论文部分内容阅读
【摘要】“互联网 教育”的结合打破了传统教育模式的局限，丰富了教学资源，促进了网络课程教学与传统课堂教学的混合，有效提升了课堂教学效率与质量，为现代教育改革提供了全新的方向。基于该背景，本文深入探讨基于网络课程的混合式教学在大学英语教学中的应用，首先概述了混合式教学模式的由来、概念，然后深入分析了基于网络课程的混合式教学在大学英语教学中的价值，提出了相应的应用策略。
【关键词】网络课程;混合式教学;大学英语教学
随着信息技术的高速发展，“互联网 教育”得到了稳步推进，教学模式、教学形式不断革新，网络课程就是在新变革下诞生的一种全新的教学资源，打破了空间与时间的限制，学习者只需要接入互联网便能完成网络课程的学习。但是当前的网络课程以视频、图文为主，师生间的互动性不强。针对网络课程的不足，诞生了混合式教学模式，该模式混合了网络课程与传统课堂教学的优势，拓展了教学环境，重构了教学因素与环节，改进了教学方法，提高了教学效率，创新了教学组织。基于网络课程的混合式教学目前在高等教育领域得到了广泛应用，但在大学英语教学方面应用较少。鉴于此，本文为提升大学英语教学效率，将基于网络课程构建大学英语混合式教学模式，以期改善大学英语教学效果，满足大学生英语学习的个性化需求。
一、混合式教学模式概述
混合式教学模式起源于20世纪90年代末期，当时西方发达国家的互联网高速发展，部分学者提出了教学资源网络共享的提议，认为教学资源网络化能有效丰富课堂教学资源，降低教育工作者的工作量，提升课堂教学效率。随着教学资源网络化、数字化的不断推进，诞生了混合式教学。混合式教学融合了传统课堂教学、在线网络课程教学的优势，实现了线下传统课堂教学与线上网络课程教学的混合，实现了以学生为中心与以教师为主导的混合，实现了学生自主学习与合作学习的混合。总之，混合式教学作为一种新兴教学模式，充分发挥了教师在教学中的监督、启发与引导作用，调动了学生参与学习的主动性、创造性，有效地提高了教学质量。
二、基于网络课程的混合式教学在大学英语教学中的应用价值
1.丰富大学英语教学内容。大学英语的传统课堂教学模式以教材内容为基础，而教材内容有限，且教材中的知识点更新慢，同時还受到课时、语言文化环境等诸多条件的限制，导致课堂教学效果不佳。而基于网络课程的混合式教学立足于丰富的网络教学资源，教师可利用互联网搜索到大量的大学英语教学资源，同时还可以利用计算机技术、信息技术制作相应的网络课程，丰富大学英语教学内容。在具体的大学英语教学过程中，教师可根据教学计划进度、教学内容、学生学习需求，利用互联网发布网络课程，有效地解决传统课堂教学模式中教学内容受限的问题，并且采用基于网络课程的混合式教学改变了传统课堂教学单一的讲授式授课，使大学英语教学更加生动具体，提高了课堂教学效果。
2.增强英语学习体验。基于网络课程的混合式教学以互联网为教育渠道，学生只需要利用网络工具接入互联网便能够随时随地进行网络课程学习，打破了传统课堂教学的时空限制，使学生能够灵活地利用时间进行学习。另外，混合式教学的方式更加多样化，可利用多媒体灵活地展示大学英语教学内容，学生可以沉浸式自主完成网络课程学习，获得更加优质的学习体验，有助于提升学生对大学英语的学习兴趣。同时，混合式教学是一种线上与线下教学相混合的模式，教师可结合教学计划进度、学生个体化特性发布网络课程学习任务，并可利用网络平台对学生的学习情况进行考核，使教师在课堂教学时能够对学生在学习中遇到的问题进行针对性讲授，使课堂教学效率更高，学生英语学习体验更佳，将有效地提升大学英语教学质量。
