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教学反思——教师成长的摇篮
郭保轩
教学反思是指教师在一定的教育理论指导下,对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思,同时又是新计划和行动的依据,以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展的目的。对于教学而言,“教而不思则罔,思而不教则殆”。可见教学反思是教师成长的重要机制。
一、从怀疑处反思
教师要对教学中发生的诸多事件予以关注,重点从怀疑处寻求问题。教师因不解或因把握不准才怀疑,所以这里才是我们所要重点关注、研究的对象,并把所研究的结果运用到以后的教学实践中去。例如:我们的教学方法的使用是否合理、科学?从“是”与“否”两个角度思考,如“是”,达到了怎样的效果;如“否”,又应如何进一步改善。反思中提出一个假设,就可能是在发现问题,并寻找到解决问题的一把钥匙。一个经常自觉地对自己教学进行反思的教师,就有可能发现许多教学中的问题,越是发现问题,就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程,也就是教师树立自己的科研意识,并潜心参与教学研究的过程,更是一个自我提高的过程。
二、从学生立场反思
一个教学细节,从教师、学生的角度来看也会不同,从学生的不同层次来看也是如此。时间、环境、场地等的变化影响人们的认知,而每个教学细节都有其发生、发展的时空特性。一堂课、一个教育教学过程的成功与失败,都有诸多偶然因素,不要因为一时的成功或失败,就放过或忽略潜藏其中的问题。因此,反思中要有机地寻求立场转换,从教师、学生等多角度来“包围”反思主题,才能增强反思的深度与客观性。经验丰富的教师,他们在发现问题、处理突发事件上老练成熟,然而经验也会束缚他们的手脚,他们也许会抱着经验一成不变,在教学中会自觉或不自觉地搬用原先成功的经验,但却忽视了成功中的最重要的因素——学生变了。所以教师要对自己教学过程进行全面深刻反思。
三、从教学的得与失反思
在教学活动中,从理论上讲,即使是再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,不会有100%的完美。例如:分组教学中的分组是否合理?各个小组的分工合作是否合理?教师的课堂组织是否合理?突发事件的处理是否得当……对教学的各个环节进行梳理,并对其作深刻的探究、剖析与反思。教学中的疏漏和失误是我们反思的内容和对象,教学中的教学机智和教学创新同样是我们反思的内容,创造和创新都是从实践中得来的,绝不是凭空想象得来的。教学中,随着师生思维的发展,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些灵感常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。学生的创新随时都有可能会闪烁,会创造出很多好的方法。好的思路往往更适合学生的发展,同时可以拓宽我们的教学思路。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验 反思。我国教育专家林崇德先生也提出了类似的公式: 优秀教师=教育过程 反思。这两个公式体现了教师成长的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。只有在“反思—更新—发展—再反思—再更新—再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中,教师才能不断地实现个人的成长与发展,提高自己的专业化水平,迅速成为研究型教师、教育家式的教师。
把准、见证、提升、丰富
——做好教学反思“八字”
刘青民
随着新课程改革的深入和发展,越来越多的教师认同教学反思是提高教师自身素质和能力的重要途径之一,是教师专业化发展的助推器。从2002年开始,我就动手写教学反思,因为我认识到:没有反思,教师就不会有警悟,也不会有创新的意识和突破自我的勇气;没有反思,教师就无法摆脱自身职业的惰性和局限;没有反思,教师就无法寻找到自己行动的方向;没有反思,教师也无法成为充满自觉意识和创造活力的专业群体。因此我努力让反思成为一种自觉意识,促进自己的专业发展和教学能力的提升。在教学反思的路上我是这样做的:
第一,把准“思”的要点。每一节课我都要思考教学目标是否达成,课堂活动是否围绕教学目标来进行,能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题,教学策略是否得当,课堂教学是否有效,是否充分调动了学生的积极性,是否与学生进行了深入的对话,是否体现了本学科的特点,教学效果是否良好,学生的参与状态如何,学习方式是否真的有效,课堂上每一个学生是否被关注了。学生在学习过程中学到了什么,形成了怎样的能力,还存在哪些问题。
