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一、教材浅析
教材在“冲量和动量”一节中，以具体实例，运用牛顿运动定律，推导得出Ft=mv，据此引入动量概念。这一教法限制了学生思考和想象的空间，影响了学生形成物理思维和科学研究方法，淡化了学生将物理知识应用于生活的意识，容易给学生造成“动量概念是牛顿定律推导出的物理量”的误解，更难体现出“动量是量度运动的合适的物理量”这一比牛顿定律具有更大普遍性的特点。为此，笔者突破传统教学模式，创造性地对教材进行扩展和重组，围绕动量概念的形成过程，设计了游戏式探究的目标教学方案。教学中教师主要起到组织、引导的作用，并可以逐层深入，循序渐进地激发起学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，使学生的主体作用在学习过程中得到充分发挥，还可以轻松检测学生对动量概念的理解程度，从而达到了实施素质教育的目的。
二、设计理念
从日常生活现象中寻找典型事例，并让学生自主地进行分析比较，在体验中得出最合理的结果。注重体现知识来源于生活，又应用于生活的课程目标。
三、教学目标
1．引导学生理解动量的概念，知道它们的定义，单位和矢量性。
2．让学生知道动量的变化也是矢量，知道动量的运算服从矢量运算的规则，掌握一维情况下的动量变化的计算方法。
3．让学生经历科学探究过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
4．激发学生对科学的好奇心和求知欲，勇于探究与日常生活有关的物理问题。
5．树立敢于坚持真理，实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。
四、教学过程
●引入新课
（意图：遵循人类认识事物的规律性，从历史发展的角度、人们对“运动”的认识入手，激发起学生的学习兴趣。）
教师：观察周围运动着的物体，它们中的大多数都像老师手中的摆一样最终停止运动。人们担心整个宇宙也会像这个摆一样最终停止运动。到了十七世纪，西欧的许多哲学家针对这个问题进行研究后都认为：宇宙间的运动总量是不会减少的，是守恒的，这就是著名的“运动不灭”思想。哲学家们在研究中建立了一条物理学的普遍规律——动量守恒定律，它意味着人们获得新的描述自然的有力工具，为解决力学问题开辟了新的途径。
本节的学习任务，就是理解有关这方面的一个基本概念——动量。
●新课教学
（一）师生参与活动，引出动量概念
设计活动1 （意图：为比较质量大小对动量的影响选定标准。）请一位爱好足球的同学用头将抛向他的足球撞向指定的目标。
该同学精湛的球艺表演，博得同学们一片掌声，令课堂气氛顿时活跃起来。
设计活动2 （意图：让鲜明的对比激起学生的求知欲，加深学生对质量是决定动量大小的因素之一的认识。帮助教师了解学生思维活动的合理与缺陷部分。）换个质量比足球大、体积比足球小的实心沙球，欲重复活动1行为动作，学生因不敢撞击而做出躲避的防御反应，引起观看同学一片笑声。
活动2让课堂充满了欢笑声，营造出了一个宽松、积极的学习环境。
此时，学生根据生活经验不假思索的得出：不敢用头撞击球，从而做出躲避的防御反应，是因为实心沙球小、硬、重、质量大等众多看似合理的观点。
设计活动3 （意图：让学生迅速的摒弃球小、硬等众多的错误观点，得出不敢用头撞击球的正确结论，并从中培养学生归纳概括能力。）教师拿出一个乒乓球，轻轻地砸向另一位在前排就坐的学生。
学生对三次活动进行思考、讨论：得出质量是决定动量大小的因素之一。
设计活动4 （意图：为比较速度大小对动量的影响选定标准。前三次活动激发起学生对科学的好奇心和求知欲，为了能继续探究自然界的奥秘，学生的主体作用从活动4开始，得到充分发挥。）将小塑料弹珠分给学生，并让学生轻轻往头上砸，体会小塑料弹珠砸向头的作用效果——轻微的撞击感。
