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一、低段语文课堂“举手”现状
举手作为课堂行为，一直是老师们关注的课堂现象。举手不仅可以检测教学预设是否科学合理，还是学生主动学习的表现，它不仅可以体现学生对课堂的反应和参与程度，而且可以培养学生口语交际的能力和听说能力，使学生的综合素质得到提高。
在课堂上，低段学生举手的现象是怎样的呢？我们可以看到这样的情形：课堂上，学生“小手直举”发言积极，有时老师还没叫到他，他会迫不及待地站起来：“老师，我我我……”有的还会失望地说：“唉，怎么又不叫我回答？”而在有意识地听了几节语文课，仔细观察，并进行统计之后，我们发现情况并不是想象的那样。在课堂上，往往是一部分活跃的学生唱着主角，大多数学生整节课安静地坐着，偶尔静静地举手，更多时间充当了“听众”的角色。（公开课的情况好一些）有的孩子虽然举了手，但被老师叫到后要么不清楚老师的问题，要么答不出来。
课堂上没有参与举手发言的同学大部分学习习惯不怎么好，注意力容易分散，容易开小差。他们经常不发言，不参与，久而久之，对学习环境形成了漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，思维能力下降，丧失勇敢表达自我的勇气，这些都会严重阻碍孩子的成长。怎样使低年级学生在课堂学习中能生动活泼自主地发展，提高学生课堂发言的积极性，不至于在起始年级就落后于他人，也就成了摆在我们面前迫在眉睫的一个问题。
二、低年级段学生“有效举手、不举手”现象的原因调查
1.访谈记录
低年级的孩子童言无忌，天真烂漫，为什么有那么多的孩子在课间能肆无忌惮地大声说笑，可到了课堂上就判若两人，选择“闭嘴”缄默呢？走近他们，用心跟他们交谈，原来事情并不这么简单。以下是访谈记录片段：
师：小朋友，老师发现你好像不大愿意举手，为什么呀？
生1：比较简单的问题老师不喊我们答，都会叫某某某、某某某（这些学生成绩比较差，或上课总容易走神）,我就不想举手了。
——原来有时“太信任”的一些学生，上课规规矩矩的孩子有时会无意间受冷落。孩子就会有失落感。
生2：有时我知道答案，但是我就是不知道该怎么表达。等我想好了再举手，老师已经喊别人了。
——原来有时该多给学生一些思考的时间。延迟提问可以让学生有思考的余地。
生3：我觉得没举手时，老师叫到我回答问题，如果答错了，还好一点；但举了手，又回答错了，好没面子哦！虽然我没举手，但我挺想回答的。
——人小鬼大，小小年纪原来挺要面子的。
生4：我最怕站起来发言了，因为我以前发言老是回答不好，小朋友会笑话我。
——原来胆怯和自卑的心理困扰着他。
生5：我有时举手，可是老师总是不叫我，所以，我就不举手了，反正举了也是白举。
——大班额的教学背景让老师不能照顾周全，忽略了孩子，给学生传递了错误的信息。
……
小结：通过访谈，我们发现就举手这个问题学生的心里各有各的体会和想法，而且都有一定的形成原因。
2.调查问卷
问卷分“学生问卷”与“教师观点”两份，从问卷调查结果看，小学低年级学生不举手的原因主要和教师的教学、学生的学习、学生的心理特点等有关系。低年级语文课堂教学，是一个看似简单其实非常难以驾驭的课堂。作为低年级教师，要善于随时“察言观色”，眼观六路、耳听八方，及时而准确地掌握学生的心理活动和“脉搏”，尽量让每个孩子成为课堂的主人。
三、低段学生“假举手、不举手”现象的引导策略
1.开展活动，创造健康成长的时空
利用晨会或班会课鼓励学生从同伴身上取长补短，通过儿歌、故事等贴近学生生活的活动，让学生在交流活动中克服心理障碍，大胆表现自己，养成善于思考、乐于表达的良好习惯。努力在班级中营造一种氛围，让学生觉得上课踊跃发言是一件光荣的事情；无论学生回答对与错，都不要伤害其自尊心，因为教室本就是“可以出错的地方”，鼓励学生做敢于发言、乐于表达的人。
2.精心准备，课前备课下足工夫
