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课堂对话是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考对话交流，对所提的问题表露思维的过程并得出结论，发展能力的教学方法. 其实质是教师、学生、教材等多边的多向的交流与沟通的活动，它是协调师生教与学的重要手段. 教师可根据教师与学生、学生与学生、师生与教材对话交流的信息反馈，进行教学调整，提高教学效率，提升学生的学业水平，可见课堂对话在教学中的重要作用. 但目前现实的教学中课堂对话仍存在种种不科学和不如如人意的现象，影响着学生的进步和发展. 那么，在小学数学教学中我们该如何构建对话教学呢？
一、合理、有效地给学生提供对话的载体
数学对话是以一个个数学问题（话题）为载体来展开的，把握数学话题的合理性与有效性直接关系到对话学习的效果，数学有效对话的前提是设置有效的数学话题，一个有效的数学话题的设置一般尽量满足这样几个特点：启发性、挑战性、联系性、冲突性和可操作性. 所以，在平时的教学活动中，我们应努力给学生搭建对话的平台. 仔细研读我们教材的四大组成部分，我们大多可以通过相关的教学手段给学生设置话题，构建对话的框架. 但对于 “图形与几何”这部分内容，由于小学的孩子年龄小，认知阅历不厚足，他们的空间观念淡薄，想象力不够丰富，所以，我们要多开展实践活动给学生提供对话的载体. 例如，教学苏教版五数上册“公顷和平方千米”第一课时前，我研读了教材，觉得本课的难点是让学生感知1公顷的大小，在头脑中形成1公顷大小的表象. 由于学生平时对生活观察的不够，空间想象能力并不强，所以决定联系生活教学，先安排一节数学活动课，利用我们熟悉的校园让学生来初步感知1公顷大小. 首先组织28名同学手拉手围成一个正方形，告诉他们这就是100平方米，要100个这样的正方形才是1公顷；然后，让学生自己在学校里走一走，好好地观察一下我们校园，让学生整体感知学校的大小；再告诉学生两步大约是1米，让学生自己在校园里走100米，然后安排学生走了一个边长为100米的正方形（四个角都站着学生），让学生先用眼睛看，直观感受边长100米的正方形面积的大小，再闭上眼睛想一想这个正方形的大小. 经过这样的实践感受后，学生在学习这一课时，参与的情绪很高，再利用学校平面图让学生估计学校的大小及学校的食堂、教学楼等的大小，学生在小组中积极主动地对话交流自己的想法、倾听别人的见解，并能较好地运用公顷和平方米的单位.
二、营造愉悦、民主的对话氛围
古希腊教育家苏格拉底主张：教育是一个对话不断展开的过程，不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理. 而对话正是探索真理的有效途径. 为此，教师要积极营造宽容、和谐、愉悦的课堂氛围，提供交往和对话的自由空间，避免学生不想“对话”、不敢“对话”、不能“对话”的现象，使他们的身心得到充分的放松，心灵才能畅通，思维才能活跃，学生才会对学习产生需求和冲动，使他们自然地、兴趣勃发地进入对话中；要允许学生对教师说“不”，允许学生“扰乱课堂纪律”，允许学生插嘴，也同样允许学生说错；要让学生能形成自己的观念，勇于表达自己的观念，敢于坚持自己的意见，善于倾听和辨析他们的意见，从而积极主动地获取知识. 如，教完“方程”的概念后，我仿照“辩论会”的模式组织学生辩论、交流方程和等式的关系. 有学生说“方程的范围比等式大”，有学生说“方程的范围和等式一样大”，有学生说“等式比方程范围大”，还有学生说“等式只有一个条件，方程有两个条件，条件多了范围就小了，所以等式的范围大”. 我问学生：“你支持哪种观点？”并让学生举例证明自己支持的观点. 这样学生就能通过自己的努力，在观点的碰撞与交流中加深对知识的理解.
三、创建生动、活泼的对话情境
在对话教学中，情境的创设要紧密结合学生的现实生活，不能“无中生有”，更不能凭空创设，要使学生感受到场景的生活性和真实感. 当然由于教学内容本身存在着差异，各自的重难点和学习要点也随之有异. 教师在教学过程中，应针对不同内容，从学生的角度去进行情境模拟和创设，精心创设生动、活泼、有意义的对话教学情境，这样才能引起学生的共鸣，推进教师、学生、文本三者对话进程. 如教学“可能性”时，我先跟学生聊起了我校老师与邻校老师的篮球友谊赛，让同学们猜一猜比赛的结果. 学生七嘴八舌说了很多，课堂气氛一下子活跃了起来. 有学生猜我校老师肯定赢，马上有学生提出异议：“那也不一定啊！也可能邻校老师赢啊.”“友谊第一，比赛第二，所以也有可能打成平手. ”“我们不可能输的！”……学生你一言我一语“自说自话”着，思维非常活跃，各种想法在对话中碰撞.
