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【摘 要】本文基于走访以及问卷调查结果，论述广西独立学院会计学专业实践教学问题及对策，针对广西独立学院会计学专业实践教学方面存在的校外实习管理不够规范、实践教学体系尚未完全建立、实训内容与企业实际工作脱轨、校外实习的效果难以评估等问题，提出对策建议：建立“双导师”制，加强校外实习管理;加大信息化软件的投入，提高课程的实效性;应用“多层双线”实践教学体系，整合实践教学课程;加大校企合作，建立协同育人平台。
【关键词】独立学院 会计学 实践教学 问题 对策 “多层双线”
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12C-0176-03
20世纪90年代末，一种新的高校办学模式—— 独立学院产生并迅速发展，成为我国高等教育的重要组成部分。在促进我国高等教育从“精英式”教育向“大众化”教育的转变、为社会提供更多的优质高等教育资源、促进教育体制改革等方面，独立学院发挥着重要的作用。为满足经济增长对会计人才的巨大需求，大多数独立学院开设了财会类专业，但由于缺乏专业建设经验，目前仍处于摸着石头过河的探索阶段。会计学专业是实践性较强的专业，学科要求学生具有较强的动手能力、解决问题能力以及创新能力，实践教学是培养学生这些能力的有效手段。然而，独立学院会计学专业的人才培养通常借鉴母体的方案，这种借鉴一本高校设计出来的实践教学方案难以适合应用型本科的培养，培养出的学生难以满足用人单位的需求。针对这些问题，我们走访了广西区内外多家独立学院，并且对独立学院部分学生进行问卷调查，了解目前实践教学上可能存在的问题，并提出解决方案。
一、广西独立学院会计学专业实践教学现状
为了解广西独立学院会计学专业实践教学的情况以及区内外的差距，2017年6月至12月，我们走访了广东省珠海市、广州市的部分独立学院，以及广西区内的部分独立学院，与会计学专业负责人进行了座谈，对广西独立学院会计学专业实践教学的基本情况进行对比分析。
（一）实践教学全面覆盖。调研的广西区内独立学院会计学专业都开设了校外实训，大部分学校拥有校外实习基地。实践教学多数参照一本院校进行设置，内容包括基础会计实训、会计综合实训、ERP管理实训等。
（二）经费投入持续加大。在座谈中我们了解到，广西区内独立学院会计学专业实践教学改革投入方面每年都有所增加。但由于广西经济的发展相对落后，教育经费的整体投入水平相对较低，对独立学院的投入增长幅度小于广东等发达地区的高校。
（三）师资力量逐步增强。调研发现，部分广西独立学院会计专业师生比超过80∶1，远高于教育部评估的要求。对此，学校采取了外聘专业教师、高薪聘请博士等方式进行补充，但具有高学历并且拥有企业实践经验的“双师型”师资还不多。
二、广西独立学院会计学专业实践教学存在的问题
为进一步了解广西独立学院会计学专业实践教学存在的问题，我们从广西区内的部分独立学院随机抽取200名会计学专业学生进行问卷调查，通过对调查数据的整理分析，概括出以下存在的问题。
（一）校外实习管理不够规范。尽管调研的广西区内独立学院会计学专业都开设了校外实训，但是具体实践中还存在较多的不足。如图1所示，被调查者中，56.06%的人认为，校外实习实践无专门的实习基地，难以找到合适的实习单位;58.33%的人认为，校外实习前缺乏系统的实习指导，到单位后适应期较长;47.73%的人认为，校外企业保守谨慎，自己接触财务方面工作的机会较少，收获不大;43.18%的人认为，实习用教材或指导书知识落后、错误较多，与实际结合不紧密、不适用。
对实习指导老师的调查分析如图2所示，被调查者中，43.18%的人认为老师理论知识扎实，但实践经验不足;36.36%的人认为勉强满足实习的需要。这表明广西区内独立学院会计学专业普遍缺少“双师型”教师，实践经验不足。
调查显示，大部分学校拥有校外实习基地，并且学生普遍认为校外实习科研实习地点更有保障，能得到专业老师的指导，可以促进专业知识的学习，能获得系统的培训，专业理解更透彻。被调查者中，72.31%的人认为需要设置合理的实习实践，实习前进行一段时间的基础培训;62.31%的人认为应加强实习指导，积极引入“双师型”教师;59.23%的人认为应该加强会计模拟实验室，会计校外实习基地的建设。
