的小问题、真问题及热点、难点问题展开研究，引领教师踏上“问题式”研究的旅程，从而提高校本教研的实效性。
一、问题式教研的操作流程
问题式研究的基本操作流程为“问题——计划——行动——反思”，以问题为出发点，拾阶而上，实现从问题到经验直至成果的转化与提升。
1.透过现象，聚焦问题。问题是开展问题式教研的核心和灵魂。教师要对教学中常见的、基本的现象进行分析和判断，进而聚焦为自己要研究的、真实的、有价值的问题。
2.团队合作，拟定预案。确立可研究的问题后，必须组建研究团队，拟定一个研究和解决问题的行动方案，并在实际研究中不断调整修正。
3.依托课堂，行动研究。根据拟定的行动预案，教师以课堂教学为依托，开展实践研究，积累实践素材。
4.去粗取精，回顾反思。对某一教学问题的研究告一段落后，研究者要回顾问题研究的全过程，进行去粗取精的总结，整理成典型案例。在此基础上，要对问题、设计与行动的过程和结果做出价值判断，提升为具有规律性的教学经验，进而提炼为具有一定推广价值的教研成果。
二、实施问题式教研的“四大抓手”
1.提炼教学“小问题”，注重细微性
教学研究是一个不断发现问题、研究问题、解决问题的过程，教研活动如果缺乏问题的支撑，也就缺失了学术的魅力。许多教学问题往往被置于表层，或许因为它小，并不引人注目，需要我们展开“慧眼”，充分挖掘其研究内涵。
例如，在新课程理念的指引下，我们不难发现当下的课堂上学生动手动脑的契机丰富了，自主探索的平台搭建了，合作交流的内容拓宽了，学生表达的机会多了……欣喜地发现学生爱说、想说的同时也发现学生表达方面存在一些问题：一些学生前言不搭后语，一些学生心里明白却说不出来，一些学生难以将意思表达完整……有些教师认为这是个小问题，只要学生领会意思了，就不必强求说的训练。为此，我们开展了“学生表达能力训练”的研究，许多教师积极探寻学生表达不畅背后的深层原因，如，教师观念的偏差、平时训练的不足、教材要求的弱化等。因此，教师要致力于让大多数学生拥有“表达欲”和“话语权”，让学生充分表达自己的真实想法，在交流中碰撞，在启迪中思考，进而促进学生智慧的发展。
可见，教学研究对于一线教师来说，并不需要多么高深的理论，只要立足“从实践中来，到实践中去”的原则，敏锐发现教学中遇到的问题、困惑，并对其进行分析和价值判断，聚焦为需要研究的、有价值的问题，进而着力研究问题产生的背景，致力于解决当前亟须解决的问题，总结解决问题的策略，这就是有效的教学研究。
2.寻找教学“真问题”，凸显实践性
课堂理应是问题的集散地。教学真问题是指植根于教学实践，对教育教学具有切实作用的问题，而不是虚假、没有研究意义的问题，其主要特点为：真实而非虚假，实用而非作秀。有些教学问题也许并非新生事物，但因其来源于教学实践，对教学、对教师、对学生都具有一定的发展意义，其研究也将历久弥新。
例如，在多媒体教学盛行的情况下，教学实践中存在这样一些现象，课堂上不用看书，不用板书，课件牵着教师走，教师牵着学生走，课上学生只动口不动笔，表面热闹的背后隐藏着教学的“危机”。于是，以“多媒体教学大家看”为主题的问题式教研引起了教师的共鸣，许多教师提出了颇有见地的观点：有的教师认为，课堂上必要的看书、板书和作业不仅不能被淘汰，在某些时候还应该强化；有的教师提出，读书是学生主动学习的一种重要形式，在课前让学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是培养学生热爱学习、学会学习的重要途径；还有教师认为，学生的写，是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现当堂训练，就会成为“夹生饭”，课堂教学的高效率也就无从谈起……
再如，许多教师发现班级中总是存在一部分学生跟不上教学步伐，学习成绩也因此受影响。究其原因，是受到不良学习习惯的影响。为此，我们开展了“不良学习习惯归因分析”问题式教研活动，旨在探寻问题背后的原因，发现解决问题的突破口，提高教学效益。研究表明，不良学习习惯的养成具有多种原因，一是有的家长由于长期在外忙碌，对孩子无暇顾及，采取放任态度，导致学生不良学习习惯的养成；二是部分学生长期以来对家长、教师的过度依赖心理，极大地限制了学生主动学习的习惯；三是有的学生由于个性原因，从小养成多种不良习惯，形成恶性循环……要想转化这些学生，就必须有的放矢地开展有针对性措施，从环境、家庭、学校各个不同方面入手，力求突破发展瓶颈，在一点一滴中转变、发展、提升。
