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摘要：小学语文课程是一门兼工具性和人文性的基础性学科，能培养学生听说读写的能力和传承优良的中华文化。生态化课程关注到教材、教案、教师、学生和课堂氛围的相互作用，并以此调节课堂进度。为了保证语文教学的高效性，不少语文教师进行生态化课堂的改革，本文从“本真”的角度构建小学语文生态课程。
关键词：小学语文;本真;生态课程
我国的小学语文教育仍然面临着许多挑战，在课堂教学中，不少小学语文教师注重知识的单向灌輸，缺少关注学生的内心需求，这种教学模式不仅课堂上枯燥无味，并且打击了学生学习语文的热情。传统的小学语文教学的评价机制是以学生的书面成绩为主，学生缺少表达的锻炼，并没有培养灵活的语文思维能力，学生不能全面发展。传统的语文教学模式应该及时进行改革，为了回归语文的本真，我通过探究生态课程的先进性，从师生关系、生生关系、教学模式创新出发构建高效的小学语文生态课程。
一、渗透生态思想，回归本真课程
贯彻真实的小学语文生态课程，需要从生态思想进行理解。所谓的生态课程就是运用生态的方法、思想来考查小学语文课堂教学，研究课堂各个要素之间的和谐程度，构建的小学语文课堂是真实的、自主的、开放的、和谐的、美丽的。
与传统的教学模式进行对比，生态课程在教学目标、教学方式、教学效果上呈现了先进性。在教学目标上，传统教师注重传授学生程序性知识，单向传授学生知识、技能。生态课程主要表现在促进学生的素质全方位发展，不仅是教会学生知识，还体现在品质、美德、审美、情感等方面的素质教育。在教学方式上，传统教育主要是教师向学生单向地传授知识，课堂组织形式主要是讲授法，不能体现学生的自主性和参与感。生态课程强调学生是课堂的主体，注重教师是指导者，学生的探究者，教师掌控知识探索的进度，重视学生的自主发现学生，学生是学习的主体。在最后的教学效果中，传统教学模式培养下的学生参与感较低，效率较低下，而生态课堂因材施教，尊重学生的个性发展，每一位学生都有其独特的生命个体的风采。
因此，构建生态课程具有先进性，回归教学的本真，需要教师从生态学角度出发，探究师与生、生与生、生与文之间的关系，最终促进学生的语文思维的发展和个性化发展，推进新课程的改革，创造自然生机的课堂生态环境。
二、生态课程的教学氛围
（一）师生互动、创平等和谐氛围
受传统观念的影响，教师在学生的心里就是权威的存在，学生不敢也不能反驳教师，不敢发表自己的建议和看法。这容易导致学生没有主见，课堂上也是被动式地与教师互动，这样的课堂氛围往往极其凝重，更有学生把教师当作“敌人”般的存在，教师一开始提问就害怕、恐惧，久而久之，学生对待课堂的互动越来越消极，也不会主动地参与到课堂活动中。为了改变这一传统的教学氛围，教师可采取鼓励和表扬的方式，引导学生积极地发表看法。
学生是课堂的主体，鼓励学生大胆发言，能有效地帮助学生理解课堂的内容，也利于教师掌握学生的理解和个性发展。比如在《窃读记》的教学中，文中有一句话是这样子描述的，“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心……大些！再大些！”这个时候，我向学生提问，主人公的这段描写，体现了什么呢？你有什么看法。这个时候有同学回答：“老师，我认为这应该是作者希望下更大的雨，这样子就会有更多充实的理由继续读书。”我肯定了这位同学的看法，有不少学生也表达类似的看法。这个时候，有一位学生提出了自己的质疑：“我觉得这样子会显得有点做作，为什么需要装作看雨呢？”很明显，这位学生的看法和前几位的学生有一些出入，班级一片寂静。需要注意的是这个问题是开放性的，学生回答具有主观性，我及时回应了这位学生：“看来我们这位同学思考得很仔细，她认为作者当时的行为稍微显得虚伪，那我们再思考一下作者这个动作的目的是什么呢？”这样既有效地引导了学生思考行为背后的动机，也肯定了学生积极发言和认真思考问题的行为。这体现了教师尊重学生主体地位和对学生的循循善诱，也体现了生态课程应该还原真实的儿童思想的教学氛围，把学生当作是一名探索知识的“科学家”。
