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一、高職公共体育教学中健康教育的缺失现状
1.健康教育意识淡薄
大多数公共体育课教师及学生对健康教育的认识相对肤浅、片面，导致健康教育在高职体育教育中沦为配角，处于可有可无的状态，没有得到大家的充分重视。一些教师和学生所理解的健康主要是指自身的身体状态，没有将体育、健康、体质三者的关系搞清楚，体育健康意识淡薄，没有意识到健康教育在体育运动中的重要性，造成公共体育教育课程体系不完整。
2.心理健康教育的缺失
公共体育课须关注学生的身心健康，身体健康和心理健康同样重要，两者缺一不可。然而在高职公共体育课的课堂教学实践当中，一些教师往往不太重视对学生心理健康方面的教育。当下高职学生基本都是“90后”，而且大都是家中的独生子女，家境大多比较优越，可以说是“温室里的花朵”，其成长之路较为平坦。这会导致他们的身心承受能力较弱，稍有风浪便不知所措。
3.健康教育内容的缺失
目前，高职公共体育课的教学主要是通过多种体育活动培养学生的运动能力和体育技能。体育健康、科学健身与方法、运动损伤处理等健康教育内容虽然也会在高职公共体育的理论课上稍有提及，但远远不够，教师所讲的内容相对较少，涉及的主题不够深入。此外，关于学生心理障碍与心理健康的指导更是少见，或者直接被划到了学校的心理咨询部门。
4.健康评价机制不科学
目前的公共体育教学评价存在许多局限性，不能做出动态评价，而且只注重评价结果。它只能对学生所掌握的运动技术做出是否达标的评判，无法正确有效地评估学生的健康状况，导致学生虽然完成了达标任务，但身心健康状况却无从考查。
二、高职公共体育教学中加强健康教育的有效策略
1.树立“健康第一”的教学指导思想
素质教育时代，追求的是学生的全面发展。为此，高职公共体育课教学不但要注重竞技体育，更要注重健康教育，树立“健康第一”的先进理念，真正关注学生身心健康的全面协调发展，并以此推出一系列科学有效的体育教学活动。
2.明确公共体育教学中健康教育的目标
作为面向绝大多数学生的公共体育课，应在培养学生形成良好体育锻炼习惯的同时，结合不同学生的身体情况制订出个性化、多元化的健康教育方案，在增强学生体质的同时，也不断提高学生的体育文化素养。
3.构建以健康教育为主的公共体育课程体系
高职公共体育教学课程应以加强健康教育为根本，采取多种形式进行教学，使课程变得更科学、多元、高效。在考虑如何提高教学质量时，应该始终把学生的身心健康放在第一位，有效向学生讲解运动健康的体育理念，努力寻找能够增强高职学生综合素质的教学内容，其应该包括健康理论、体育理论、体育锻炼卫生、体育锻炼、医务监督、运动损伤防治等方面的诸多内容。
4.创新考核评价体系
公共体育课教学改革的主要目的是端正学生的态度，改善学生的不良运动习惯和方式。为此，结合当前高职公共体育教育中健康教育比较薄弱的现实，制定出一套科学、高效、可行的教育方针和评价体系，对有效提高学生的体育文化素养很有必要。而科学的综合评价体系，既要看学生体育技能的达标情况，更要关注学生在生活方式和心理状态方面是否健康，以促进学生健康行为和健康观念的协调发展。
综上所述，高职公共体育课的教学水平低下与健康教育工作的缺失息息相关。健康教育应引起公共体育教师的高度重视，体育教师应将体育技能与健康教育相结合，推动学生身心健康和综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]徐林川.高职院校体育教学融入心理健康教育的策略研究[J].长春师范学院学报，2013（2）.
[2]黄海波，刘铭良.健康教育理念下高职体育新体系的构建[J].教育与职业，2012（33）.
1.健康教育意识淡薄
大多数公共体育课教师及学生对健康教育的认识相对肤浅、片面，导致健康教育在高职体育教育中沦为配角，处于可有可无的状态，没有得到大家的充分重视。一些教师和学生所理解的健康主要是指自身的身体状态，没有将体育、健康、体质三者的关系搞清楚，体育健康意识淡薄，没有意识到健康教育在体育运动中的重要性，造成公共体育教育课程体系不完整。
2.心理健康教育的缺失
公共体育课须关注学生的身心健康，身体健康和心理健康同样重要，两者缺一不可。然而在高职公共体育课的课堂教学实践当中，一些教师往往不太重视对学生心理健康方面的教育。当下高职学生基本都是“90后”，而且大都是家中的独生子女，家境大多比较优越，可以说是“温室里的花朵”，其成长之路较为平坦。这会导致他们的身心承受能力较弱，稍有风浪便不知所措。
3.健康教育内容的缺失
目前，高职公共体育课的教学主要是通过多种体育活动培养学生的运动能力和体育技能。体育健康、科学健身与方法、运动损伤处理等健康教育内容虽然也会在高职公共体育的理论课上稍有提及，但远远不够，教师所讲的内容相对较少，涉及的主题不够深入。此外，关于学生心理障碍与心理健康的指导更是少见，或者直接被划到了学校的心理咨询部门。
4.健康评价机制不科学
目前的公共体育教学评价存在许多局限性，不能做出动态评价，而且只注重评价结果。它只能对学生所掌握的运动技术做出是否达标的评判，无法正确有效地评估学生的健康状况，导致学生虽然完成了达标任务，但身心健康状况却无从考查。
二、高职公共体育教学中加强健康教育的有效策略
1.树立“健康第一”的教学指导思想
素质教育时代，追求的是学生的全面发展。为此，高职公共体育课教学不但要注重竞技体育，更要注重健康教育，树立“健康第一”的先进理念，真正关注学生身心健康的全面协调发展，并以此推出一系列科学有效的体育教学活动。
2.明确公共体育教学中健康教育的目标
作为面向绝大多数学生的公共体育课，应在培养学生形成良好体育锻炼习惯的同时，结合不同学生的身体情况制订出个性化、多元化的健康教育方案，在增强学生体质的同时，也不断提高学生的体育文化素养。
3.构建以健康教育为主的公共体育课程体系
高职公共体育教学课程应以加强健康教育为根本，采取多种形式进行教学，使课程变得更科学、多元、高效。在考虑如何提高教学质量时，应该始终把学生的身心健康放在第一位，有效向学生讲解运动健康的体育理念，努力寻找能够增强高职学生综合素质的教学内容，其应该包括健康理论、体育理论、体育锻炼卫生、体育锻炼、医务监督、运动损伤防治等方面的诸多内容。
4.创新考核评价体系
公共体育课教学改革的主要目的是端正学生的态度，改善学生的不良运动习惯和方式。为此，结合当前高职公共体育教育中健康教育比较薄弱的现实，制定出一套科学、高效、可行的教育方针和评价体系，对有效提高学生的体育文化素养很有必要。而科学的综合评价体系，既要看学生体育技能的达标情况，更要关注学生在生活方式和心理状态方面是否健康，以促进学生健康行为和健康观念的协调发展。
综上所述，高职公共体育课的教学水平低下与健康教育工作的缺失息息相关。健康教育应引起公共体育教师的高度重视，体育教师应将体育技能与健康教育相结合，推动学生身心健康和综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]徐林川.高职院校体育教学融入心理健康教育的策略研究[J].长春师范学院学报，2013（2）.
[2]黄海波，刘铭良.健康教育理念下高职体育新体系的构建[J].教育与职业，2012（33）.