真问题是从教育教学中提炼出来的，带有一定的归纳性和提升性，我们在研究中要以问题为中心，关注真实事件，挖掘事件自身的教研价值，促进教师探讨、交流和反思。
3.研究教学“难点问题”，彰显价值性
研究是在发现问题中起步，在解决问题中发展的。在教学中有些问题难以解决，如果在教研活动中倡导教师间的合作研讨，就能聚焦教学中的难点问题，帮助教师攻克难关，凸显问题式教研的价值所在。
例如，一些教师布置的作业存在机械、单调、重复的弊端，无法充分发挥学生的自主性，展示学生的多彩个性。为此，我们开展了“减负增效型作业的设计研究”，一些教师以尊重学生的个性为前提，激发学生自主学习为目标，打破课内与课外、数学与生活、数学与其他学科的界限，针对学生的个性特点设计了丰富多彩的作业，如，数学日记、问题银行、我编我做、我选我做、拾遗补阙、生活探究等；一些教师收集了学生的错题设计了“问诊练习”；一些高段教师设计了作文小练笔，有效提高了学生的作文水平……
这些立足实践的“草根”研究具有顽强的生命力，解决了教学实践中的疑难问题，对教学产生了积极的影响，使教师对教研形成一定的认同感，提高了教师参与教研的积极性。
4.探讨教学“热点问题”，突出时效性
研究的时效性是指研究的效度依赖于时间并有一定的期限，其价值的大小与研究成果的时间密切相关。实践证明，研究成果一经形成，所提供的速度越快，时间越早，其实现价值越大。问题式教研同样要把握时效性，促使教师的教育教学理念在探讨中更新，在研究中发展，从而实现研究价值的最大化。
例如，数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如，抽象、分类、归纳、演绎、模型等。《数学课程标准（2011版）》实施以来，“四基”成为研究的热点问题之一。我们紧跟时代潮流，开展了“数学思想渗透的研究”，采取“课前研讨——课堂展示——二次研讨——课后反思”的研究流程，有效促进教师转变教学观念，提高教学素养，达成了基本数学思想在教学中的有机渗透。
总之，教学研究必须从教育教学改革发展的需要出发，从教育教学实践本身亟须解决的问题里，在教育教学的实然与应然的差距或背离中，从教育教学理论的空白点与矛盾点，从教育教学内部与外部的矛盾处，精心选择客观存在的、具有普遍意义和存在价值的问题开展研究，使研究真正成为问题的集聚地、问题的集散地。
（作者单位：福建柘荣县教师进修学校）
一、问题式教研的操作流程
问题式研究的基本操作流程为“问题——计划——行动——反思”，以问题为出发点，拾阶而上，实现从问题到经验直至成果的转化与提升。
1.透过现象，聚焦问题。问题是开展问题式教研的核心和灵魂。教师要对教学中常见的、基本的现象进行分析和判断，进而聚焦为自己要研究的、真实的、有价值的问题。
2.团队合作，拟定预案。确立可研究的问题后，必须组建研究团队，拟定一个研究和解决问题的行动方案，并在实际研究中不断调整修正。
3.依托课堂，行动研究。根据拟定的行动预案，教师以课堂教学为依托，开展实践研究，积累实践素材。
4.去粗取精，回顾反思。对某一教学问题的研究告一段落后，研究者要回顾问题研究的全过程，进行去粗取精的总结，整理成典型案例。在此基础上，要对问题、设计与行动的过程和结果做出价值判断，提升为具有规律性的教学经验，进而提炼为具有一定推广价值的教研成果。
二、实施问题式教研的“四大抓手”
1.提炼教学“小问题”，注重细微性
教学研究是一个不断发现问题、研究问题、解决问题的过程，教研活动如果缺乏问题的支撑，也就缺失了学术的魅力。许多教学问题往往被置于表层，或许因为它小，并不引人注目，需要我们展开“慧眼”，充分挖掘其研究内涵。
例如，在新课程理念的指引下，我们不难发现当下的课堂上学生动手动脑的契机丰富了，自主探索的平台搭建了，合作交流的内容拓宽了，学生表达的机会多了……欣喜地发现学生爱说、想说的同时也发现学生表达方面存在一些问题：一些学生前言不搭后语，一些学生心里明白却说不出来，一些学生难以将意思表达完整……有些教师认为这是个小问题，只要学生领会意思了，就不必强求说的训练。为此，我们开展了“学生表达能力训练”的研究，许多教师积极探寻学生表达不畅背后的深层原因，如，教师观念的偏差、平时训练的不足、教材要求的弱化等。因此，教师要致力于让大多数学生拥有“表达欲”和“话语权”，让学生充分表达自己的真实想法，在交流中碰撞，在启迪中思考，进而促进学生智慧的发展。
可见，教学研究对于一线教师来说，并不需要多么高深的理论，只要立足“从实践中来，到实践中去”的原则，敏锐发现教学中遇到的问题、困惑，并对其进行分析和价值判断，聚焦为需要研究的、有价值的问题，进而着力研究问题产生的背景，致力于解决当前亟须解决的问题，总结解决问题的策略，这就是有效的教学研究。