总之，在对话课堂的教学中，教师只有注重蹲下来（心灵上的蹲下）与学生交流，注意寻求学生的声音，让学生在“零距离”的心理状态下敝亮心扉，放飞思想，进行着师生“视界融合”的真情“对话”，赢得心灵的敞亮与沟通，才能有助于丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长.
一、合理、有效地给学生提供对话的载体
数学对话是以一个个数学问题（话题）为载体来展开的，把握数学话题的合理性与有效性直接关系到对话学习的效果，数学有效对话的前提是设置有效的数学话题，一个有效的数学话题的设置一般尽量满足这样几个特点：启发性、挑战性、联系性、冲突性和可操作性. 所以，在平时的教学活动中，我们应努力给学生搭建对话的平台. 仔细研读我们教材的四大组成部分，我们大多可以通过相关的教学手段给学生设置话题，构建对话的框架. 但对于 “图形与几何”这部分内容，由于小学的孩子年龄小，认知阅历不厚足，他们的空间观念淡薄，想象力不够丰富，所以，我们要多开展实践活动给学生提供对话的载体. 例如，教学苏教版五数上册“公顷和平方千米”第一课时前，我研读了教材，觉得本课的难点是让学生感知1公顷的大小，在头脑中形成1公顷大小的表象. 由于学生平时对生活观察的不够，空间想象能力并不强，所以决定联系生活教学，先安排一节数学活动课，利用我们熟悉的校园让学生来初步感知1公顷大小. 首先组织28名同学手拉手围成一个正方形，告诉他们这就是100平方米，要100个这样的正方形才是1公顷；然后，让学生自己在学校里走一走，好好地观察一下我们校园，让学生整体感知学校的大小；再告诉学生两步大约是1米，让学生自己在校园里走100米，然后安排学生走了一个边长为100米的正方形（四个角都站着学生），让学生先用眼睛看，直观感受边长100米的正方形面积的大小，再闭上眼睛想一想这个正方形的大小. 经过这样的实践感受后，学生在学习这一课时，参与的情绪很高，再利用学校平面图让学生估计学校的大小及学校的食堂、教学楼等的大小，学生在小组中积极主动地对话交流自己的想法、倾听别人的见解，并能较好地运用公顷和平方米的单位.
二、营造愉悦、民主的对话氛围
古希腊教育家苏格拉底主张：教育是一个对话不断展开的过程，不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理. 而对话正是探索真理的有效途径. 为此，教师要积极营造宽容、和谐、愉悦的课堂氛围，提供交往和对话的自由空间，避免学生不想“对话”、不敢“对话”、不能“对话”的现象，使他们的身心得到充分的放松，心灵才能畅通，思维才能活跃，学生才会对学习产生需求和冲动，使他们自然地、兴趣勃发地进入对话中；要允许学生对教师说“不”，允许学生“扰乱课堂纪律”，允许学生插嘴，也同样允许学生说错；要让学生能形成自己的观念，勇于表达自己的观念，敢于坚持自己的意见，善于倾听和辨析他们的意见，从而积极主动地获取知识. 如，教完“方程”的概念后，我仿照“辩论会”的模式组织学生辩论、交流方程和等式的关系. 有学生说“方程的范围比等式大”，有学生说“方程的范围和等式一样大”，有学生说“等式比方程范围大”，还有学生说“等式只有一个条件，方程有两个条件，条件多了范围就小了，所以等式的范围大”. 我问学生：“你支持哪种观点？”并让学生举例证明自己支持的观点. 这样学生就能通过自己的努力，在观点的碰撞与交流中加深对知识的理解.
三、创建生动、活泼的对话情境
在对话教学中，情境的创设要紧密结合学生的现实生活，不能“无中生有”，更不能凭空创设，要使学生感受到场景的生活性和真实感. 当然由于教学内容本身存在着差异，各自的重难点和学习要点也随之有异. 教师在教学过程中，应针对不同内容，从学生的角度去进行情境模拟和创设，精心创设生动、活泼、有意义的对话教学情境，这样才能引起学生的共鸣，推进教师、学生、文本三者对话进程. 如教学“可能性”时，我先跟学生聊起了我校老师与邻校老师的篮球友谊赛，让同学们猜一猜比赛的结果. 学生七嘴八舌说了很多，课堂气氛一下子活跃了起来. 有学生猜我校老师肯定赢，马上有学生提出异议：“那也不一定啊！也可能邻校老师赢啊.”“友谊第一，比赛第二，所以也有可能打成平手. ”“我们不可能输的！”……学生你一言我一语“自说自话”着，思维非常活跃，各种想法在对话中碰撞.
总之，在对话课堂的教学中，教师只有注重蹲下来（心灵上的蹲下）与学生交流，注意寻求学生的声音，让学生在“零距离”的心理状态下敝亮心扉，放飞思想，进行着师生“视界融合”的真情“对话”，赢得心灵的敞亮与沟通，才能有助于丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长.