（二）实践教学体系尚未完全建立。广西独立学院会计专业实践教学方面仍然停留在单项课程实训上面，如传统的实训课程包括基础会计实训、会计综合实训、ERP管理实训等，对于企业急需的其他技能，如EXCEL在财务中的应用、报表分析、成本分析、纳税申报、纳税筹划等课程，往往没能及时开设实训。实训课程的建设缺乏体系，实训内容重复，缺乏递进和层次，有些难的实践教学往往没有涉及，简单的实践教学又在不同项目上反复进行，不利于学生综合能力的培养。
如图3所示，调查发现81.06%的学校还是处在会计模拟的手工实训阶段，校内实训信息化程度低。58.33%的学校开设了上机模拟课，仅有27.27%的学校组织到相关企业进行参观学习。如图4所示，校内实训大部分缺少单独的会计模拟实验室，模擬业务量大、重复，未实现岗位互换，缺少“双师型”教师，对学生的评价体系不科学。
（三）实训内容与企业实际工作脱轨。广西独立学院会计学专业实践教学多数参照一本院校进行设置，但是一本高校与独立学院的教学目标有着较大的差别。一本高校多为研究型大学，培养具有创新能力的研究型会计人才，人才培养方案设置上，理论课的比重较大，理论的难度也较深，而独立学院的会计学专业的人才培养目标为动手实践能力较强，理论知识够用的应用型、复合型、创新型人才，所以人才培养方案主要突出应用型和复合型人才的培养，理论课程广度应该提高，深度进行适当的降低，突出会计实务工作的应用能力培养。 我们进一步对校内实训过程进行调查，被调查者中，55.38%的人认为小组内每人一套任务，各自在自己的任务中担任会计主管，其他人担任其他职务;50.77%的人认为在校内实训中小组内共一套任务，分别扮演不同角色，不实行轮岗。调查显示，校内实训轮岗的比例并不大，而在企业实务中，学生可能分配到不同的岗位，如果不进行分岗实训，或者只进行特定角色的模拟，不利于学生全面掌握实训信息，不利于知识和技能的全面发展。
（四）校外实习的效果难以评估。广西独立学院会计专业基本都在大四的时候安排了校外实习，但由于区内大中型企业相对广东等经济发达地区较少，能一次性安排10名以上会计专业学生进行集中实习的企业不多，所以大部分学生都是分散在不同企业实习。而企业在招收实习生的时候，往往安排他们做简单、重复的工作，有些甚至与专业相关度不大，学生从校外实习中得到成长的机会不多。同时，大量分散实习的学生加大了校内指导老师的管理工作量和工作难度，对实习过程中出现的各种问题难以及时进行个别、具体的指导。此外，用人单位招收实习生时，往往在选拔、管理、考核等方面需要消耗太多的精力，且与高校以及学生的信息不对称，不利于实习工作的开展。在现存的实训中，实训体系尚未完全建立起来，实训内容之间存在业务重复、烦琐等问题，校外实习的效果难以评估。
調查显示，61.54%的人认为应当建立会计模拟实验室，科学模拟操作环节;57.69%的人认为应实现岗位互换，模拟真实财务流程，删繁就简，业务精专;46.92%的人认为应该过程结果两手抓，完善教学评价体系。
三、对策建议
针对以上走访调研及问卷调查发现的广西独立学院会计学专业实践教学存在的问题，提出以下解决措施。
（一）建立“双导师”制，加强校外实习管理。校外实习管理方面，建议建立“双导师”制，由企业方部门经理担任校外实习导师，负责制定学生实习期间的实习安排，对企业生产活动中的实践内容进行集中指导培训;由学校实习指导老师担任校内实习导师，负责学生实习期间的纪律，以及与学生和企业导师进行沟通，解决实习中可能存在的困难，对实习中需要的理论知识进行集中培训。建立健全“双导师”制管理文件，明确学生在实习期间的管理双方责任和要求，对学生的考核方法以及应急突发事件的解决办法。
（二）加大信息化软件的投入，提高课程的实效性。信息化软件的使用可以提高课程学习的效率和效果，首先，信息化软件具有自动纠错功能，弥补手工实训中老师不能及时发现并纠正的错误，提高了实训的效率。其次，目前信息化软件具有高仿真功能，如用友新道的模拟实习软件、广州福思特的财税一体化软件、航信税友软件，这些软件都对实际工作进行模拟，解决实践教学内容与实际工作脱轨的问题。再次，软件的标准化以及智能化指导，可以在一定程度上弥补“双师型”教师不足的问题。最后，软件的智能评价机制可以客观地反映学生模拟实习的情况，与常规评价相比，更为客观公正。
