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在这短短的十来年中,信息技术教学在实践中不断改革、完善,教材也是几易版本。影响最大的还是这次新课程背景下的信息技术教学改革。改革初期和其他学科的一线老师一样,很多信息技术老师对课改不理解,对教材感到困惑。《基础教育课程改革纲要(试行)》也明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这种改变也要求在信息技术教学中“授之以渔”,下面就以信息技术教学中常见的两个问题,谈谈在信息技术教学中“授之以渔” 我的看法。
“授之以渔”对学生要有信心
“授之以渔”对学生要有信心。就是在课堂教学中要充分体现学生的主体地位,明确教师的主导作用。信息技术课是一门实践性很强的课程,我们在处理课堂问题时会给学生一点时间,让学生思考探索。但很多时候总会看到学生好像做不下去了,遇到困难了,就会把屏幕一收,自己讲解代劳之。其实这也是给学生塞“鱼”而非“渔”。学生看似获得了主体地位,有了思考和探索的机会。但由于我们对学生的信心不足,怕学生耽误时间影响教学进度,最后仍有老师一讲了之。其实这并没有充分体现学生的主体地位,这仍然是以教师讲解为主的接受式学习。
在实际教学中,我们可以发挥教师的主导作用,改变我们的教学策略。首先,要对学生有充分的了解,设计的课堂要求不易过高,任务不易过难。要采用循序渐进的方式,设计的问题和操作内容应该在学生的“就近发展区”内。其次,可以开展合作学习,对有一定难度或挑战性的问题采用合作学习。不仅有助于解决问题,还能培养学生的团队精神、社会适应性和共同学习的能力。甚至教师可以参与到小组中间进行点拨,起到“导”的作用。如在“图像的加工”这部分内容。高一的学生没有学习过Photoshop,对这样复杂的软件界面也不是很了解。但学生在小学就学过画图,而且很多同学都用的很熟练。所以我采用让学生用画图和Photoshop类比学习,同时采用合作学习的方式,让同学在小组中充分探讨、摸索。所有的问题学生基本上都能自己解决,教师主要起到组织、激励和引导的作用。完成后,让学生用ACDSee操作“图像的加工”,也能够很好的完成。
简单的“任务驱动”教学,不能“授之以渔”
“任务驱动”是在信息技术教学中,非常常见的一种教学方式。有些老师基本上每堂课都采用这种方式,把学习的任务详尽而有序的列出来,让学生去操作,去“探究”,觉得很适合新课程的理念,是“授之以渔”,其实不然。
简单的“任务驱动”教学不仅不能“授之以渔”有时甚至会扼杀学生的学习兴趣。前段时间在网上的博客中看到这样一个故事,很能说明这个问题。说一个刚刚学会走路的小孩子,他准备要吃一个苹果。这时,大人走过来对他说,孩子,我告诉你,吃苹果时一定要先洗一下手,然后洗一下刀子,再洗一下苹果。还有你要记住,吃苹果有削皮和不削皮之分,所谓的削皮,就是用刀这样削,所谓不削皮,就是直接放到嘴巴里面吃,比如说这样子吃(大可以来个示范)。吃完苹果之后,你可以将苹果核扔进垃圾箱。好,现在我们来归纳一下吃苹果的要领。甚至,每一步都教孩子去做。最后孩子还有吃苹果的想法吗,不是早走掉了,就是睡早了。学习信息技术和小孩吃苹果有点相似,学生本来对这门课还是有点兴趣的,长此以往,慢慢也就开始讨厌了。
孔企平教授曾经对上海500多名小学5年级的学生进行过一次研究。结果表明:学生参与课堂教学的方式影响了学习结果,单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次的思维在内的全面素质的提高。学生被动接受、死记硬背的学习方式不可能有积极主动、生动愉快的学习过程,也难以有效地培养学生的创新精神和实践能力。也就是说,我们要时常改变学生参与课堂的方式,不能总采用“任务驱动”法,即使采用也可以和其他方法相结合,让学生有多种参与课堂的方式。
在学习“搜索引擎”的内容时,如果采用简单的“任务驱动”教学,按部就班的学习。学生原本感兴趣的上网知识,也会觉得很无趣。相反我们采用开展“主题活动”的教学方式,让学生采用选择性学习、自主学习、合作学习多种方式参与课堂教学。学生不仅觉得生动有趣,而且培养创新精神和实践能力。如让学生通过网络设计“常州一日游的方案”,每个小组成员分工合作,看哪个下组的方案最合理可行。学生在这个过程中必然样用到搜索引擎的相关知识。需要自己去看书了解搜索引擎、搜索技巧。还要和同组同学讨论合作做出一份方案。
