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思品课属于文科，有语文学科的特点，但又区别于语文，说教成分较多，有时甚至枯燥无味。思品教师如何上好思品课，既使学生受到教育，又使学生学到该学的知识。下面笔者以九年级思品《艰苦奋斗，开拓创新》为例，谈谈新课改模式下思品课的上法。
一、创设情境，指导读书
引入时，教师先讲一个艰苦奋斗的小故事，以调动学生学习新课的积极性。然后，为学生提供学习情境，展示几幅图片：井冈山红旗、延安精神、唐山抗震精神等。这就为下步学生谈论图片设计了良好的有益的学习情境。先安排学生小组合作研讨画面，然后由代表讲解，讲解后教师不要评价，要指导学生读书。由学生从课本的叙述中自我判断代表所言，然后归纳得出结论。由于这些图片所反映内容离现实生活较远，学生不知详情，讨论热烈。各组代表发言后，教师叫学生细读课本指定内容后，学生欣喜者有之、恍然大悟者有之，效果良好。
二、引入竞争机制
教师课前设计安排两名学生故意持两种相对观点：因为所展图片离学生原有生活很远，学生容易产生时代不不同了，现在没必要艰苦奋斗了的思想，所以教师设计的观点为：①艰苦奋斗意味着苦行僧生活，没有必要了；②艰苦奋斗精神应代代相传。如果学生在此环节中提不出这两种观点，事先安排的学生就要闪亮登场。激发学生质疑讨论，鼓励学生辩论，制造了竞争气氛，两种观点在课堂上交锋，学生印象深刻。竞争机制的引入，有利于学生参与的积极性，有利于帮助学生在学习过程中突破重难点。在激烈的论辩中，学生既锻炼了表达能力，又学到了相关知识。
三、将课堂变为学堂
新课程教学理念认为，要将课堂自主权还给学生，教师设计时就要充分考虑学生为主体这一理念。如这节课，除了教师讲引入的故事和各环节连接时教师说话外，其余环节多是学生发挥主体作用：研读图片、讲解图片、唇枪舌剑论辩、艰苦奋斗精炼语展示等都是由学生担任，学生真正成了课堂的主人，课堂变成了学堂。
四、思品课尽量联系实际
思品课毕竟是教育课，说教成分多，即使有些案例，离学生生活和社会实践较远，如果教师在课堂上多联系实际引导学生学习，会使较抽象的说教转变为通俗形象、具体简单的事理。如有些学生比吃小食品、比穿名牌花大钱，食堂的馒头咬一口就丢弃等，“小题大做”作用才能彰显。如本地新发展起来的企业家，可以让学生走访他们创业之初的情况、现在的作风，以及未来的打算等。学生理论结合实践，更加清醒地认识到艰苦奋斗的重要性，开拓创新的必要性。
（唐山市丰南区大新庄镇中学）
一、创设情境，指导读书
引入时，教师先讲一个艰苦奋斗的小故事，以调动学生学习新课的积极性。然后，为学生提供学习情境，展示几幅图片：井冈山红旗、延安精神、唐山抗震精神等。这就为下步学生谈论图片设计了良好的有益的学习情境。先安排学生小组合作研讨画面，然后由代表讲解，讲解后教师不要评价，要指导学生读书。由学生从课本的叙述中自我判断代表所言，然后归纳得出结论。由于这些图片所反映内容离现实生活较远，学生不知详情，讨论热烈。各组代表发言后，教师叫学生细读课本指定内容后，学生欣喜者有之、恍然大悟者有之，效果良好。
二、引入竞争机制
教师课前设计安排两名学生故意持两种相对观点：因为所展图片离学生原有生活很远，学生容易产生时代不不同了，现在没必要艰苦奋斗了的思想，所以教师设计的观点为：①艰苦奋斗意味着苦行僧生活，没有必要了；②艰苦奋斗精神应代代相传。如果学生在此环节中提不出这两种观点，事先安排的学生就要闪亮登场。激发学生质疑讨论，鼓励学生辩论，制造了竞争气氛，两种观点在课堂上交锋，学生印象深刻。竞争机制的引入，有利于学生参与的积极性，有利于帮助学生在学习过程中突破重难点。在激烈的论辩中，学生既锻炼了表达能力，又学到了相关知识。
三、将课堂变为学堂
新课程教学理念认为，要将课堂自主权还给学生，教师设计时就要充分考虑学生为主体这一理念。如这节课，除了教师讲引入的故事和各环节连接时教师说话外，其余环节多是学生发挥主体作用：研读图片、讲解图片、唇枪舌剑论辩、艰苦奋斗精炼语展示等都是由学生担任，学生真正成了课堂的主人，课堂变成了学堂。
四、思品课尽量联系实际
思品课毕竟是教育课，说教成分多，即使有些案例，离学生生活和社会实践较远，如果教师在课堂上多联系实际引导学生学习，会使较抽象的说教转变为通俗形象、具体简单的事理。如有些学生比吃小食品、比穿名牌花大钱，食堂的馒头咬一口就丢弃等，“小题大做”作用才能彰显。如本地新发展起来的企业家，可以让学生走访他们创业之初的情况、现在的作风，以及未来的打算等。学生理论结合实践，更加清醒地认识到艰苦奋斗的重要性，开拓创新的必要性。
（唐山市丰南区大新庄镇中学）