低年级的学生注意力不够持久，他们对形式新颖、生动活泼的东西容易产生兴趣。因此，依据教学内容，课前应认真备教材，制作精美的课件，设计游戏、赛读、表演等互动环节。除了备教材，备学生也是相当重要的一个环节。这样，学生能主动地参与到教师的教学过程中，就不会有走神的机会。
3.用心沟通，激励学生积极参与
每个学生都渴望得到老师的喜爱，尤其是低年级的孩子。我们在教学中要用心了解孩子，激励其积极发言。课堂教学中我尽可能发现学生的点滴进步，关注差异，想方设法给那些“特殊”学生创造展示自己的机会。我们还约定，有把握的可以“高高地举起手”，没有把握的可以“低低地举起手”，从而促使学生从“低低地举手”向“高高地举手”发展。同时还可以丰富举手的形式，除了举左手、举右手外，还可以用手指数做选择题等，这种方式的变革对于大班额背景下的教学反馈有着一定的意义。
4.优化提问，引领学生勤于思考
教师应精心设计课堂提问，避免提问设计过于草率，要么难度过大，指向性不强，学生不敢作答；要么问题设计得过于简单，没有什么提问价值。因此，要想使课堂呈现出人人思考的学习状态，教师的问题设置要控制好难易程度，既要让学生人人能回答，同时又能够让不同的人有不同的回答、不同水平的回答，不同的人思考的层次可以不一样。在这样的问题引领下开展教学活动，课堂一定能呈现出师生双边活动的最佳局面，一定会精彩不断。
5.适当奖励，调动学生的积极性
低年级的学生最喜欢得到表扬，课堂上老师及时的反馈非常重要。课前，我准备了小贴画、笑脸印章之类的小奖品，吸引他们的注意力，让他们积极地参与到学习中来。此外，还在教室的一角设置了一个表扬栏，让上榜的学生感到非常光荣，这样他们就会非常在意自己的表现。除表扬单个学生外，还可以设置集体表扬栏，在小组之间展开竞争，效果也不错。
“春种一粒粟，秋收万颗籽。”吟诵这句诗，会时时感受到作为教师的责任。改变学生课堂上举手现状，并探寻科学合理的引导策略，指导学生扬起自信的风帆，培养学生课堂发言的习惯，提高学生课堂发言的能力……需要我们的教育智慧，需要付出耐心、细心、爱心、创新和坚持。用心播种，用心聆听每一朵花开的声音，就如同在田间劳作，蓦然回首，身后已然碧绿成行。
举手作为课堂行为，一直是老师们关注的课堂现象。举手不仅可以检测教学预设是否科学合理，还是学生主动学习的表现，它不仅可以体现学生对课堂的反应和参与程度，而且可以培养学生口语交际的能力和听说能力，使学生的综合素质得到提高。
在课堂上，低段学生举手的现象是怎样的呢？我们可以看到这样的情形：课堂上，学生“小手直举”发言积极，有时老师还没叫到他，他会迫不及待地站起来：“老师，我我我……”有的还会失望地说：“唉，怎么又不叫我回答？”而在有意识地听了几节语文课，仔细观察，并进行统计之后，我们发现情况并不是想象的那样。在课堂上，往往是一部分活跃的学生唱着主角，大多数学生整节课安静地坐着，偶尔静静地举手，更多时间充当了“听众”的角色。（公开课的情况好一些）有的孩子虽然举了手，但被老师叫到后要么不清楚老师的问题，要么答不出来。
课堂上没有参与举手发言的同学大部分学习习惯不怎么好，注意力容易分散，容易开小差。他们经常不发言，不参与，久而久之，对学习环境形成了漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，思维能力下降，丧失勇敢表达自我的勇气，这些都会严重阻碍孩子的成长。怎样使低年级学生在课堂学习中能生动活泼自主地发展，提高学生课堂发言的积极性，不至于在起始年级就落后于他人，也就成了摆在我们面前迫在眉睫的一个问题。
二、低年级段学生“有效举手、不举手”现象的原因调查
1.访谈记录
低年级的孩子童言无忌，天真烂漫，为什么有那么多的孩子在课间能肆无忌惮地大声说笑，可到了课堂上就判若两人，选择“闭嘴”缄默呢？走近他们，用心跟他们交谈，原来事情并不这么简单。以下是访谈记录片段：
师：小朋友，老师发现你好像不大愿意举手，为什么呀？
生1：比较简单的问题老师不喊我们答，都会叫某某某、某某某（这些学生成绩比较差，或上课总容易走神）,我就不想举手了。