（三）应用“多层双线”实践教学体系，整合实践教学课程。如图5所示，独立学院会计学专业“多层双线”实践教学体系中“多层”指的是实训体系的层次，我们按照“基础+专业+综合+校外实习”把实训层次分成了四层，大一新生主要为“基础层”，包括职业认知实训，如会计认知实训、会计基本技能实训、基础会计实训;大二和大三学生为“专业层”，专业课实训包括中级财务会计实训、纳税申报实训、成本会计实训、财务管理实训、管理会计实训、审计基础实训等;大四上学期为“综合层”，包括模拟分岗实训、审计综合实训、财务决策实训;大四下学期为“校外实习层”，为毕业实习、顶岗实习以及社会实践。实训体系基本形成工作岗位与实训课程的无缝链接。“双线”指的是“手工+信息化”模式。“手工”实训是原理，“信息化”是手段和工具。
利用“多层双线”会计学专业实践教学体系，对现有的实践课程进行整合，将重复的实践训练进行合并和删除，使实训过程从简单到复杂，从单一实训到综合实训，从校内训练到校外实习，实训体系更加科学。
（四）加大校企合作，建立协同育人平台。协同育人平台的建设可以搭建起企业与学校的紧密联系，首先，协同育人平台可以给学生提供稳定的实习岗位，通过信息共享，学校教师与企业管理人员对学生的实习情况进行共同指导，有效地解决了信息不对称以及实习管理的难题;通过协同育人平台，促进学校人才培养方案的完善，促进订单培养的有效实施，我们培养的就是企业急需的人才;通过协同育人平台的搭建，为学校提供更多实践教学的企业师资，实训周邀请企业财务经理进行财务实务工作的讲座，并且部分参与到专业实训过程中，对“双师型”教师队伍进行有效的补充。
笔者通过走访广西区内外高校以及开展问卷调查，调研分析广西独立学院会计学专业实践教学存在的问题，并提出应用“多线双层”会计学专业实践教学体系以及搭建协同育人平台的解决办法。我们相信，在独立学院领导的大力支持和学院的专任教师的努力下，会计学专业实践教学一定会稳中求进，继续培养出更多的服务于广西经济发展的应用型、创新型、复合型会计学专业人才。
【参考文献】
[1]陈玉荣.应用型会计本科人才培养目标与模式研究[J].财会通讯（学术版），2007（6）
[2]刘秋月.高职院校会计人才培养模式的改革与创新[J].财会通讯，2006（2）
[3]吴运霞.应用型会计人才培养模式研究[J].统计教育，2006（2）
【关键词】独立学院 会计学 实践教学 问题 对策 “多层双线”
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12C-0176-03
20世纪90年代末，一种新的高校办学模式—— 独立学院产生并迅速发展，成为我国高等教育的重要组成部分。在促进我国高等教育从“精英式”教育向“大众化”教育的转变、为社会提供更多的优质高等教育资源、促进教育体制改革等方面，独立学院发挥着重要的作用。为满足经济增长对会计人才的巨大需求，大多数独立学院开设了财会类专业，但由于缺乏专业建设经验，目前仍处于摸着石头过河的探索阶段。会计学专业是实践性较强的专业，学科要求学生具有较强的动手能力、解决问题能力以及创新能力，实践教学是培养学生这些能力的有效手段。然而，独立学院会计学专业的人才培养通常借鉴母体的方案，这种借鉴一本高校设计出来的实践教学方案难以适合应用型本科的培养，培养出的学生难以满足用人单位的需求。针对这些问题，我们走访了广西区内外多家独立学院，并且对独立学院部分学生进行问卷调查，了解目前实践教学上可能存在的问题，并提出解决方案。
一、广西独立学院会计学专业实践教学现状
为了解广西独立学院会计学专业实践教学的情况以及区内外的差距，2017年6月至12月，我们走访了广东省珠海市、广州市的部分独立学院，以及广西区内的部分独立学院，与会计学专业负责人进行了座谈，对广西独立学院会计学专业实践教学的基本情况进行对比分析。
（一）实践教学全面覆盖。调研的广西区内独立学院会计学专业都开设了校外实训，大部分学校拥有校外实习基地。实践教学多数参照一本院校进行设置，内容包括基础会计实训、会计综合实训、ERP管理实训等。