第二,见证“思”的足迹。在教学过程中,往往会出现一些精彩难忘的片段,如有趣的导言、简洁明了的板书、直观的演示、巧妙的设问、对突如其来的事件的处理、瞬间产生的灵感等。这些在教学设计、教学方法、学法指导、教学用具等方面的独到之处,都是促成教学成功的因素。如果课后抓紧时间将课堂上的这些点滴记下来,日后进行归类、整理、总结并长期坚持下去的话,教学就会越来越灵活,经验就会越来越丰富,教学能力也就会大大提高。有时我们总会感到教学中有不尽如人意的地方或存在这样或那样的问题,有的课甚至是以失败而告终。究其原因是多方面的。如果课后不及时总结,冷静思考,仔细查找不足甚至失败的原因,寻求解决的办法并记录在案,那么在下次的教学过程中就有可能重蹈覆辙。“教,然后知困”,通过写“教学反思”能使教师吃一堑长一智,达到不断提高教学水平的效果。
第三,提升“思”的品质。要做到反思意识和能力的增强,系统的理论学习是必要的。多读书,用教学理论来审视自己的课堂教学实践行为,要把对课堂教学实践的感性体会上升到教学理论的高度去认识、分析和总结。这样把课堂实践与教学理论有机地结合起来,才有可能帮助你把关于教学活动的零散之珠串成一条完整而精美的教学之链,汲取智慧,引领成长。通过学习与实践,形成自己对某种教育现象或问题的看法,逐渐掌握教育理论知识和原理,就会在理论与实践之间架起一座桥梁,从而实现学生学习行为和教师教学行为的优化。
第四,丰富“思”的形式。作为教师,我们可以尝试一下如教育叙事、反思日记、反思随笔、理论学习、微型教学、相互观摩、对话研讨等形式来进行反思。
总之,教师必须把自我反思的过程变成教师个人专业化发展的过程,形成在研究状态下的工作方式。在反思中提升自我,完善自己,追求和实现幸福人生的理想途径。
这样的反思,会让我们更快成熟
孟祥杰
在教育实践中,我们有时会看到这样一种现象:有的人教了若干年的书,终究还是一名进步不大的教书匠;有的人从事教学没几年,却俨然已是一位小有名气的专家型教师了。产生这种差距的原因很多,但笔者基于亲身的体会,感到其中重要的一点在于教师自身在教育实践中反思能力的强弱。诚如著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所言:“没有思考就没有发现(哪怕是很小的,乍看起来微不足道的发现),而没有发现就谈不上教育工作的创造性。”
反思,是教师专业发展和自我成长的核心因素,是教师对教育教学行为的思索与重新设计,从而在深刻地剖析、把握自我的同时,不断地去创新和超越自我,使自己的教育艺术日臻完善。教学前的反思,因为刻意,能使教学成为一种自觉的实践;教学中的反思,因为及时,能使教学高效地进行;教学后的反思,因为带有批判性,能使教学经验理性化。其实反思能力人人皆有,就看个人的在意与否了。
郭保轩
教学反思是指教师在一定的教育理论指导下,对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思,同时又是新计划和行动的依据,以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展的目的。对于教学而言,“教而不思则罔,思而不教则殆”。可见教学反思是教师成长的重要机制。
一、从怀疑处反思
教师要对教学中发生的诸多事件予以关注,重点从怀疑处寻求问题。教师因不解或因把握不准才怀疑,所以这里才是我们所要重点关注、研究的对象,并把所研究的结果运用到以后的教学实践中去。例如:我们的教学方法的使用是否合理、科学?从“是”与“否”两个角度思考,如“是”,达到了怎样的效果;如“否”,又应如何进一步改善。反思中提出一个假设,就可能是在发现问题,并寻找到解决问题的一把钥匙。一个经常自觉地对自己教学进行反思的教师,就有可能发现许多教学中的问题,越是发现问题,就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程,也就是教师树立自己的科研意识,并潜心参与教学研究的过程,更是一个自我提高的过程。
二、从学生立场反思
一个教学细节,从教师、学生的角度来看也会不同,从学生的不同层次来看也是如此。时间、环境、场地等的变化影响人们的认知,而每个教学细节都有其发生、发展的时空特性。一堂课、一个教育教学过程的成功与失败,都有诸多偶然因素,不要因为一时的成功或失败,就放过或忽略潜藏其中的问题。因此,反思中要有机地寻求立场转换,从教师、学生等多角度来“包围”反思主题,才能增强反思的深度与客观性。经验丰富的教师,他们在发现问题、处理突发事件上老练成熟,然而经验也会束缚他们的手脚,他们也许会抱着经验一成不变,在教学中会自觉或不自觉地搬用原先成功的经验,但却忽视了成功中的最重要的因素——学生变了。所以教师要对自己教学过程进行全面深刻反思。
三、从教学的得与失反思