——原来有时“太信任”的一些学生，上课规规矩矩的孩子有时会无意间受冷落。孩子就会有失落感。
生2：有时我知道答案，但是我就是不知道该怎么表达。等我想好了再举手，老师已经喊别人了。
——原来有时该多给学生一些思考的时间。延迟提问可以让学生有思考的余地。
生3：我觉得没举手时，老师叫到我回答问题，如果答错了，还好一点；但举了手，又回答错了，好没面子哦！虽然我没举手，但我挺想回答的。
——人小鬼大，小小年纪原来挺要面子的。
生4：我最怕站起来发言了，因为我以前发言老是回答不好，小朋友会笑话我。
——原来胆怯和自卑的心理困扰着他。
生5：我有时举手，可是老师总是不叫我，所以，我就不举手了，反正举了也是白举。
——大班额的教学背景让老师不能照顾周全，忽略了孩子，给学生传递了错误的信息。
……
小结：通过访谈，我们发现就举手这个问题学生的心里各有各的体会和想法，而且都有一定的形成原因。
2.调查问卷
问卷分“学生问卷”与“教师观点”两份，从问卷调查结果看，小学低年级学生不举手的原因主要和教师的教学、学生的学习、学生的心理特点等有关系。低年级语文课堂教学，是一个看似简单其实非常难以驾驭的课堂。作为低年级教师，要善于随时“察言观色”，眼观六路、耳听八方，及时而准确地掌握学生的心理活动和“脉搏”，尽量让每个孩子成为课堂的主人。
三、低段学生“假举手、不举手”现象的引导策略
1.开展活动，创造健康成长的时空
利用晨会或班会课鼓励学生从同伴身上取长补短，通过儿歌、故事等贴近学生生活的活动，让学生在交流活动中克服心理障碍，大胆表现自己，养成善于思考、乐于表达的良好习惯。努力在班级中营造一种氛围，让学生觉得上课踊跃发言是一件光荣的事情；无论学生回答对与错，都不要伤害其自尊心，因为教室本就是“可以出错的地方”，鼓励学生做敢于发言、乐于表达的人。
2.精心准备，课前备课下足工夫
低年级的学生注意力不够持久，他们对形式新颖、生动活泼的东西容易产生兴趣。因此，依据教学内容，课前应认真备教材，制作精美的课件，设计游戏、赛读、表演等互动环节。除了备教材，备学生也是相当重要的一个环节。这样，学生能主动地参与到教师的教学过程中，就不会有走神的机会。
3.用心沟通，激励学生积极参与
每个学生都渴望得到老师的喜爱，尤其是低年级的孩子。我们在教学中要用心了解孩子，激励其积极发言。课堂教学中我尽可能发现学生的点滴进步，关注差异，想方设法给那些“特殊”学生创造展示自己的机会。我们还约定，有把握的可以“高高地举起手”，没有把握的可以“低低地举起手”，从而促使学生从“低低地举手”向“高高地举手”发展。同时还可以丰富举手的形式，除了举左手、举右手外，还可以用手指数做选择题等，这种方式的变革对于大班额背景下的教学反馈有着一定的意义。
4.优化提问，引领学生勤于思考
教师应精心设计课堂提问，避免提问设计过于草率，要么难度过大，指向性不强，学生不敢作答；要么问题设计得过于简单，没有什么提问价值。因此，要想使课堂呈现出人人思考的学习状态，教师的问题设置要控制好难易程度，既要让学生人人能回答，同时又能够让不同的人有不同的回答、不同水平的回答，不同的人思考的层次可以不一样。在这样的问题引领下开展教学活动，课堂一定能呈现出师生双边活动的最佳局面，一定会精彩不断。
5.适当奖励，调动学生的积极性
低年级的学生最喜欢得到表扬，课堂上老师及时的反馈非常重要。课前，我准备了小贴画、笑脸印章之类的小奖品，吸引他们的注意力，让他们积极地参与到学习中来。此外，还在教室的一角设置了一个表扬栏，让上榜的学生感到非常光荣，这样他们就会非常在意自己的表现。除表扬单个学生外，还可以设置集体表扬栏，在小组之间展开竞争，效果也不错。
“春种一粒粟，秋收万颗籽。”吟诵这句诗，会时时感受到作为教师的责任。改变学生课堂上举手现状，并探寻科学合理的引导策略，指导学生扬起自信的风帆，培养学生课堂发言的习惯，提高学生课堂发言的能力……需要我们的教育智慧，需要付出耐心、细心、爱心、创新和坚持。用心播种，用心聆听每一朵花开的声音，就如同在田间劳作，蓦然回首，身后已然碧绿成行。