（二）经费投入持续加大。在座谈中我们了解到，广西区内独立学院会计学专业实践教学改革投入方面每年都有所增加。但由于广西经济的发展相对落后，教育经费的整体投入水平相对较低，对独立学院的投入增长幅度小于广东等发达地区的高校。
（三）师资力量逐步增强。调研发现，部分广西独立学院会计专业师生比超过80∶1，远高于教育部评估的要求。对此，学校采取了外聘专业教师、高薪聘请博士等方式进行补充，但具有高学历并且拥有企业实践经验的“双师型”师资还不多。
二、广西独立学院会计学专业实践教学存在的问题
为进一步了解广西独立学院会计学专业实践教学存在的问题，我们从广西区内的部分独立学院随机抽取200名会计学专业学生进行问卷调查，通过对调查数据的整理分析，概括出以下存在的问题。
（一）校外实习管理不够规范。尽管调研的广西区内独立学院会计学专业都开设了校外实训，但是具体实践中还存在较多的不足。如图1所示，被调查者中，56.06%的人认为，校外实习实践无专门的实习基地，难以找到合适的实习单位;58.33%的人认为，校外实习前缺乏系统的实习指导，到单位后适应期较长;47.73%的人认为，校外企业保守谨慎，自己接触财务方面工作的机会较少，收获不大;43.18%的人认为，实习用教材或指导书知识落后、错误较多，与实际结合不紧密、不适用。
对实习指导老师的调查分析如图2所示，被调查者中，43.18%的人认为老师理论知识扎实，但实践经验不足;36.36%的人认为勉强满足实习的需要。这表明广西区内独立学院会计学专业普遍缺少“双师型”教师，实践经验不足。
调查显示，大部分学校拥有校外实习基地，并且学生普遍认为校外实习科研实习地点更有保障，能得到专业老师的指导，可以促进专业知识的学习，能获得系统的培训，专业理解更透彻。被调查者中，72.31%的人认为需要设置合理的实习实践，实习前进行一段时间的基础培训;62.31%的人认为应加强实习指导，积极引入“双师型”教师;59.23%的人认为应该加强会计模拟实验室，会计校外实习基地的建设。
（二）实践教学体系尚未完全建立。广西独立学院会计专业实践教学方面仍然停留在单项课程实训上面，如传统的实训课程包括基础会计实训、会计综合实训、ERP管理实训等，对于企业急需的其他技能，如EXCEL在财务中的应用、报表分析、成本分析、纳税申报、纳税筹划等课程，往往没能及时开设实训。实训课程的建设缺乏体系，实训内容重复，缺乏递进和层次，有些难的实践教学往往没有涉及，简单的实践教学又在不同项目上反复进行，不利于学生综合能力的培养。
如图3所示，调查发现81.06%的学校还是处在会计模拟的手工实训阶段，校内实训信息化程度低。58.33%的学校开设了上机模拟课，仅有27.27%的学校组织到相关企业进行参观学习。如图4所示，校内实训大部分缺少单独的会计模拟实验室，模擬业务量大、重复，未实现岗位互换，缺少“双师型”教师，对学生的评价体系不科学。
（三）实训内容与企业实际工作脱轨。广西独立学院会计学专业实践教学多数参照一本院校进行设置，但是一本高校与独立学院的教学目标有着较大的差别。一本高校多为研究型大学，培养具有创新能力的研究型会计人才，人才培养方案设置上，理论课的比重较大，理论的难度也较深，而独立学院的会计学专业的人才培养目标为动手实践能力较强，理论知识够用的应用型、复合型、创新型人才，所以人才培养方案主要突出应用型和复合型人才的培养，理论课程广度应该提高，深度进行适当的降低，突出会计实务工作的应用能力培养。 我们进一步对校内实训过程进行调查，被调查者中，55.38%的人认为小组内每人一套任务，各自在自己的任务中担任会计主管，其他人担任其他职务;50.77%的人认为在校内实训中小组内共一套任务，分别扮演不同角色，不实行轮岗。调查显示，校内实训轮岗的比例并不大，而在企业实务中，学生可能分配到不同的岗位，如果不进行分岗实训，或者只进行特定角色的模拟，不利于学生全面掌握实训信息，不利于知识和技能的全面发展。
（四）校外实习的效果难以评估。广西独立学院会计专业基本都在大四的时候安排了校外实习，但由于区内大中型企业相对广东等经济发达地区较少，能一次性安排10名以上会计专业学生进行集中实习的企业不多，所以大部分学生都是分散在不同企业实习。而企业在招收实习生的时候，往往安排他们做简单、重复的工作，有些甚至与专业相关度不大，学生从校外实习中得到成长的机会不多。同时，大量分散实习的学生加大了校内指导老师的管理工作量和工作难度，对实习过程中出现的各种问题难以及时进行个别、具体的指导。此外，用人单位招收实习生时，往往在选拔、管理、考核等方面需要消耗太多的精力，且与高校以及学生的信息不对称，不利于实习工作的开展。在现存的实训中，实训体系尚未完全建立起来，实训内容之间存在业务重复、烦琐等问题，校外实习的效果难以评估。