民主平等是确保生态课程能够实现的教学气氛，提供和谐、稳定的教学氛围，学生才敢于发表，敢于辩证地看待问题，敢于发表真实的想法，挑战权威，发展创新思维。教师转变教学态度，当前素质教育理念以自学为主，教学为辅。教师改变已有对学生的指导思想，真正做到尊重学生和关心学生，让学生自主发现学习，充分发挥主观能动性。
（二）生生交流、促个性化发展
多元智力理论表明，每个人都至少有一个长处，由此，教师在课堂教学中让学生充分发挥潜力，做学生擅长的事情，用优势因素去抵抗劣势因素，在语文课堂上让学生体会到成功，学生能更加热爱语文课堂。不同语文基础的学生，其要求不尽相同：对于优等生，强调其自主学习，并进行相应的拓展;对于中等生，要求其能基本掌握课堂上的知识;对于学困生，要求其能在课堂上有所收获，领会基本的知识。
三、生态课程的教学模式
任何的文学作品都离不开生活的体验，在小学的语文教学中更少不了常见的生活场景。带领生态教学模式更强调体验式教学，带领学生真正地去感悟课本里面的知识，这样学生就不必局限于课堂的学习。 小学生很难理解一些抽象的课文知识，加入生活化的行为到课堂中，把知识、概念和生活融会贯通，课堂上到处都是学生熟悉的场景，这样利于小学生的接受。比如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可以选择开展现场教学，组织学生的家长一起参与课堂的教学，在周末的时候，选择附近的公园池塘进行实地观察。小学生的好奇强，也会很想了解小蝌蚪的样子，这样学生在放松游玩的过程中也能体会到课堂的知识。这样的实地教学能有效弥补生活和课文的断层，把课堂上的苦涩难懂的语言换成生活化言语，也增加了课堂的生动性和真实性。
语文生态教学模式中回归真实是时代的趋势，教师在努力创新教学模式的同时也应该扎实地进行语文践行，从字词出发铸就学生语文素养的高楼。通过学生回归到语文基础的教学，感受语文学科的魅力，促进学生对语文的热情，这样的生态教学模式才是真正的成功。
参考文献：
[1]卢耀成.如何构建小学语文生态课堂[J]名师在线，2019（26）.
[2]崔萍.小学语文生态课堂教学模式的构建[J]学周刊，2018（18）.
（责编 张欣）
关键词：小学语文;本真;生态课程
我国的小学语文教育仍然面临着许多挑战，在课堂教学中，不少小学语文教师注重知识的单向灌輸，缺少关注学生的内心需求，这种教学模式不仅课堂上枯燥无味，并且打击了学生学习语文的热情。传统的小学语文教学的评价机制是以学生的书面成绩为主，学生缺少表达的锻炼，并没有培养灵活的语文思维能力，学生不能全面发展。传统的语文教学模式应该及时进行改革，为了回归语文的本真，我通过探究生态课程的先进性，从师生关系、生生关系、教学模式创新出发构建高效的小学语文生态课程。
一、渗透生态思想，回归本真课程
贯彻真实的小学语文生态课程，需要从生态思想进行理解。所谓的生态课程就是运用生态的方法、思想来考查小学语文课堂教学，研究课堂各个要素之间的和谐程度，构建的小学语文课堂是真实的、自主的、开放的、和谐的、美丽的。
与传统的教学模式进行对比，生态课程在教学目标、教学方式、教学效果上呈现了先进性。在教学目标上，传统教师注重传授学生程序性知识，单向传授学生知识、技能。生态课程主要表现在促进学生的素质全方位发展，不仅是教会学生知识，还体现在品质、美德、审美、情感等方面的素质教育。在教学方式上，传统教育主要是教师向学生单向地传授知识，课堂组织形式主要是讲授法，不能体现学生的自主性和参与感。生态课程强调学生是课堂的主体，注重教师是指导者，学生的探究者，教师掌控知识探索的进度，重视学生的自主发现学生，学生是学习的主体。在最后的教学效果中，传统教学模式培养下的学生参与感较低，效率较低下，而生态课堂因材施教，尊重学生的个性发展，每一位学生都有其独特的生命个体的风采。
因此，构建生态课程具有先进性，回归教学的本真，需要教师从生态学角度出发，探究师与生、生与生、生与文之间的关系，最终促进学生的语文思维的发展和个性化发展，推进新课程的改革，创造自然生机的课堂生态环境。
