论文部分内容阅读
【摘要】在小学数学课堂教学中联系学生熟悉的生活，将数学学习过程和学生的生活实际紧密联系在一起，可以让学生用学到的数学知识去解决日常生活中遇到的数学问题.本文结合教学实践，从在生活中寻找教学资源等几个方面，阐述了小学数学教学生活化实施途径.
【关键词】小学；数学；教学；生活化
数学教学生活化是联系学生的生活，将数学的学习过程和学生的生活实际紧密联系在一起，让学生用学到的数学知识去解决日常生活中遇到的数学问题.
传统的小学数学课堂教学，教师往往注重数学知识的讲解与传授.书本上的数学知识和学生的实际生活脱节.学生不会用数学知识解决有关的实际问题，无法体验数学的趣味和作用.《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境.”故此，课堂教学要重视小学生的生活经验，将数学教学与学生的生活体验有机融合，在数学问题与生活情境二者之间找到结合点，巧妙地实施小学数学教学生活化.让学生切实体验数学的“源于生活、寓于生活、用于生活”这一鲜明特征.
一、教学内容生活化——在生活中寻找教学资源
数学起源于生活、生活处处含数学；人们的生活离不开数学知识，数学也离不开鲜活的生活.因此，数学教师应该注重联系生活实际，引导学生寻找自己身边的数学，充分挖掘生活中的数学资源.这样不仅能提高学生的学习兴趣，能学得主动、学得愉悦，而且可以明显地提高课堂教学的有效性.如何才能使学生有一双寻宝的慧眼，探寻客观世界的数学奥秘，这是每一位教师责无旁贷的职责.例如，在教学“平均分”时，首先，导入新课：小明过生日吃蛋糕，大家均匀切分，每人一样大小.然后，让学生分物品，要求每人分得同样多.最后，教师小结：分配东西，分得一样多，就叫“平均分”.因为大家平时对分生日蛋糕比较熟悉，对“平均分”的含义不难理解，很快就通过生活中的数学资源，掌握“平均分”的基本概念，为后面学习的顺利进行，奠定了坚实的基础.
为使教学内容真正贴近生活，体现“人人学有用的数学”的教学理念.可以在保证科学性的前提下适当地改组现行教材，挖掘生活素材，体现教学内容的生活性.作为少体校的教师，笔者在教学“时、分、秒”时，引用了本校学生喜闻乐见的体育素材：在国际田联超级大奖赛110米栏比赛中，中国飞人刘翔以12秒88的成绩打破了世界纪录，而他与第二名之间的差距还不足1秒；在田径世锦赛男子100米半决赛中，中国飞人张培萌跑出了10秒整的中国百米最快纪录.强化了学生对“秒”的认识.同时，还对教材上的例题进行了改组：小A、小B、小C、小D参加50米折返跑的成绩分别是17秒、15秒、18秒和16秒，问：（1）谁跑得最快？谁跑得最慢？（2）给他们四人排名次.在这里，教师激活枯燥无味的数字，使学生兴致勃勃，也让学生切实感受到“数学就在我们生活中间”.
二、教学方法生活化——在教学中创设生活情境
教师一定要千方百计地在数学教学中积极创造条件，重视学生的已有生活经验，在课堂教学中为学生创设生活情境，引导学生在生活中发现问题、提出问题，在生活中理解知识、巩固知识.营造一种轻松愉悦的学习环境，使学生孜孜不倦地致力钻研，以激发学生的学习兴趣.
例如，在教学“毫米的认识”时，可以让学生用已经学过的长度单位测量周围的小型物件.先创设一个问题情境：课桌的桌屉可以放几本叠好的新教材？学生先测好桌屉的高度，再测量数学教材的厚度时，发现还不到1厘米，便会感觉到对某些物体的测量用厘米做单位不够用，无法精确表达，自然就会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”“1毫米有多长？”“毫米与厘米之间有什么联系？”“两者的关系是怎样的？”“还有没有比毫米更小的长度单位呢？”通过动手，让学生加深了对“数学知识源于生活，用于生活”的体验.
三、教学实践生活化——在课后巩固数学知识
人类学习数学，是为了更好地去服务生活、改变生活，让人们生活得更加美好.只有来自生活、回归生活的知识，才是对人类最有价值的知识.《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实世界中，并被广泛应用于现实生活，才能切实体会到数学的应用价值.”教师要善于引导学生用数学知识去解决生活中的实际问题.将数学教学归于实践、归于生活，学生才能将数学学得更活.
