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写作能力的提高不可能一蹴而就，它需要一个长期的、有目的、有计划的训练过程，即系列化和系统化的训练过程。写作训练的系列化和系统化，是指把写作由形式到内容，按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练（胡春洞，1990）。针对目前在写作训练上随意、零散、无序，因而存在着习作指导与教学相脱节的现象，笔者所在的广东省教育科研“十二五”规划重点课题“基于单元话题的初中英语写作教学研究”课题组汇集了高校，教研部门和一线教师的力量，选取“单元话题”作为写作教学的突破口，通过师生访谈—— 一线骨干教师编写——教研员、高校专家审核——小范围使用，教研员、专家跟踪指导——反思、调整和再循环的方式，探索出了一套适应目前初中三年英语写作教学发展的指导方案。
为了检测这套指导写作系统训练的方案是否相较于教师们现行的写作教法更能提高学生的写作能力，笔者及所在课题组展开了为期一年的对比教学试验。试验学校为湛江市二中海东中学。该学校地处城乡结合处，既有来自城市的学生，也有来自乡镇甚至周边农村的学生，样本具有一定的普遍性。为了更好地探究这种写作系统训练对于各个层次的学生的影响，也鉴于该校的现实情况，每组对比试验都包含特色班和平行班两种层次的学生。特色班大多是来自城市的孩子，英语基础较好。平行班的学生主要来自乡镇农村，英语基础较差。
试验在初中三个年级各选160位学生共480个样本。其中每年级80个样本为试验组，另80个为对照组。由于各班实际人数参差不齐，试验采取随机数字表的方法选取样本。通过学生试验前与试验后的作文成绩对比来检测作文训练系统对写作能力的影响。具体做法是收集试验前的第一次月测作文原始分数，作为基准成绩，与开展试验后一个学年的期终考试作文分数在SPSS 19系统中做独立样本T检验，以检验是否有显著性差异。两次分数均先转换成Z分数，以排除试卷难度和改卷的人为误差，再进行比较。各年级尽量选取在教态、教学风格等方面接近的两位教师进行培训，她们其中一位负责特色班的试验组和对照组教学，另一位负责平行班的试验组和对照组教学。试验要求教师先对对照组进行常规教学，即按以往的方式教写作。然后再用方案备课，对试验组进行系统训练，即每一个单元教学之后，按方案上一节写作教学课。试验前期笔者所在课题组核心成员节节听课评课，务求降低试验人为误差。
初二初三的试验组平均分都较之前有所提升，且提升幅度均比控制组的幅度大。初一试验组和控制组成绩虽有下降，但试验组较控制组降幅小。可以推断，初一年级中后期对于学生写作能力的提升是个坎，也是作文系统训练的关键时期，教师应把握好这个时期帮助把学生基础打扎实。在独立样本T检验中，试验组和控制组的整体对比、初一平行班对比组，初二特色班对比组、初二平行班对比组和初三特色班对比组都通过了0.05水平上的显著性检验。可见，系统的写作训练对于不同层次的学生在不同阶段都有不同程度的正面影响。初一平行班均分降幅较大，但是试验组与控制组有显著性差异，说明系统训练对学生，尤其是学弱生这一阶段的写作能力有助益。写作教学实践证明，以话题为导向的写作系统训练对提高学生写作能力的效果是显著的。本研究对初中写作系统训练进行了有益的探索，得到了一些针对不同层次学生的教学启示。从小学升入初中之后，英语的写作难度逐渐增加，学生成绩会有所下降，尤其是学习基础较弱的学生通常缺乏有效的学习方法，成绩会大幅下跌，由此影响到其写作信心，容易产生写作焦虑。越难越怕，越怕越写不好。据此，建议教师从初一一开始就给予学生相应的指导和系统训练，帮助学生，尤其是学弱生尽快地掌握有效的写作方法，从而提高写作能力，降低写作焦虑。初一中后期是作文训练的关键时期，这个时候能把降幅缩小，对于学生以后的学习能力提升、对自己学习能力的認知都有促进作用。
