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在数学教学中，学生积极参与是提高教学效果的前提.为此，我有以下几点体会.
一、营造氛围，设置情境
一堂好课，教者在课前应精心设计导语，要投学生所“好”，营造氛围，调动他们的学习兴趣.兴趣是最好的老师.有了兴趣就可以引导及推动一个人去探索，去钻研；有了兴趣，就会将注意力放在感兴趣的问题上，从而获得解题成功的乐趣.一般来说，学得容易，学得好，成绩好，就会对数学产生浓厚的兴趣，而有了兴趣，学生就有了前进的动力，促使其努力学习，从而取得更好的成绩.由于对数学产生了浓厚的兴趣，因而不再觉得数学难学，从而从“要我学”变成为“我要学”.所以教师在教学过程中，要对教材内容多加钻研，关注学生的经验和兴趣，注意选择富有学生情趣和学习素材的活动内容.
1.巧设导语 引人入胜
在数学导入过程中，教师要创设良好情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣.
例如，联系实际式、卡片猜谜式、故事导入式、激趣精讲式、动手操作式等.
2.整合内容 寓教于乐
教材中的很多内容具有开放性和多样性，解决问题的方法有多种，而且许多问题的解法不是唯一的，为学生充分内在的潜能发挥创造了有力的条件.因此，教师要充分利用好教材，在讲述过程中创设情境，根据实际选择教材内容，把教材中的概念、公式、问题在一定范围上挖掘出新的内容来，通过整理补充为新鲜有趣生动典型的教学内容.这样，枯燥的法则被教师描述得生动有趣；抽象的概念变得栩栩如生；定理的论证、公式的推导变得情趣盎然，从而让学生的学习变得更加愉快，学习起来也就更加轻松有趣了.
二、机会平等，集思广益
教师要实施参与式教学，就要给予学生平等的表现机会，让学生的个性得到发挥，灵性得到表现.在教学中，教师应调动全体学生主动参与学习，并充分发挥其主体作用，这是参与式学习的关键所在.
例如，在对三条直线相交于一点构成六个对顶角的知识进行学习后，有学生就提出了这样一个问题：三条直线相交于一点时，有6组对顶角，那么4条直线、5条直线，甚至是n条直线相交于一点时，有几组对顶角呢？针对这个问题，我并没有从正面加以解答，而是先对这个学生能够提出这样的问题加以肯定，说明这个学生认真思考了，这个问题提问得非常好，我把问题推给了全班学生，教师也没有这个问题现成的答案，你们谁可以解答这个问题呢？学生听到我的询问，积极反应，自己画图，进行观察，并且有的学生在小声和其他学生进行讨论.
通过观察，他们发现四条直线相交于一点的时候，对顶角是12组，而5条直线相交于一点，对顶角的数目数出来就比较困难了，至于n条，用数字肯定是数不出来的，这时我给学生提示，从发现规律尝试看看，于是有的学生就试探性地提出看法：
学生甲：老师，由于对顶角是成对的，我想只要在半个图形中数出角的个数就是对顶角的组数了.我认为当三条直线交于一点的时候，按半个图形来数角的话，可以得出（3 2 1），即6组对顶角.
学生乙：我觉得你说的不对.这里还有平角，平角应该除去.按你的算法，如果四条直线相交，那岂不是（4 3 2 1）这10组了，这样就少了两组.
学生丙：我觉得对这个问题应该这样分析，3条直线相交于一点的时候，有6条射线，这样就有（5 4 3 2 1）角，减去3个平角，而且其中一半是重复的，应该除以2，所以，计算的方法应该是（5 4 3 2 1）－3再÷2，即为6组.根据此推算，就可以得到n条直线相交于一点时的对顶角有｛〔（2n－1） (2n－2) … 2 1〕－n｝÷2，即n2-n组对顶角.
学生丙一说出自己的算法，其他学生有的在思索，有的则表示赞同.这样，这个问题就在同学们自己的思索中得到了解答，大家对此也就印象更加深刻了，而且这个问题通过学生自己的参与、探索，也变得更有趣味性.
三、不拘一格，激发兴趣
许多学校已经对学生参与式学习开始实践，并且方式各异，比如讨论式、启发式、主动式等，这些方法都体现了学生参与式的学习特点.教学中教师要根据学生的实际情况和教学内容，采取不同的方法，促使学生积极参与教学，让学生对数学的情感和态度加以改善.
在参与式学习中，教师应让学生充分发挥其激情，并且融入参与热情，积极探究交流.
总之，通过参与式学习，教学变得更加生动有趣.在教学中，教师要让学生的数学思维舒展开来，让学生在教师的引导下充分展示自我.只有这样，才能实现高效的教学效果.“参与互动式”课堂呼唤教师的发展，教师应不断发展自我，以适应新的课堂教学改革，适应新的教学方式.