3.重新定义教师身份。目前，大部分大学英语教师在课堂教学中主要采用讲授法，这是一种灌输式教学方法，教师在整个教学活动中占据主导地位，极不利于知识的传递。而应用基于网络课程的混合式教学模式，教师成为是教学活动的协助者，即教师利用互联网渠道广泛搜集网络资源，并结合学生的个体化特性为学生创设网络课程，学生通过网络课程进行课前预习、课后巩固，并能利用网络教学平台对学生的课程学习情况进行考核，教师再根据考核结果帮助学生制订相应的学习计划，解决学生在英语学习中的问题，使教师从传统课堂教学模式的知识传授者向个性化学习的辅导者转变，这将有效地提升学生对大学英语的学习兴趣。
三、基于网络课程的混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略
1.构建基于网络平台的混合式教学环境。基于网络课程的混合式教学模式的实施需要专业化的网络平台作支撑，使得该教学模式的应用必须构建基于网络平台的混合式教学环境。具体而言，目前许多高校已开通在线网络教学平台、微课平台，这些平台均可以直接发布大学英语网络课程。我校便建立了网络课程教学平台，教师可利用该平台进行网络课程的发布、学生学习情况跟踪，学生可利用该平台进行网络课程学习、学习效果分析等。而部分高校受到教学资源的限制，并没有相应的专业网络课程平台。针对这种情况，可以利用微信、微博等网络平台进行网络课程的发布与承载。例如，教师可以将制作好的网络课程发布到微信公众号、微博等渠道，如果是视频类网络课程则可以发布到优酷、爱奇艺等视频网站。网络课程发布后便可以利用微信、QQ等即时通讯工具推送给学生，并且可以利用即时通讯工具进行交流，为混合式教学的推行夯实基础。
2.构建适宜的课程体系。基于网络课程的混合式教学要在大学英语教学中得到成功应用，不仅要坚持教学模式的创新，还要构建适宜的课程体系。在构建课程体系时必须依据大学英语课程标准，结合大学生英语培养方向，坚持实用性原则，有效整合线上与线下资源，使课程体系符合大学英语教学需求。例如，我校学前教育专业的《幼儿园职业情境英语》课程，根据该课程的实际需求，构建了实践性强的课程体系，可录制实景课程视频，使学生在学习视频课程时能够深入感受到职业英语的应用情境，使学习具有代入感。线下根据教学内容构建丰富的情境，利用情境增强学生的学习体验，增强学生对幼儿园职业情境英语的感悟、感知，增强学生对课程内容的理解，使知识得到巩固与内化。 3.大学英语混合式教学模式的教学过程。（1）课前预习助学阶段。大学英语教师在课前应结合单元教学主题明确教学目标，并在教学目标的指引下设计、发布网络课程内容，使学生在明确本单元学习目标、重难点的前提下进行自主预习。例如，我院五年制大专所用英语教材《高职国际英语》中的“Chinatown in London”一课教学前可准备相应的视频文件，视频主要介绍伦敦苏豪区的中国城，使学生利用视频内容更加直观地了解中国城;然后布置课前预习任务，如自主阅读课文，并要求学生将难以理解的句式利用即时通讯工具发送给老师;同时教师为各合作学习小组分配课前讨论话题，并由小组成员准备相应的口语汇报。
（2）課堂面授学习阶段。该阶段是教与学的统一，不仅有教师的课堂讲授，也有学生多种模式的学习。具体而言，首先由教师检查学生课堂预习任务的完成情况，分析学生预习中存在的问题，再结合问题对课堂教学内容进行调整，如课堂教学时针对学生预习时遇到的重难点（疑难短句与句子）进行重点讲解;然后再创设相应的情景让学生进行情景体验，或者让学生进行小组合作学习;最后，教师引导学生进行总结反思。例如，“Chinatown in London”为精读课文，教师在引导学生总结反思时要求学生必须对文章内容进行理解、归纳，并组织进行小组探究式学习，如要求小组合作完成课文翻译或者句子填空等。通过该环节让教师深入了解学生对课程的学习情况，而学生通过总结探究，加深了对知识的理解与内化。
