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小学第一学段是学生识字、学词、读句的重要阶段，新课标也有明确的要求，然而我们的语文课堂仍然存在以下不足：重读准词语的音而轻词语意思的理解，重单一书写词语的形而轻在语境中的具体运用，重倡导阅读中积累词语而轻鼓励学生在口头和书面中的运用。如何真正落实词语教学呢？下面以鄂教版小学《语文》第一册第14课《太阳的颜色》第一、二课时的词语教学为例，谈谈如何让学生读准音、写出形、品出情、用出味，分层达标，达到词语教学的高效。
一、初读环节：发挥认读词语的多重功效
本课的重点词语是：知道、颜色、它们、树叶、花朵、稻穗、绿油油、红艳艳、黄灿灿。一般来说，我们在初读环节主要指导学生把词语读正确、读连贯，到了后面的精读环节再进一步理解词义。可是这位教师没有止于此，她按照“将词语读连贯——初步理解词义——简单运用词语”的步骤来教学，将九个词语巧妙整合，并通过潜移默化的形式让词语学习的环节更高效。
第一组：知道、颜色
（一位学生读词。）
师：我知道你们一年级（1）班的学生最棒了！还有谁想读？
（另一名学生读。）
师：读得真好听！我们都很想知道太阳的颜色。咱们一起来读！
画线部分是师生间 “不经意” 的交流。这种“不经意”的方式，向学生简单暗示了“知道”一词的意思，易于被学生接受。随后，按照上述范例，教师带领学生一起用“知道”“颜色”造句，并鼓励学生说。这是结合学生生活积累的初步运用，并且在具体语境的运用中检验学生是否读准了词语的音，理解了词语的意。
教学“它们”这个词语时，教师通过创造具体的语境，让学生对比学习“它们”“他们”“她们”三个词语，效果良好。
第三组：树叶、绿油油
师：树叶是什么颜色呢？
生：绿油油的。
师（从“大树”图卡上抠下一片树叶状的图案，这张图卡反面写有“绿油油”这个词，并把卡片翻转过来）：绿油油的树叶，谁想读读？
有了直观的图卡，有了教师有针对性、指导性的评价，学生对词语有了初步的理解，并能感受词语的画面感。花朵、红艳艳和稻穗、黄灿灿这两组都采用这种教学方法，学生读来琅琅上口。
二、精读环节：注重词句段的整体联系
词语教学是第一学段阅读教学的重点，而准确理解词义又是学生学习词语的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。在教学中，我们不能脱离文本、以词解词，而应像《语文课程标准》所说，引导学生“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思”。
本课的第二课时，学生主要学习第二、三、四三个并列结构的自然段。在这三个自然段中，有三个重点句：
“太阳是绿色的，照在树叶上绿油油的。”
“太阳是红色的，照在花朵上红艳艳的。”
“太阳是黄色的，照在稻穗上黄灿灿的。”
其中，“绿油油”“红艳艳”“黄灿灿”是本课重点学习的三个词语，学生不仅要读得对、有感受，还要能理解其意义。教师又是怎样进行词语教学的呢？我们以第二自然段为例，来看看这位教师的教学。
师：小白兔说太阳照在树叶上，绿油油的。你见过绿油油的树叶吗？
生1：我见过。绿油油的树叶就是很绿很绿的树叶。
生2：绿油油的树叶很亮很亮，就像抹了油一样。
生3：阳光照在绿油油的树叶上，很有光泽。
师：瞧，我带来了一串绿油油的树叶，谁想摸摸？
（学生纷纷抚摸这串绿油油的树叶。）
师：摸着这样的树叶，有什么感觉？
生4：我觉得树叶很光滑。
生5：树叶很软，闻着还有淡淡的清香。
师：是啊，绿油油的树叶很绿很绿，很滑很滑，很有光泽，就像抹了一层油一样。现在把词语放回句子中，能把句子也读好吗？
……
（“红艳艳”、“黄灿灿”的教学流程大致相同）
我们常常觉得，小学低年段语文教材中的课文很简单，好像读读就能明白，没什么可讲的，其实这是从成年人的角度来考虑的。那么，对于学生来说，是不是读读就行了呢？显然，只读通课文是不够的，还必须像这位教师一样，聚焦重点段、找准重点句、体会重点词，“扣词扣句地读书”。
三、拓展环节：加强学生语言实践的“趣”
语文新课标指出，要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。学以致用、活学活用，是孩子学语文的重要目标之一。
在本课的精读环节，学生重点学习了“绿油油”“红艳艳”“黄灿灿”三个词语，在理解词语后，怎样引导学生积累并运用这样ABB结构的词语呢？教师的做法独具匠心，请看：
师：小白兔很想知道太阳的颜色，它去问了小鸟、小蜜蜂和小青蛙。
小鸟说：“太阳是绿色的，照在树叶上绿油油的。”
小蜜蜂说：“太阳是红色的，照在花朵上红艳艳的。”
小青蛙说：“太阳是黄色的，照在稻穗上黄灿灿的。”