一、营造氛围，设置情境
一堂好课，教者在课前应精心设计导语，要投学生所“好”，营造氛围，调动他们的学习兴趣.兴趣是最好的老师.有了兴趣就可以引导及推动一个人去探索，去钻研；有了兴趣，就会将注意力放在感兴趣的问题上，从而获得解题成功的乐趣.一般来说，学得容易，学得好，成绩好，就会对数学产生浓厚的兴趣，而有了兴趣，学生就有了前进的动力，促使其努力学习，从而取得更好的成绩.由于对数学产生了浓厚的兴趣，因而不再觉得数学难学，从而从“要我学”变成为“我要学”.所以教师在教学过程中，要对教材内容多加钻研，关注学生的经验和兴趣，注意选择富有学生情趣和学习素材的活动内容.
1.巧设导语 引人入胜
在数学导入过程中，教师要创设良好情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣.
例如，联系实际式、卡片猜谜式、故事导入式、激趣精讲式、动手操作式等.
2.整合内容 寓教于乐
教材中的很多内容具有开放性和多样性，解决问题的方法有多种，而且许多问题的解法不是唯一的，为学生充分内在的潜能发挥创造了有力的条件.因此，教师要充分利用好教材，在讲述过程中创设情境，根据实际选择教材内容，把教材中的概念、公式、问题在一定范围上挖掘出新的内容来，通过整理补充为新鲜有趣生动典型的教学内容.这样，枯燥的法则被教师描述得生动有趣；抽象的概念变得栩栩如生；定理的论证、公式的推导变得情趣盎然，从而让学生的学习变得更加愉快，学习起来也就更加轻松有趣了.
二、机会平等，集思广益
教师要实施参与式教学，就要给予学生平等的表现机会，让学生的个性得到发挥，灵性得到表现.在教学中，教师应调动全体学生主动参与学习，并充分发挥其主体作用，这是参与式学习的关键所在.
例如，在对三条直线相交于一点构成六个对顶角的知识进行学习后，有学生就提出了这样一个问题：三条直线相交于一点时，有6组对顶角，那么4条直线、5条直线，甚至是n条直线相交于一点时，有几组对顶角呢？针对这个问题，我并没有从正面加以解答，而是先对这个学生能够提出这样的问题加以肯定，说明这个学生认真思考了，这个问题提问得非常好，我把问题推给了全班学生，教师也没有这个问题现成的答案，你们谁可以解答这个问题呢？学生听到我的询问，积极反应，自己画图，进行观察，并且有的学生在小声和其他学生进行讨论.
通过观察，他们发现四条直线相交于一点的时候，对顶角是12组，而5条直线相交于一点，对顶角的数目数出来就比较困难了，至于n条，用数字肯定是数不出来的，这时我给学生提示，从发现规律尝试看看，于是有的学生就试探性地提出看法：
学生甲：老师，由于对顶角是成对的，我想只要在半个图形中数出角的个数就是对顶角的组数了.我认为当三条直线交于一点的时候，按半个图形来数角的话，可以得出（3 2 1），即6组对顶角.
学生乙：我觉得你说的不对.这里还有平角，平角应该除去.按你的算法，如果四条直线相交，那岂不是（4 3 2 1）这10组了，这样就少了两组.
学生丙：我觉得对这个问题应该这样分析，3条直线相交于一点的时候，有6条射线，这样就有（5 4 3 2 1）角，减去3个平角，而且其中一半是重复的，应该除以2，所以，计算的方法应该是（5 4 3 2 1）－3再÷2，即为6组.根据此推算，就可以得到n条直线相交于一点时的对顶角有｛〔（2n－1） (2n－2) … 2 1〕－n｝÷2，即n2-n组对顶角.
学生丙一说出自己的算法，其他学生有的在思索，有的则表示赞同.这样，这个问题就在同学们自己的思索中得到了解答，大家对此也就印象更加深刻了，而且这个问题通过学生自己的参与、探索，也变得更有趣味性.
三、不拘一格，激发兴趣
许多学校已经对学生参与式学习开始实践，并且方式各异，比如讨论式、启发式、主动式等，这些方法都体现了学生参与式的学习特点.教学中教师要根据学生的实际情况和教学内容，采取不同的方法，促使学生积极参与教学，让学生对数学的情感和态度加以改善.
在参与式学习中，教师应让学生充分发挥其激情，并且融入参与热情，积极探究交流.
总之，通过参与式学习，教学变得更加生动有趣.在教学中，教师要让学生的数学思维舒展开来，让学生在教师的引导下充分展示自我.只有这样，才能实现高效的教学效果.“参与互动式”课堂呼唤教师的发展，教师应不断发展自我，以适应新的课堂教学改革，适应新的教学方式.