（3）课后复习巩固。课后复习是对课前网络课程学习与课堂面授学习的巩固、拓展与延伸，该阶段的教学主要依托网络教学平台与微信等即时通讯工具。首先，教师为了更加深入地了解学生的整体学习情况，可利用网络教学平台对学生进行在线测验，在整个测验过程中由平台自动评阅，测验试卷的自动分析，可降低教师工作量。教师可利用在线测验结果深入了解学生对知识点的掌握情况，学生在测验时也能够锻炼英语水平;然后，教师布置相应的课外拓展作业，如“Chinatown in London”的教学中，可发布课后口语讨论话题“中国城有哪些特色”“中国城诞生的历史”等，学生可通过微信录制语音发送给教师，或者进行语音群聊，通过线上群聊的方式进行群组式讨论，教师可参与讨论，同时可解答学生的各类疑难问题，并纠正学生的一些发音、用词不当等问题，帮助学生巩固课堂学习成果。
四、结语
基于网络课程的混合式教学是一种基于互联网技术的新兴教学模式，有效地发挥了线上网络课程教学与线下传统课堂教学的优势，为当前高等教育改革提供了新的方向。本文认为基于网络课程的混合式教学应用于大学英语教学，能丰富大学英语教学内容，增强英语学习体验，重新定义教师身份，具有重要的应用价值;同时提出了大学英语混合式教学模式的应用策略，为基于网络课程的混合式教学在大学英语教学中的应用指明了方向。
参考文献：
[1]王璐.基于“互联网 ”背景下的大学英语混合式教学改革探索[J].海外英语，2021（4）：146-147.
[2]刘宁.基于沉浸式教学法的“线上 线下”混合式教学生态环境分析——以大学英语教学为例[J].科教文汇（中旬刊），2021（2）：180-181.
[3]裴莹莹.大学英语混合式教学模式研究与应用[J].现代交际，2021 （1）：204-206.
【关键词】网络课程;混合式教学;大学英语教学
随着信息技术的高速发展，“互联网 教育”得到了稳步推进，教学模式、教学形式不断革新，网络课程就是在新变革下诞生的一种全新的教学资源，打破了空间与时间的限制，学习者只需要接入互联网便能完成网络课程的学习。但是当前的网络课程以视频、图文为主，师生间的互动性不强。针对网络课程的不足，诞生了混合式教学模式，该模式混合了网络课程与传统课堂教学的优势，拓展了教学环境，重构了教学因素与环节，改进了教学方法，提高了教学效率，创新了教学组织。基于网络课程的混合式教学目前在高等教育领域得到了广泛应用，但在大学英语教学方面应用较少。鉴于此，本文为提升大学英语教学效率，将基于网络课程构建大学英语混合式教学模式，以期改善大学英语教学效果，满足大学生英语学习的个性化需求。
一、混合式教学模式概述
混合式教学模式起源于20世纪90年代末期，当时西方发达国家的互联网高速发展，部分学者提出了教学资源网络共享的提议，认为教学资源网络化能有效丰富课堂教学资源，降低教育工作者的工作量，提升课堂教学效率。随着教学资源网络化、数字化的不断推进，诞生了混合式教学。混合式教学融合了传统课堂教学、在线网络课程教学的优势，实现了线下传统课堂教学与线上网络课程教学的混合，实现了以学生为中心与以教师为主导的混合，实现了学生自主学习与合作学习的混合。总之，混合式教学作为一种新兴教学模式，充分发挥了教师在教学中的监督、启发与引导作用，调动了学生参与学习的主动性、创造性，有效地提高了教学质量。
二、基于网络课程的混合式教学在大学英语教学中的应用价值