調查显示，61.54%的人认为应当建立会计模拟实验室，科学模拟操作环节;57.69%的人认为应实现岗位互换，模拟真实财务流程，删繁就简，业务精专;46.92%的人认为应该过程结果两手抓，完善教学评价体系。
三、对策建议
针对以上走访调研及问卷调查发现的广西独立学院会计学专业实践教学存在的问题，提出以下解决措施。
（一）建立“双导师”制，加强校外实习管理。校外实习管理方面，建议建立“双导师”制，由企业方部门经理担任校外实习导师，负责制定学生实习期间的实习安排，对企业生产活动中的实践内容进行集中指导培训;由学校实习指导老师担任校内实习导师，负责学生实习期间的纪律，以及与学生和企业导师进行沟通，解决实习中可能存在的困难，对实习中需要的理论知识进行集中培训。建立健全“双导师”制管理文件，明确学生在实习期间的管理双方责任和要求，对学生的考核方法以及应急突发事件的解决办法。
（二）加大信息化软件的投入，提高课程的实效性。信息化软件的使用可以提高课程学习的效率和效果，首先，信息化软件具有自动纠错功能，弥补手工实训中老师不能及时发现并纠正的错误，提高了实训的效率。其次，目前信息化软件具有高仿真功能，如用友新道的模拟实习软件、广州福思特的财税一体化软件、航信税友软件，这些软件都对实际工作进行模拟，解决实践教学内容与实际工作脱轨的问题。再次，软件的标准化以及智能化指导，可以在一定程度上弥补“双师型”教师不足的问题。最后，软件的智能评价机制可以客观地反映学生模拟实习的情况，与常规评价相比，更为客观公正。
（三）应用“多层双线”实践教学体系，整合实践教学课程。如图5所示，独立学院会计学专业“多层双线”实践教学体系中“多层”指的是实训体系的层次，我们按照“基础+专业+综合+校外实习”把实训层次分成了四层，大一新生主要为“基础层”，包括职业认知实训，如会计认知实训、会计基本技能实训、基础会计实训;大二和大三学生为“专业层”，专业课实训包括中级财务会计实训、纳税申报实训、成本会计实训、财务管理实训、管理会计实训、审计基础实训等;大四上学期为“综合层”，包括模拟分岗实训、审计综合实训、财务决策实训;大四下学期为“校外实习层”，为毕业实习、顶岗实习以及社会实践。实训体系基本形成工作岗位与实训课程的无缝链接。“双线”指的是“手工+信息化”模式。“手工”实训是原理，“信息化”是手段和工具。
利用“多层双线”会计学专业实践教学体系，对现有的实践课程进行整合，将重复的实践训练进行合并和删除，使实训过程从简单到复杂，从单一实训到综合实训，从校内训练到校外实习，实训体系更加科学。
（四）加大校企合作，建立协同育人平台。协同育人平台的建设可以搭建起企业与学校的紧密联系，首先，协同育人平台可以给学生提供稳定的实习岗位，通过信息共享，学校教师与企业管理人员对学生的实习情况进行共同指导，有效地解决了信息不对称以及实习管理的难题;通过协同育人平台，促进学校人才培养方案的完善，促进订单培养的有效实施，我们培养的就是企业急需的人才;通过协同育人平台的搭建，为学校提供更多实践教学的企业师资，实训周邀请企业财务经理进行财务实务工作的讲座，并且部分参与到专业实训过程中，对“双师型”教师队伍进行有效的补充。
笔者通过走访广西区内外高校以及开展问卷调查，调研分析广西独立学院会计学专业实践教学存在的问题，并提出应用“多线双层”会计学专业实践教学体系以及搭建协同育人平台的解决办法。我们相信，在独立学院领导的大力支持和学院的专任教师的努力下，会计学专业实践教学一定会稳中求进，继续培养出更多的服务于广西经济发展的应用型、创新型、复合型会计学专业人才。
【参考文献】
[1]陈玉荣.应用型会计本科人才培养目标与模式研究[J].财会通讯（学术版），2007（6）
[2]刘秋月.高职院校会计人才培养模式的改革与创新[J].财会通讯，2006（2）
[3]吴运霞.应用型会计人才培养模式研究[J].统计教育，2006（2）