设计活动5 （意图：通过鲜明的对比，帮助学生全面认识影响动量大小的因素。）教师拿出一把玩具手枪，装入弹珠，一手持枪，一手持泡沫塑料，沿平行于黑板方向击发：弹珠穿透泡沫塑料。接着，将弹珠再次装入枪内（不上膛），拿枪指向某一区域的学生。即使没射击，手枪所指区域的学生出于本能，会做出抵挡或躲避的防御反应。
一个不争的事实——“速度是影响运动物体产生的机械作用效果强、弱的因素之一”这一结论让学生轻松掌握。
学生对五次形象活动的目的进行讨论、分析综合，得出动量概念和定义式p = mv 。
讨论、分析综合让知识再现，加深理解和记忆，并内化概念，体会概念的建构过程。
（二）具体事例活化、检测概念
设计活动6 （意图：直观检查学生头脑中构思出的物理概念与相应的物理图像，树立实践与理论相结合的科学观念，体现知识来源于生活，又应用于生活的课程标准。）请两位同学走上讲台，表演“走动的甲撞到站着的乙”这一过程，并要求就该事例运用动量知识分析：动量受哪些因素的影响？
逼真的模拟表演让全班同学捧腹大笑，根据相撞后学生的运动姿势指出动量具有方向性，是矢量。
（三）实例分析强化概念
（意图：让学生知道动量的单位和运算规则，掌握一维情况下动量变化的计算方法。）
例：一个质量是0.2kg的钢球，以2m/s的速度水平向右运动，碰到一块坚硬的大理石后被弹回，沿着同一直线以2 m/s的速度水平向左运动（如下图），碰撞前后钢球的动量是多少？碰撞前后钢球的动量有没有变化？变化了多少？
（四）课堂小结
总结本节课的主要内容，帮助学生掌握正确的研究物理问题，验证物理规律的认识论和方法论。
（五）作业
播放古代武打片《射雕英雄传》片段：（意图：帮助学生树立敢于坚持真理，实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。）欧阳锋挥掌将一片片树叶击向郭靖，郭靖被击倒。
精彩的武打片段吸引学生注意力，让学生初步领略科学与幻想相结合而产生的撼人气息，进一步激发学生探索科学奥秘的热情。
要求学生根据影片片段分析：若动量是守恒的，树叶将一个人击倒需要具有多大的动量？可能吗？
教材在“冲量和动量”一节中，以具体实例，运用牛顿运动定律，推导得出Ft=mv，据此引入动量概念。这一教法限制了学生思考和想象的空间，影响了学生形成物理思维和科学研究方法，淡化了学生将物理知识应用于生活的意识，容易给学生造成“动量概念是牛顿定律推导出的物理量”的误解，更难体现出“动量是量度运动的合适的物理量”这一比牛顿定律具有更大普遍性的特点。为此，笔者突破传统教学模式，创造性地对教材进行扩展和重组，围绕动量概念的形成过程，设计了游戏式探究的目标教学方案。教学中教师主要起到组织、引导的作用，并可以逐层深入，循序渐进地激发起学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，使学生的主体作用在学习过程中得到充分发挥，还可以轻松检测学生对动量概念的理解程度，从而达到了实施素质教育的目的。
二、设计理念
从日常生活现象中寻找典型事例，并让学生自主地进行分析比较，在体验中得出最合理的结果。注重体现知识来源于生活，又应用于生活的课程目标。
三、教学目标
1．引导学生理解动量的概念，知道它们的定义，单位和矢量性。
2．让学生知道动量的变化也是矢量，知道动量的运算服从矢量运算的规则，掌握一维情况下的动量变化的计算方法。
3．让学生经历科学探究过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
4．激发学生对科学的好奇心和求知欲，勇于探究与日常生活有关的物理问题。
5．树立敢于坚持真理，实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。
四、教学过程
●引入新课
（意图：遵循人类认识事物的规律性，从历史发展的角度、人们对“运动”的认识入手，激发起学生的学习兴趣。）