在教学活动中,从理论上讲,即使是再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,不会有100%的完美。例如:分组教学中的分组是否合理?各个小组的分工合作是否合理?教师的课堂组织是否合理?突发事件的处理是否得当……对教学的各个环节进行梳理,并对其作深刻的探究、剖析与反思。教学中的疏漏和失误是我们反思的内容和对象,教学中的教学机智和教学创新同样是我们反思的内容,创造和创新都是从实践中得来的,绝不是凭空想象得来的。教学中,随着师生思维的发展,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些灵感常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。学生的创新随时都有可能会闪烁,会创造出很多好的方法。好的思路往往更适合学生的发展,同时可以拓宽我们的教学思路。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验 反思。我国教育专家林崇德先生也提出了类似的公式: 优秀教师=教育过程 反思。这两个公式体现了教师成长的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。只有在“反思—更新—发展—再反思—再更新—再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中,教师才能不断地实现个人的成长与发展,提高自己的专业化水平,迅速成为研究型教师、教育家式的教师。
把准、见证、提升、丰富
——做好教学反思“八字”
刘青民
随着新课程改革的深入和发展,越来越多的教师认同教学反思是提高教师自身素质和能力的重要途径之一,是教师专业化发展的助推器。从2002年开始,我就动手写教学反思,因为我认识到:没有反思,教师就不会有警悟,也不会有创新的意识和突破自我的勇气;没有反思,教师就无法摆脱自身职业的惰性和局限;没有反思,教师就无法寻找到自己行动的方向;没有反思,教师也无法成为充满自觉意识和创造活力的专业群体。因此我努力让反思成为一种自觉意识,促进自己的专业发展和教学能力的提升。在教学反思的路上我是这样做的:
第一,把准“思”的要点。每一节课我都要思考教学目标是否达成,课堂活动是否围绕教学目标来进行,能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题,教学策略是否得当,课堂教学是否有效,是否充分调动了学生的积极性,是否与学生进行了深入的对话,是否体现了本学科的特点,教学效果是否良好,学生的参与状态如何,学习方式是否真的有效,课堂上每一个学生是否被关注了。学生在学习过程中学到了什么,形成了怎样的能力,还存在哪些问题。
第二,见证“思”的足迹。在教学过程中,往往会出现一些精彩难忘的片段,如有趣的导言、简洁明了的板书、直观的演示、巧妙的设问、对突如其来的事件的处理、瞬间产生的灵感等。这些在教学设计、教学方法、学法指导、教学用具等方面的独到之处,都是促成教学成功的因素。如果课后抓紧时间将课堂上的这些点滴记下来,日后进行归类、整理、总结并长期坚持下去的话,教学就会越来越灵活,经验就会越来越丰富,教学能力也就会大大提高。有时我们总会感到教学中有不尽如人意的地方或存在这样或那样的问题,有的课甚至是以失败而告终。究其原因是多方面的。如果课后不及时总结,冷静思考,仔细查找不足甚至失败的原因,寻求解决的办法并记录在案,那么在下次的教学过程中就有可能重蹈覆辙。“教,然后知困”,通过写“教学反思”能使教师吃一堑长一智,达到不断提高教学水平的效果。
第三,提升“思”的品质。要做到反思意识和能力的增强,系统的理论学习是必要的。多读书,用教学理论来审视自己的课堂教学实践行为,要把对课堂教学实践的感性体会上升到教学理论的高度去认识、分析和总结。这样把课堂实践与教学理论有机地结合起来,才有可能帮助你把关于教学活动的零散之珠串成一条完整而精美的教学之链,汲取智慧,引领成长。通过学习与实践,形成自己对某种教育现象或问题的看法,逐渐掌握教育理论知识和原理,就会在理论与实践之间架起一座桥梁,从而实现学生学习行为和教师教学行为的优化。
第四,丰富“思”的形式。作为教师,我们可以尝试一下如教育叙事、反思日记、反思随笔、理论学习、微型教学、相互观摩、对话研讨等形式来进行反思。
总之,教师必须把自我反思的过程变成教师个人专业化发展的过程,形成在研究状态下的工作方式。在反思中提升自我,完善自己,追求和实现幸福人生的理想途径。
这样的反思,会让我们更快成熟
孟祥杰
在教育实践中,我们有时会看到这样一种现象:有的人教了若干年的书,终究还是一名进步不大的教书匠;有的人从事教学没几年,却俨然已是一位小有名气的专家型教师了。产生这种差距的原因很多,但笔者基于亲身的体会,感到其中重要的一点在于教师自身在教育实践中反思能力的强弱。诚如著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所言:“没有思考就没有发现(哪怕是很小的,乍看起来微不足道的发现),而没有发现就谈不上教育工作的创造性。”
反思,是教师专业发展和自我成长的核心因素,是教师对教育教学行为的思索与重新设计,从而在深刻地剖析、把握自我的同时,不断地去创新和超越自我,使自己的教育艺术日臻完善。教学前的反思,因为刻意,能使教学成为一种自觉的实践;教学中的反思,因为及时,能使教学高效地进行;教学后的反思,因为带有批判性,能使教学经验理性化。其实反思能力人人皆有,就看个人的在意与否了。