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摘 要：阅读教学，是语文教学的核心内容。“个性化阅读”，因其立足个体、突出主体、发展主体，而得到了普遍认同。本文作者结合自己的教学实践，从“前提”、“关键”、“核心”、“导航”四个方面，完整有序地论述对“个性化阅读”教学的认识和实践，其中突出强调了该阅读教学的操作方法和关节要点，有着较强的理论性、实践性和操作性。
关键词：个性化阅读 前提 关键 核心 导航
“阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受、体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。”它带有强烈的个性特征，伴随着读者自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。如果阅读教学忽视了个体经验、学识、情感、价值观等个性差异，把文本教学衍化为千人一腔、千篇一律的模式化、程式化活动，那非但教学行为味如嚼醋、收效甚微，而且师生事倍功半、身心疲倦。因此，我们的阅读教学要重视学生个体、突出学生主体，让其在深刻体味文本的思想艺术魅力，形成认识、情感、价值共鸣，使文本解读呈现出多元化特色，并不断生成新的教学资源，在更高更广层面产生教学效益。
1 前提：培养浓厚兴趣，激发阅读冲动
个性化阅读，关键是要充分调动个体的积极能动性激发个体的阅读欲望。个体的能动性和欲望来源于阅读自信：学习成就感、良好师生关系、形象轻松的教学展示等等。
首先，教学起点定位对学生获得阅读教学的成就感至关重要。“把苹果放在孩子可以努力够得着的地方”，是最好的教学视域定位。班级集体教学，应把学生存在的普遍性问题作为课堂教学的基础问题和基本内容。尊重学生的文本解读、阅读体验和个体感悟以及共性化理解，让学生不断体验成功的愉悦，他们的阅读兴趣和参与冲动就会油然而生，并且越来越强。为此，我们必须给予学生足够的学习时间，让其充分感知文本、质疑文本和思考问题。以教代学，泛泛而过，是难以有良好的教学收获的。
其次，要培养融洽的师生关系和深厚的师生情感。师生关系融洽，师生感情深厚，不但能够达成良好的教学默契，消弭减少师生摩擦，还能衍生新的的教学感悟和教学发现，从而生成新的课堂教学资源。教师自娱自乐，自说自话的教学，不会有精彩和个性。
第三，教学展示要力求轻松形象。教学手段抽象，教学内容艰涩，教学语言含糊，都会造成教学信息沟通的不顺畅，影响学生对知识点的理解，有损学生的学习自信。
2 关键：明确教学目标，合理设计话题
合理设计教学话题，是教学活动有效性的关键所在;组织实施“个性化阅读”教学的关键也是要设计好教学话题。因为有效提问决定着课堂教学的组织实施，影响着课堂教学的效度，关乎教学的得失成败。
教学大纲明确规定语文教学的目的是“知识技能、情感态度与价值观”。“个性化解读要立足于文本的字、词、句、篇，不能断章取义，凭空想象;要追溯文本的时代背景，把握特定的时代的审美倾向和文化价值取向;了解文本作者的生活经历、创作风格，从文本的空白处和意义的未定处进行个人的体验和想象，发展自己的创新思维。”一堂阅读教学课的目标，就是一个个教学点，这个点的落实就是阅读教学话题设计的依据。逐一有序解决围绕教学点、过渡点和对学生的教学预期，有針对性的设计恰当合理的教学话题，所形成的教学组织、课堂结构应是系统严谨的，相反，认识偏颇、焦点错位、随意发挥，以假命题来组织教学，是根本谈不上教学效益，更谈不上个性阅读价值。
3 核心：重视学生差异，多元解读文本