教师：观察周围运动着的物体，它们中的大多数都像老师手中的摆一样最终停止运动。人们担心整个宇宙也会像这个摆一样最终停止运动。到了十七世纪，西欧的许多哲学家针对这个问题进行研究后都认为：宇宙间的运动总量是不会减少的，是守恒的，这就是著名的“运动不灭”思想。哲学家们在研究中建立了一条物理学的普遍规律——动量守恒定律，它意味着人们获得新的描述自然的有力工具，为解决力学问题开辟了新的途径。
本节的学习任务，就是理解有关这方面的一个基本概念——动量。
●新课教学
（一）师生参与活动，引出动量概念
设计活动1 （意图：为比较质量大小对动量的影响选定标准。）请一位爱好足球的同学用头将抛向他的足球撞向指定的目标。
该同学精湛的球艺表演，博得同学们一片掌声，令课堂气氛顿时活跃起来。
设计活动2 （意图：让鲜明的对比激起学生的求知欲，加深学生对质量是决定动量大小的因素之一的认识。帮助教师了解学生思维活动的合理与缺陷部分。）换个质量比足球大、体积比足球小的实心沙球，欲重复活动1行为动作，学生因不敢撞击而做出躲避的防御反应，引起观看同学一片笑声。
活动2让课堂充满了欢笑声，营造出了一个宽松、积极的学习环境。
此时，学生根据生活经验不假思索的得出：不敢用头撞击球，从而做出躲避的防御反应，是因为实心沙球小、硬、重、质量大等众多看似合理的观点。
设计活动3 （意图：让学生迅速的摒弃球小、硬等众多的错误观点，得出不敢用头撞击球的正确结论，并从中培养学生归纳概括能力。）教师拿出一个乒乓球，轻轻地砸向另一位在前排就坐的学生。
学生对三次活动进行思考、讨论：得出质量是决定动量大小的因素之一。
设计活动4 （意图：为比较速度大小对动量的影响选定标准。前三次活动激发起学生对科学的好奇心和求知欲，为了能继续探究自然界的奥秘，学生的主体作用从活动4开始，得到充分发挥。）将小塑料弹珠分给学生，并让学生轻轻往头上砸，体会小塑料弹珠砸向头的作用效果——轻微的撞击感。
设计活动5 （意图：通过鲜明的对比，帮助学生全面认识影响动量大小的因素。）教师拿出一把玩具手枪，装入弹珠，一手持枪，一手持泡沫塑料，沿平行于黑板方向击发：弹珠穿透泡沫塑料。接着，将弹珠再次装入枪内（不上膛），拿枪指向某一区域的学生。即使没射击，手枪所指区域的学生出于本能，会做出抵挡或躲避的防御反应。
一个不争的事实——“速度是影响运动物体产生的机械作用效果强、弱的因素之一”这一结论让学生轻松掌握。
学生对五次形象活动的目的进行讨论、分析综合，得出动量概念和定义式p = mv 。
讨论、分析综合让知识再现，加深理解和记忆，并内化概念，体会概念的建构过程。
（二）具体事例活化、检测概念
设计活动6 （意图：直观检查学生头脑中构思出的物理概念与相应的物理图像，树立实践与理论相结合的科学观念，体现知识来源于生活，又应用于生活的课程标准。）请两位同学走上讲台，表演“走动的甲撞到站着的乙”这一过程，并要求就该事例运用动量知识分析：动量受哪些因素的影响？
逼真的模拟表演让全班同学捧腹大笑，根据相撞后学生的运动姿势指出动量具有方向性，是矢量。
（三）实例分析强化概念
（意图：让学生知道动量的单位和运算规则，掌握一维情况下动量变化的计算方法。）
例：一个质量是0.2kg的钢球，以2m/s的速度水平向右运动，碰到一块坚硬的大理石后被弹回，沿着同一直线以2 m/s的速度水平向左运动（如下图），碰撞前后钢球的动量是多少？碰撞前后钢球的动量有没有变化？变化了多少？
（四）课堂小结
总结本节课的主要内容，帮助学生掌握正确的研究物理问题，验证物理规律的认识论和方法论。
（五）作业
播放古代武打片《射雕英雄传》片段：（意图：帮助学生树立敢于坚持真理，实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。）欧阳锋挥掌将一片片树叶击向郭靖，郭靖被击倒。
精彩的武打片段吸引学生注意力，让学生初步领略科学与幻想相结合而产生的撼人气息，进一步激发学生探索科学奥秘的热情。
要求学生根据影片片段分析：若动量是守恒的，树叶将一个人击倒需要具有多大的动量？可能吗？