信息技术是一门实践性很强的课程,教师一不留神就容易“授之以鱼”而非“授之以渔”。在教学中我们要把握新课程理念时刻要提醒自己。一是要对学生有信心,给学生多一点时间,对他们多一点耐心,相信学生能够做好。二是在信息技术课上不要老是采用简单的“任务驱动”教学,采用多种教学方式,会起到事半功倍的效果。
“授之以渔”对学生要有信心
“授之以渔”对学生要有信心。就是在课堂教学中要充分体现学生的主体地位,明确教师的主导作用。信息技术课是一门实践性很强的课程,我们在处理课堂问题时会给学生一点时间,让学生思考探索。但很多时候总会看到学生好像做不下去了,遇到困难了,就会把屏幕一收,自己讲解代劳之。其实这也是给学生塞“鱼”而非“渔”。学生看似获得了主体地位,有了思考和探索的机会。但由于我们对学生的信心不足,怕学生耽误时间影响教学进度,最后仍有老师一讲了之。其实这并没有充分体现学生的主体地位,这仍然是以教师讲解为主的接受式学习。
在实际教学中,我们可以发挥教师的主导作用,改变我们的教学策略。首先,要对学生有充分的了解,设计的课堂要求不易过高,任务不易过难。要采用循序渐进的方式,设计的问题和操作内容应该在学生的“就近发展区”内。其次,可以开展合作学习,对有一定难度或挑战性的问题采用合作学习。不仅有助于解决问题,还能培养学生的团队精神、社会适应性和共同学习的能力。甚至教师可以参与到小组中间进行点拨,起到“导”的作用。如在“图像的加工”这部分内容。高一的学生没有学习过Photoshop,对这样复杂的软件界面也不是很了解。但学生在小学就学过画图,而且很多同学都用的很熟练。所以我采用让学生用画图和Photoshop类比学习,同时采用合作学习的方式,让同学在小组中充分探讨、摸索。所有的问题学生基本上都能自己解决,教师主要起到组织、激励和引导的作用。完成后,让学生用ACDSee操作“图像的加工”,也能够很好的完成。
简单的“任务驱动”教学,不能“授之以渔”
“任务驱动”是在信息技术教学中,非常常见的一种教学方式。有些老师基本上每堂课都采用这种方式,把学习的任务详尽而有序的列出来,让学生去操作,去“探究”,觉得很适合新课程的理念,是“授之以渔”,其实不然。
简单的“任务驱动”教学不仅不能“授之以渔”有时甚至会扼杀学生的学习兴趣。前段时间在网上的博客中看到这样一个故事,很能说明这个问题。说一个刚刚学会走路的小孩子,他准备要吃一个苹果。这时,大人走过来对他说,孩子,我告诉你,吃苹果时一定要先洗一下手,然后洗一下刀子,再洗一下苹果。还有你要记住,吃苹果有削皮和不削皮之分,所谓的削皮,就是用刀这样削,所谓不削皮,就是直接放到嘴巴里面吃,比如说这样子吃(大可以来个示范)。吃完苹果之后,你可以将苹果核扔进垃圾箱。好,现在我们来归纳一下吃苹果的要领。甚至,每一步都教孩子去做。最后孩子还有吃苹果的想法吗,不是早走掉了,就是睡早了。学习信息技术和小孩吃苹果有点相似,学生本来对这门课还是有点兴趣的,长此以往,慢慢也就开始讨厌了。
孔企平教授曾经对上海500多名小学5年级的学生进行过一次研究。结果表明:学生参与课堂教学的方式影响了学习结果,单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次的思维在内的全面素质的提高。学生被动接受、死记硬背的学习方式不可能有积极主动、生动愉快的学习过程,也难以有效地培养学生的创新精神和实践能力。也就是说,我们要时常改变学生参与课堂的方式,不能总采用“任务驱动”法,即使采用也可以和其他方法相结合,让学生有多种参与课堂的方式。
在学习“搜索引擎”的内容时,如果采用简单的“任务驱动”教学,按部就班的学习。学生原本感兴趣的上网知识,也会觉得很无趣。相反我们采用开展“主题活动”的教学方式,让学生采用选择性学习、自主学习、合作学习多种方式参与课堂教学。学生不仅觉得生动有趣,而且培养创新精神和实践能力。如让学生通过网络设计“常州一日游的方案”,每个小组成员分工合作,看哪个下组的方案最合理可行。学生在这个过程中必然样用到搜索引擎的相关知识。需要自己去看书了解搜索引擎、搜索技巧。还要和同组同学讨论合作做出一份方案。
信息技术是一门实践性很强的课程,教师一不留神就容易“授之以鱼”而非“授之以渔”。在教学中我们要把握新课程理念时刻要提醒自己。一是要对学生有信心,给学生多一点时间,对他们多一点耐心,相信学生能够做好。二是在信息技术课上不要老是采用简单的“任务驱动”教学,采用多种教学方式,会起到事半功倍的效果。