尊重个性、弘扬个性是阅读的内在需要，也是彰显教学宗旨的基本指向。充分利用每个学生的智力因素、认知方式、学习能力和知识基础，激发思维碰撞，强化信息刺激，多元解读文本，完成预设问题和新的生成话题，就是个性阅读教学的过程。教学过程的实施，就是教师给学生足够的时间，让其熟悉、感受文本，并展示其独特体悟，并进而驾驭这些信息，分清鱼龙，予以适当的剖析、评价和引导。
4 导航：积极正确引导、灵活多样评价
灵活多样的阅读评价，是个性阅读养成的指挥棒。个性阅读的展开，是以问题解答为线索的，但具体行程的驱动和导航，却取决于教师积极正确的引导和灵活多样的评价。评价，既是课堂教学的重要驱动力，也是衡量教师驾驭课堂能力的重要指标。错误评价，缺位评价，乏力评价，都有可能导致问题研讨的空泛。
面对学生个人体验、文本感悟、信息碰撞，产生的繁杂多样的良莠不齐的文本解读，我们教师应该准确评价，正确引导。对角度正确，理由欠缺的发言，应该给予时间，让学生思考、交流和完善;对起点太高，说理不透的发言，要适当提醒，适时点拨;对脱离文本、胡编乱造的发言，要及时指正，让其言之有物，有理有据;对观点正确，表达含混错乱的发言，要指导其准确、规范表达。凭借主观、生硬绝对评判，只能导致教学环节无序徘徊，低效应付。只有这样，才能既维护学生人格尊严，又呵护学生的积极主动性。
而有效的教学评价，是教师能够精准地把握学生意见中有效的文本信息，适时适当点拨，不仅让学生对文本的解读是非明确，而且也使学生的回答也正误确定，还能巧妙设计，自然引出下一话题，使整个课堂教学有条不紊、高效推进，让学生如坐春风，润物无声中受到熏陶和启迪。
综上所述，个性阅读教学，基于个体差异，发展个体素养，有着良好的教学效益，是实现教学相长的有效途径，是未来语文阅读教学的正确方向。它的有效实施，不但在于学生的智能水平，更在于教师自身的教学驾驭能力。只要我们本着尊重学生，为学生负责的精神，强身健骨，苦练勤钻，用心经营，“个性化阅读教学”就一定会让课堂教学精彩纷呈，一定会让学生智能飞跃！
参考文献：
[1] 孙凡艳.从“学案”走向个性化阅读[M].北京：首都师范大学出版社，2015.3.
[2] 王保玲.让阅读富有个性[J].江苏教育，2017.7.
[3] 张必隐.阅读心理学[J].北京师范大学出版社，1992.9.
温峤镇中心小学 （浙江省台州市 317527）
关键词：个性化阅读 前提 关键 核心 导航
“阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受、体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。”它带有强烈的个性特征，伴随着读者自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。如果阅读教学忽视了个体经验、学识、情感、价值观等个性差异，把文本教学衍化为千人一腔、千篇一律的模式化、程式化活动，那非但教学行为味如嚼醋、收效甚微，而且师生事倍功半、身心疲倦。因此，我们的阅读教学要重视学生个体、突出学生主体，让其在深刻体味文本的思想艺术魅力，形成认识、情感、价值共鸣，使文本解读呈现出多元化特色，并不断生成新的教学资源，在更高更广层面产生教学效益。
1 前提：培养浓厚兴趣，激发阅读冲动
个性化阅读，关键是要充分调动个体的积极能动性激发个体的阅读欲望。个体的能动性和欲望来源于阅读自信：学习成就感、良好师生关系、形象轻松的教学展示等等。
首先，教学起点定位对学生获得阅读教学的成就感至关重要。“把苹果放在孩子可以努力够得着的地方”，是最好的教学视域定位。班级集体教学，应把学生存在的普遍性问题作为课堂教学的基础问题和基本内容。尊重学生的文本解读、阅读体验和个体感悟以及共性化理解，让学生不断体验成功的愉悦，他们的阅读兴趣和参与冲动就会油然而生，并且越来越强。为此，我们必须给予学生足够的学习时间，让其充分感知文本、质疑文本和思考问题。以教代学，泛泛而过，是难以有良好的教学收获的。