2.寻找教学“真问题”，凸显实践性
课堂理应是问题的集散地。教学真问题是指植根于教学实践，对教育教学具有切实作用的问题，而不是虚假、没有研究意义的问题，其主要特点为：真实而非虚假，实用而非作秀。有些教学问题也许并非新生事物，但因其来源于教学实践，对教学、对教师、对学生都具有一定的发展意义，其研究也将历久弥新。
例如，在多媒体教学盛行的情况下，教学实践中存在这样一些现象，课堂上不用看书，不用板书，课件牵着教师走，教师牵着学生走，课上学生只动口不动笔，表面热闹的背后隐藏着教学的“危机”。于是，以“多媒体教学大家看”为主题的问题式教研引起了教师的共鸣，许多教师提出了颇有见地的观点：有的教师认为，课堂上必要的看书、板书和作业不仅不能被淘汰，在某些时候还应该强化；有的教师提出，读书是学生主动学习的一种重要形式，在课前让学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是培养学生热爱学习、学会学习的重要途径；还有教师认为，学生的写，是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现当堂训练，就会成为“夹生饭”，课堂教学的高效率也就无从谈起……
再如，许多教师发现班级中总是存在一部分学生跟不上教学步伐，学习成绩也因此受影响。究其原因，是受到不良学习习惯的影响。为此，我们开展了“不良学习习惯归因分析”问题式教研活动，旨在探寻问题背后的原因，发现解决问题的突破口，提高教学效益。研究表明，不良学习习惯的养成具有多种原因，一是有的家长由于长期在外忙碌，对孩子无暇顾及，采取放任态度，导致学生不良学习习惯的养成；二是部分学生长期以来对家长、教师的过度依赖心理，极大地限制了学生主动学习的习惯；三是有的学生由于个性原因，从小养成多种不良习惯，形成恶性循环……要想转化这些学生，就必须有的放矢地开展有针对性措施，从环境、家庭、学校各个不同方面入手，力求突破发展瓶颈，在一点一滴中转变、发展、提升。
真问题是从教育教学中提炼出来的，带有一定的归纳性和提升性，我们在研究中要以问题为中心，关注真实事件，挖掘事件自身的教研价值，促进教师探讨、交流和反思。
3.研究教学“难点问题”，彰显价值性
研究是在发现问题中起步，在解决问题中发展的。在教学中有些问题难以解决，如果在教研活动中倡导教师间的合作研讨，就能聚焦教学中的难点问题，帮助教师攻克难关，凸显问题式教研的价值所在。
例如，一些教师布置的作业存在机械、单调、重复的弊端，无法充分发挥学生的自主性，展示学生的多彩个性。为此，我们开展了“减负增效型作业的设计研究”，一些教师以尊重学生的个性为前提，激发学生自主学习为目标，打破课内与课外、数学与生活、数学与其他学科的界限，针对学生的个性特点设计了丰富多彩的作业，如，数学日记、问题银行、我编我做、我选我做、拾遗补阙、生活探究等；一些教师收集了学生的错题设计了“问诊练习”；一些高段教师设计了作文小练笔，有效提高了学生的作文水平……
这些立足实践的“草根”研究具有顽强的生命力，解决了教学实践中的疑难问题，对教学产生了积极的影响，使教师对教研形成一定的认同感，提高了教师参与教研的积极性。
4.探讨教学“热点问题”，突出时效性
研究的时效性是指研究的效度依赖于时间并有一定的期限，其价值的大小与研究成果的时间密切相关。实践证明，研究成果一经形成，所提供的速度越快，时间越早，其实现价值越大。问题式教研同样要把握时效性，促使教师的教育教学理念在探讨中更新，在研究中发展，从而实现研究价值的最大化。
例如，数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如，抽象、分类、归纳、演绎、模型等。《数学课程标准（2011版）》实施以来，“四基”成为研究的热点问题之一。我们紧跟时代潮流，开展了“数学思想渗透的研究”，采取“课前研讨——课堂展示——二次研讨——课后反思”的研究流程，有效促进教师转变教学观念，提高教学素养，达成了基本数学思想在教学中的有机渗透。
总之，教学研究必须从教育教学改革发展的需要出发，从教育教学实践本身亟须解决的问题里，在教育教学的实然与应然的差距或背离中，从教育教学理论的空白点与矛盾点，从教育教学内部与外部的矛盾处，精心选择客观存在的、具有普遍意义和存在价值的问题开展研究，使研究真正成为问题的集聚地、问题的集散地。
（作者单位：福建柘荣县教师进修学校）