1.丰富大学英语教学内容。大学英语的传统课堂教学模式以教材内容为基础，而教材内容有限，且教材中的知识点更新慢，同時还受到课时、语言文化环境等诸多条件的限制，导致课堂教学效果不佳。而基于网络课程的混合式教学立足于丰富的网络教学资源，教师可利用互联网搜索到大量的大学英语教学资源，同时还可以利用计算机技术、信息技术制作相应的网络课程，丰富大学英语教学内容。在具体的大学英语教学过程中，教师可根据教学计划进度、教学内容、学生学习需求，利用互联网发布网络课程，有效地解决传统课堂教学模式中教学内容受限的问题，并且采用基于网络课程的混合式教学改变了传统课堂教学单一的讲授式授课，使大学英语教学更加生动具体，提高了课堂教学效果。
2.增强英语学习体验。基于网络课程的混合式教学以互联网为教育渠道，学生只需要利用网络工具接入互联网便能够随时随地进行网络课程学习，打破了传统课堂教学的时空限制，使学生能够灵活地利用时间进行学习。另外，混合式教学的方式更加多样化，可利用多媒体灵活地展示大学英语教学内容，学生可以沉浸式自主完成网络课程学习，获得更加优质的学习体验，有助于提升学生对大学英语的学习兴趣。同时，混合式教学是一种线上与线下教学相混合的模式，教师可结合教学计划进度、学生个体化特性发布网络课程学习任务，并可利用网络平台对学生的学习情况进行考核，使教师在课堂教学时能够对学生在学习中遇到的问题进行针对性讲授，使课堂教学效率更高，学生英语学习体验更佳，将有效地提升大学英语教学质量。
3.重新定义教师身份。目前，大部分大学英语教师在课堂教学中主要采用讲授法，这是一种灌输式教学方法，教师在整个教学活动中占据主导地位，极不利于知识的传递。而应用基于网络课程的混合式教学模式，教师成为是教学活动的协助者，即教师利用互联网渠道广泛搜集网络资源，并结合学生的个体化特性为学生创设网络课程，学生通过网络课程进行课前预习、课后巩固，并能利用网络教学平台对学生的课程学习情况进行考核，教师再根据考核结果帮助学生制订相应的学习计划，解决学生在英语学习中的问题，使教师从传统课堂教学模式的知识传授者向个性化学习的辅导者转变，这将有效地提升学生对大学英语的学习兴趣。
三、基于网络课程的混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略
1.构建基于网络平台的混合式教学环境。基于网络课程的混合式教学模式的实施需要专业化的网络平台作支撑，使得该教学模式的应用必须构建基于网络平台的混合式教学环境。具体而言，目前许多高校已开通在线网络教学平台、微课平台，这些平台均可以直接发布大学英语网络课程。我校便建立了网络课程教学平台，教师可利用该平台进行网络课程的发布、学生学习情况跟踪，学生可利用该平台进行网络课程学习、学习效果分析等。而部分高校受到教学资源的限制，并没有相应的专业网络课程平台。针对这种情况，可以利用微信、微博等网络平台进行网络课程的发布与承载。例如，教师可以将制作好的网络课程发布到微信公众号、微博等渠道，如果是视频类网络课程则可以发布到优酷、爱奇艺等视频网站。网络课程发布后便可以利用微信、QQ等即时通讯工具推送给学生，并且可以利用即时通讯工具进行交流，为混合式教学的推行夯实基础。