其次，要培养融洽的师生关系和深厚的师生情感。师生关系融洽，师生感情深厚，不但能够达成良好的教学默契，消弭减少师生摩擦，还能衍生新的的教学感悟和教学发现，从而生成新的课堂教学资源。教师自娱自乐，自说自话的教学，不会有精彩和个性。
第三，教学展示要力求轻松形象。教学手段抽象，教学内容艰涩，教学语言含糊，都会造成教学信息沟通的不顺畅，影响学生对知识点的理解，有损学生的学习自信。
2 关键：明确教学目标，合理设计话题
合理设计教学话题，是教学活动有效性的关键所在;组织实施“个性化阅读”教学的关键也是要设计好教学话题。因为有效提问决定着课堂教学的组织实施，影响着课堂教学的效度，关乎教学的得失成败。
教学大纲明确规定语文教学的目的是“知识技能、情感态度与价值观”。“个性化解读要立足于文本的字、词、句、篇，不能断章取义，凭空想象;要追溯文本的时代背景，把握特定的时代的审美倾向和文化价值取向;了解文本作者的生活经历、创作风格，从文本的空白处和意义的未定处进行个人的体验和想象，发展自己的创新思维。”一堂阅读教学课的目标，就是一个个教学点，这个点的落实就是阅读教学话题设计的依据。逐一有序解决围绕教学点、过渡点和对学生的教学预期，有針对性的设计恰当合理的教学话题，所形成的教学组织、课堂结构应是系统严谨的，相反，认识偏颇、焦点错位、随意发挥，以假命题来组织教学，是根本谈不上教学效益，更谈不上个性阅读价值。
3 核心：重视学生差异，多元解读文本
尊重个性、弘扬个性是阅读的内在需要，也是彰显教学宗旨的基本指向。充分利用每个学生的智力因素、认知方式、学习能力和知识基础，激发思维碰撞，强化信息刺激，多元解读文本，完成预设问题和新的生成话题，就是个性阅读教学的过程。教学过程的实施，就是教师给学生足够的时间，让其熟悉、感受文本，并展示其独特体悟，并进而驾驭这些信息，分清鱼龙，予以适当的剖析、评价和引导。
4 导航：积极正确引导、灵活多样评价
灵活多样的阅读评价，是个性阅读养成的指挥棒。个性阅读的展开，是以问题解答为线索的，但具体行程的驱动和导航，却取决于教师积极正确的引导和灵活多样的评价。评价，既是课堂教学的重要驱动力，也是衡量教师驾驭课堂能力的重要指标。错误评价，缺位评价，乏力评价，都有可能导致问题研讨的空泛。
面对学生个人体验、文本感悟、信息碰撞，产生的繁杂多样的良莠不齐的文本解读，我们教师应该准确评价，正确引导。对角度正确，理由欠缺的发言，应该给予时间，让学生思考、交流和完善;对起点太高，说理不透的发言，要适当提醒，适时点拨;对脱离文本、胡编乱造的发言，要及时指正，让其言之有物，有理有据;对观点正确，表达含混错乱的发言，要指导其准确、规范表达。凭借主观、生硬绝对评判，只能导致教学环节无序徘徊，低效应付。只有这样，才能既维护学生人格尊严，又呵护学生的积极主动性。
而有效的教学评价，是教师能够精准地把握学生意见中有效的文本信息，适时适当点拨，不仅让学生对文本的解读是非明确，而且也使学生的回答也正误确定，还能巧妙设计，自然引出下一话题，使整个课堂教学有条不紊、高效推进，让学生如坐春风，润物无声中受到熏陶和启迪。
综上所述，个性阅读教学，基于个体差异，发展个体素养，有着良好的教学效益，是实现教学相长的有效途径，是未来语文阅读教学的正确方向。它的有效实施，不但在于学生的智能水平，更在于教师自身的教学驾驭能力。只要我们本着尊重学生，为学生负责的精神，强身健骨，苦练勤钻，用心经营，“个性化阅读教学”就一定会让课堂教学精彩纷呈，一定会让学生智能飞跃！
参考文献：
[1] 孙凡艳.从“学案”走向个性化阅读[M].北京：首都师范大学出版社，2015.3.
[2] 王保玲.让阅读富有个性[J].江苏教育，2017.7.
[3] 张必隐.阅读心理学[J].北京师范大学出版社，1992.9.
温峤镇中心小学 （浙江省台州市 317527）