二、生态课程的教学氛围
（一）师生互动、创平等和谐氛围
受传统观念的影响，教师在学生的心里就是权威的存在，学生不敢也不能反驳教师，不敢发表自己的建议和看法。这容易导致学生没有主见，课堂上也是被动式地与教师互动，这样的课堂氛围往往极其凝重，更有学生把教师当作“敌人”般的存在，教师一开始提问就害怕、恐惧，久而久之，学生对待课堂的互动越来越消极，也不会主动地参与到课堂活动中。为了改变这一传统的教学氛围，教师可采取鼓励和表扬的方式，引导学生积极地发表看法。
学生是课堂的主体，鼓励学生大胆发言，能有效地帮助学生理解课堂的内容，也利于教师掌握学生的理解和个性发展。比如在《窃读记》的教学中，文中有一句话是这样子描述的，“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心……大些！再大些！”这个时候，我向学生提问，主人公的这段描写，体现了什么呢？你有什么看法。这个时候有同学回答：“老师，我认为这应该是作者希望下更大的雨，这样子就会有更多充实的理由继续读书。”我肯定了这位同学的看法，有不少学生也表达类似的看法。这个时候，有一位学生提出了自己的质疑：“我觉得这样子会显得有点做作，为什么需要装作看雨呢？”很明显，这位学生的看法和前几位的学生有一些出入，班级一片寂静。需要注意的是这个问题是开放性的，学生回答具有主观性，我及时回应了这位学生：“看来我们这位同学思考得很仔细，她认为作者当时的行为稍微显得虚伪，那我们再思考一下作者这个动作的目的是什么呢？”这样既有效地引导了学生思考行为背后的动机，也肯定了学生积极发言和认真思考问题的行为。这体现了教师尊重学生主体地位和对学生的循循善诱，也体现了生态课程应该还原真实的儿童思想的教学氛围，把学生当作是一名探索知识的“科学家”。
民主平等是确保生态课程能够实现的教学气氛，提供和谐、稳定的教学氛围，学生才敢于发表，敢于辩证地看待问题，敢于发表真实的想法，挑战权威，发展创新思维。教师转变教学态度，当前素质教育理念以自学为主，教学为辅。教师改变已有对学生的指导思想，真正做到尊重学生和关心学生，让学生自主发现学习，充分发挥主观能动性。
（二）生生交流、促个性化发展
多元智力理论表明，每个人都至少有一个长处，由此，教师在课堂教学中让学生充分发挥潜力，做学生擅长的事情，用优势因素去抵抗劣势因素，在语文课堂上让学生体会到成功，学生能更加热爱语文课堂。不同语文基础的学生，其要求不尽相同：对于优等生，强调其自主学习，并进行相应的拓展;对于中等生，要求其能基本掌握课堂上的知识;对于学困生，要求其能在课堂上有所收获，领会基本的知识。
三、生态课程的教学模式
任何的文学作品都离不开生活的体验，在小学的语文教学中更少不了常见的生活场景。带领生态教学模式更强调体验式教学，带领学生真正地去感悟课本里面的知识，这样学生就不必局限于课堂的学习。 小学生很难理解一些抽象的课文知识，加入生活化的行为到课堂中，把知识、概念和生活融会贯通，课堂上到处都是学生熟悉的场景，这样利于小学生的接受。比如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可以选择开展现场教学，组织学生的家长一起参与课堂的教学，在周末的时候，选择附近的公园池塘进行实地观察。小学生的好奇强，也会很想了解小蝌蚪的样子，这样学生在放松游玩的过程中也能体会到课堂的知识。这样的实地教学能有效弥补生活和课文的断层，把课堂上的苦涩难懂的语言换成生活化言语，也增加了课堂的生动性和真实性。
语文生态教学模式中回归真实是时代的趋势，教师在努力创新教学模式的同时也应该扎实地进行语文践行，从字词出发铸就学生语文素养的高楼。通过学生回归到语文基础的教学，感受语文学科的魅力，促进学生对语文的热情，这样的生态教学模式才是真正的成功。
参考文献：
[1]卢耀成.如何构建小学语文生态课堂[J]名师在线，2019（26）.
[2]崔萍.小学语文生态课堂教学模式的构建[J]学周刊，2018（18）.
（责编 张欣）