英语写作能力发展既是我国英语教育的重点又是弱点（武尊民，2008，转引自孙鲁华，2011）。本研究以“单元话题”作为写作教学的突破口，探索出一套适应目前初中三年英语写作教学发展的指导方案，并通过实证研究的方法，考查系统训练对初中生英语写作能力的影响。当然，鉴于试验时间较短及取样范围不广，本研究还存在一定的局限性。结合当前中学英语写作的研究现状与发展趋势，笔者认为，可以尝试作文系统训练的长期跟踪研究，即对同一批对象进行为期三年的初中写作训练研究，这样更能检验系统训练的有效性； 各层次学生的差异研究。关于英语写作的研究不少，但是以中学生为对象的不多，而针对不同层次学生的研究就更少。因此，在未来的研究中可以尝试将不同学习基础的学生作为专门的研究对象，对其写作现状及能力提高的有效途径做更有针对性的探索与研究。（单位：广东省湛江市二中海东中学 广东省湛江市教育局教研室）
为了检测这套指导写作系统训练的方案是否相较于教师们现行的写作教法更能提高学生的写作能力，笔者及所在课题组展开了为期一年的对比教学试验。试验学校为湛江市二中海东中学。该学校地处城乡结合处，既有来自城市的学生，也有来自乡镇甚至周边农村的学生，样本具有一定的普遍性。为了更好地探究这种写作系统训练对于各个层次的学生的影响，也鉴于该校的现实情况，每组对比试验都包含特色班和平行班两种层次的学生。特色班大多是来自城市的孩子，英语基础较好。平行班的学生主要来自乡镇农村，英语基础较差。
试验在初中三个年级各选160位学生共480个样本。其中每年级80个样本为试验组，另80个为对照组。由于各班实际人数参差不齐，试验采取随机数字表的方法选取样本。通过学生试验前与试验后的作文成绩对比来检测作文训练系统对写作能力的影响。具体做法是收集试验前的第一次月测作文原始分数，作为基准成绩，与开展试验后一个学年的期终考试作文分数在SPSS 19系统中做独立样本T检验，以检验是否有显著性差异。两次分数均先转换成Z分数，以排除试卷难度和改卷的人为误差，再进行比较。各年级尽量选取在教态、教学风格等方面接近的两位教师进行培训，她们其中一位负责特色班的试验组和对照组教学，另一位负责平行班的试验组和对照组教学。试验要求教师先对对照组进行常规教学，即按以往的方式教写作。然后再用方案备课，对试验组进行系统训练，即每一个单元教学之后，按方案上一节写作教学课。试验前期笔者所在课题组核心成员节节听课评课，务求降低试验人为误差。
初二初三的试验组平均分都较之前有所提升，且提升幅度均比控制组的幅度大。初一试验组和控制组成绩虽有下降，但试验组较控制组降幅小。可以推断，初一年级中后期对于学生写作能力的提升是个坎，也是作文系统训练的关键时期，教师应把握好这个时期帮助把学生基础打扎实。在独立样本T检验中，试验组和控制组的整体对比、初一平行班对比组，初二特色班对比组、初二平行班对比组和初三特色班对比组都通过了0.05水平上的显著性检验。可见，系统的写作训练对于不同层次的学生在不同阶段都有不同程度的正面影响。初一平行班均分降幅较大，但是试验组与控制组有显著性差异，说明系统训练对学生，尤其是学弱生这一阶段的写作能力有助益。写作教学实践证明，以话题为导向的写作系统训练对提高学生写作能力的效果是显著的。本研究对初中写作系统训练进行了有益的探索，得到了一些针对不同层次学生的教学启示。从小学升入初中之后，英语的写作难度逐渐增加，学生成绩会有所下降，尤其是学习基础较弱的学生通常缺乏有效的学习方法，成绩会大幅下跌，由此影响到其写作信心，容易产生写作焦虑。越难越怕，越怕越写不好。据此，建议教师从初一一开始就给予学生相应的指导和系统训练，帮助学生，尤其是学弱生尽快地掌握有效的写作方法，从而提高写作能力，降低写作焦虑。初一中后期是作文训练的关键时期，这个时候能把降幅缩小，对于学生以后的学习能力提升、对自己学习能力的認知都有促进作用。
英语写作能力发展既是我国英语教育的重点又是弱点（武尊民，2008，转引自孙鲁华，2011）。本研究以“单元话题”作为写作教学的突破口，探索出一套适应目前初中三年英语写作教学发展的指导方案，并通过实证研究的方法，考查系统训练对初中生英语写作能力的影响。当然，鉴于试验时间较短及取样范围不广，本研究还存在一定的局限性。结合当前中学英语写作的研究现状与发展趋势，笔者认为，可以尝试作文系统训练的长期跟踪研究，即对同一批对象进行为期三年的初中写作训练研究，这样更能检验系统训练的有效性； 各层次学生的差异研究。关于英语写作的研究不少，但是以中学生为对象的不多，而针对不同层次学生的研究就更少。因此，在未来的研究中可以尝试将不同学习基础的学生作为专门的研究对象，对其写作现状及能力提高的有效途径做更有针对性的探索与研究。（单位：广东省湛江市二中海东中学 广东省湛江市教育局教研室）