2.构建适宜的课程体系。基于网络课程的混合式教学要在大学英语教学中得到成功应用，不仅要坚持教学模式的创新，还要构建适宜的课程体系。在构建课程体系时必须依据大学英语课程标准，结合大学生英语培养方向，坚持实用性原则，有效整合线上与线下资源，使课程体系符合大学英语教学需求。例如，我校学前教育专业的《幼儿园职业情境英语》课程，根据该课程的实际需求，构建了实践性强的课程体系，可录制实景课程视频，使学生在学习视频课程时能够深入感受到职业英语的应用情境，使学习具有代入感。线下根据教学内容构建丰富的情境，利用情境增强学生的学习体验，增强学生对幼儿园职业情境英语的感悟、感知，增强学生对课程内容的理解，使知识得到巩固与内化。 3.大学英语混合式教学模式的教学过程。（1）课前预习助学阶段。大学英语教师在课前应结合单元教学主题明确教学目标，并在教学目标的指引下设计、发布网络课程内容，使学生在明确本单元学习目标、重难点的前提下进行自主预习。例如，我院五年制大专所用英语教材《高职国际英语》中的“Chinatown in London”一课教学前可准备相应的视频文件，视频主要介绍伦敦苏豪区的中国城，使学生利用视频内容更加直观地了解中国城;然后布置课前预习任务，如自主阅读课文，并要求学生将难以理解的句式利用即时通讯工具发送给老师;同时教师为各合作学习小组分配课前讨论话题，并由小组成员准备相应的口语汇报。
（2）課堂面授学习阶段。该阶段是教与学的统一，不仅有教师的课堂讲授，也有学生多种模式的学习。具体而言，首先由教师检查学生课堂预习任务的完成情况，分析学生预习中存在的问题，再结合问题对课堂教学内容进行调整，如课堂教学时针对学生预习时遇到的重难点（疑难短句与句子）进行重点讲解;然后再创设相应的情景让学生进行情景体验，或者让学生进行小组合作学习;最后，教师引导学生进行总结反思。例如，“Chinatown in London”为精读课文，教师在引导学生总结反思时要求学生必须对文章内容进行理解、归纳，并组织进行小组探究式学习，如要求小组合作完成课文翻译或者句子填空等。通过该环节让教师深入了解学生对课程的学习情况，而学生通过总结探究，加深了对知识的理解与内化。
（3）课后复习巩固。课后复习是对课前网络课程学习与课堂面授学习的巩固、拓展与延伸，该阶段的教学主要依托网络教学平台与微信等即时通讯工具。首先，教师为了更加深入地了解学生的整体学习情况，可利用网络教学平台对学生进行在线测验，在整个测验过程中由平台自动评阅，测验试卷的自动分析，可降低教师工作量。教师可利用在线测验结果深入了解学生对知识点的掌握情况，学生在测验时也能够锻炼英语水平;然后，教师布置相应的课外拓展作业，如“Chinatown in London”的教学中，可发布课后口语讨论话题“中国城有哪些特色”“中国城诞生的历史”等，学生可通过微信录制语音发送给教师，或者进行语音群聊，通过线上群聊的方式进行群组式讨论，教师可参与讨论，同时可解答学生的各类疑难问题，并纠正学生的一些发音、用词不当等问题，帮助学生巩固课堂学习成果。
四、结语
基于网络课程的混合式教学是一种基于互联网技术的新兴教学模式，有效地发挥了线上网络课程教学与线下传统课堂教学的优势，为当前高等教育改革提供了新的方向。本文认为基于网络课程的混合式教学应用于大学英语教学，能丰富大学英语教学内容，增强英语学习体验，重新定义教师身份，具有重要的应用价值;同时提出了大学英语混合式教学模式的应用策略，为基于网络课程的混合式教学在大学英语教学中的应用指明了方向。
参考文献：
[1]王璐.基于“互联网 ”背景下的大学英语混合式教学改革探索[J].海外英语，2021（4）：146-147.
[2]刘宁.基于沉浸式教学法的“线上 线下”混合式教学生态环境分析——以大学英语教学为例[J].科教文汇（中旬刊），2021（2）：180-181.
[3]裴莹莹.大学英语混合式教学模式研究与应用[J].现代交际，2021 （1）：204-206.