（学生在教师的引导下一齐说出上面画横线的词语。）
师：它们说的都不一样，小白兔想，太阳到底是什么颜色呢？
学生纷纷说出自己的想法。
此时教师顺势点击课件，出示一组太阳照耀不同物体的图片，并在图片下同时显示相应的描写颜色的ABB结构的词语，以及句式“太阳是_______的，照在
一、初读环节：发挥认读词语的多重功效
本课的重点词语是：知道、颜色、它们、树叶、花朵、稻穗、绿油油、红艳艳、黄灿灿。一般来说，我们在初读环节主要指导学生把词语读正确、读连贯，到了后面的精读环节再进一步理解词义。可是这位教师没有止于此，她按照“将词语读连贯——初步理解词义——简单运用词语”的步骤来教学，将九个词语巧妙整合，并通过潜移默化的形式让词语学习的环节更高效。
第一组：知道、颜色
（一位学生读词。）
师：我知道你们一年级（1）班的学生最棒了！还有谁想读？
（另一名学生读。）
师：读得真好听！我们都很想知道太阳的颜色。咱们一起来读！
画线部分是师生间 “不经意” 的交流。这种“不经意”的方式，向学生简单暗示了“知道”一词的意思，易于被学生接受。随后，按照上述范例，教师带领学生一起用“知道”“颜色”造句，并鼓励学生说。这是结合学生生活积累的初步运用，并且在具体语境的运用中检验学生是否读准了词语的音，理解了词语的意。
教学“它们”这个词语时，教师通过创造具体的语境，让学生对比学习“它们”“他们”“她们”三个词语，效果良好。
第三组：树叶、绿油油
师：树叶是什么颜色呢？
生：绿油油的。
师（从“大树”图卡上抠下一片树叶状的图案，这张图卡反面写有“绿油油”这个词，并把卡片翻转过来）：绿油油的树叶，谁想读读？
有了直观的图卡，有了教师有针对性、指导性的评价，学生对词语有了初步的理解，并能感受词语的画面感。花朵、红艳艳和稻穗、黄灿灿这两组都采用这种教学方法，学生读来琅琅上口。
二、精读环节：注重词句段的整体联系
词语教学是第一学段阅读教学的重点，而准确理解词义又是学生学习词语的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。在教学中，我们不能脱离文本、以词解词，而应像《语文课程标准》所说，引导学生“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思”。
本课的第二课时，学生主要学习第二、三、四三个并列结构的自然段。在这三个自然段中，有三个重点句：
“太阳是绿色的，照在树叶上绿油油的。”
“太阳是红色的，照在花朵上红艳艳的。”
“太阳是黄色的，照在稻穗上黄灿灿的。”
其中，“绿油油”“红艳艳”“黄灿灿”是本课重点学习的三个词语，学生不仅要读得对、有感受，还要能理解其意义。教师又是怎样进行词语教学的呢？我们以第二自然段为例，来看看这位教师的教学。
师：小白兔说太阳照在树叶上，绿油油的。你见过绿油油的树叶吗？
生1：我见过。绿油油的树叶就是很绿很绿的树叶。
生2：绿油油的树叶很亮很亮，就像抹了油一样。
生3：阳光照在绿油油的树叶上，很有光泽。
师：瞧，我带来了一串绿油油的树叶，谁想摸摸？
（学生纷纷抚摸这串绿油油的树叶。）
师：摸着这样的树叶，有什么感觉？
生4：我觉得树叶很光滑。
生5：树叶很软，闻着还有淡淡的清香。
师：是啊，绿油油的树叶很绿很绿，很滑很滑，很有光泽，就像抹了一层油一样。现在把词语放回句子中，能把句子也读好吗？
……
（“红艳艳”、“黄灿灿”的教学流程大致相同）
我们常常觉得，小学低年段语文教材中的课文很简单，好像读读就能明白，没什么可讲的，其实这是从成年人的角度来考虑的。那么，对于学生来说，是不是读读就行了呢？显然，只读通课文是不够的，还必须像这位教师一样，聚焦重点段、找准重点句、体会重点词，“扣词扣句地读书”。
三、拓展环节：加强学生语言实践的“趣”
语文新课标指出，要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。学以致用、活学活用，是孩子学语文的重要目标之一。
在本课的精读环节，学生重点学习了“绿油油”“红艳艳”“黄灿灿”三个词语，在理解词语后，怎样引导学生积累并运用这样ABB结构的词语呢？教师的做法独具匠心，请看：
师：小白兔很想知道太阳的颜色，它去问了小鸟、小蜜蜂和小青蛙。
小鸟说：“太阳是绿色的，照在树叶上绿油油的。”
小蜜蜂说：“太阳是红色的，照在花朵上红艳艳的。”
小青蛙说：“太阳是黄色的，照在稻穗上黄灿灿的。”
（学生在教师的引导下一齐说出上面画横线的词语。）
师：它们说的都不一样，小白兔想，太阳到底是什么颜色呢？
学生纷纷说出自己的想法。
此时教师顺势点击课件，出示一组太阳照耀不同物体的图片，并在图片下同时显示相应的描写颜色的ABB结构的词语，以及句式“太阳是_______的，照在