每次学完新课后，可以布置一些应用实践的习题，让学生巩固知识，培养解决实际问题的能力.例如，在学完“两位数乘法”后，正好遇上福建省第十四届运动会开幕，学校组织学生观摩，需要预购门票.二类票每張280元、三类票每张180元，团体票打八折，学生票打五折.我校教师15人，学生180人.让学生算算怎么购票才较划算？这种数学实践活动，完全以真实生活为背景.可以让学生通过现场活动的方式，直接介入现实生活，寻求最合适的购票方式.即巩固了两位数乘法的相关规则方法，又培养了学生运用学到的数学知识解决实际问题的能力，具有很高的实用价值.
此外，还可以在学完“长方体和正方体的表面积”后，让学生回家后计算纸板果箱、饼干盒等包装盒的表面积.教完了“认识时间”后，布置学生为自己设计最喜欢的电视节目安排表；还可以计算自己在学校食堂用餐每星期要付出多少钱；统计学校运动会团体总分的得分情况等.通过一系列实践活动，有效提高了学生的数学实践能力和其他综合素养.
综上所述，数学知识源于现实生活.运用数学知识解决生活问题，既是我们数学教学的出发点又是归宿点.数学教师要在教学活动中积极创造条件，深入挖掘生活中的数学资源.创设生动有趣的教学情境，帮助学生、鼓励学生去发现生活中的数学问题，用所学的数学知识解决实际问题，在实践中品尝数学的乐趣.
【关键词】小学；数学；教学；生活化
数学教学生活化是联系学生的生活，将数学的学习过程和学生的生活实际紧密联系在一起，让学生用学到的数学知识去解决日常生活中遇到的数学问题.
传统的小学数学课堂教学，教师往往注重数学知识的讲解与传授.书本上的数学知识和学生的实际生活脱节.学生不会用数学知识解决有关的实际问题，无法体验数学的趣味和作用.《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境.”故此，课堂教学要重视小学生的生活经验，将数学教学与学生的生活体验有机融合，在数学问题与生活情境二者之间找到结合点，巧妙地实施小学数学教学生活化.让学生切实体验数学的“源于生活、寓于生活、用于生活”这一鲜明特征.
一、教学内容生活化——在生活中寻找教学资源
数学起源于生活、生活处处含数学；人们的生活离不开数学知识，数学也离不开鲜活的生活.因此，数学教师应该注重联系生活实际，引导学生寻找自己身边的数学，充分挖掘生活中的数学资源.这样不仅能提高学生的学习兴趣，能学得主动、学得愉悦，而且可以明显地提高课堂教学的有效性.如何才能使学生有一双寻宝的慧眼，探寻客观世界的数学奥秘，这是每一位教师责无旁贷的职责.例如，在教学“平均分”时，首先，导入新课：小明过生日吃蛋糕，大家均匀切分，每人一样大小.然后，让学生分物品，要求每人分得同样多.最后，教师小结：分配东西，分得一样多，就叫“平均分”.因为大家平时对分生日蛋糕比较熟悉，对“平均分”的含义不难理解，很快就通过生活中的数学资源，掌握“平均分”的基本概念，为后面学习的顺利进行，奠定了坚实的基础.
为使教学内容真正贴近生活，体现“人人学有用的数学”的教学理念.可以在保证科学性的前提下适当地改组现行教材，挖掘生活素材，体现教学内容的生活性.作为少体校的教师，笔者在教学“时、分、秒”时，引用了本校学生喜闻乐见的体育素材：在国际田联超级大奖赛110米栏比赛中，中国飞人刘翔以12秒88的成绩打破了世界纪录，而他与第二名之间的差距还不足1秒；在田径世锦赛男子100米半决赛中，中国飞人张培萌跑出了10秒整的中国百米最快纪录.强化了学生对“秒”的认识.同时，还对教材上的例题进行了改组：小A、小B、小C、小D参加50米折返跑的成绩分别是17秒、15秒、18秒和16秒，问：（1）谁跑得最快？谁跑得最慢？（2）给他们四人排名次.在这里，教师激活枯燥无味的数字，使学生兴致勃勃，也让学生切实感受到“数学就在我们生活中间”.
二、教学方法生活化——在教学中创设生活情境
教师一定要千方百计地在数学教学中积极创造条件，重视学生的已有生活经验，在课堂教学中为学生创设生活情境，引导学生在生活中发现问题、提出问题，在生活中理解知识、巩固知识.营造一种轻松愉悦的学习环境，使学生孜孜不倦地致力钻研，以激发学生的学习兴趣.
例如，在教学“毫米的认识”时，可以让学生用已经学过的长度单位测量周围的小型物件.先创设一个问题情境：课桌的桌屉可以放几本叠好的新教材？学生先测好桌屉的高度，再测量数学教材的厚度时，发现还不到1厘米，便会感觉到对某些物体的测量用厘米做单位不够用，无法精确表达，自然就会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”“1毫米有多长？”“毫米与厘米之间有什么联系？”“两者的关系是怎样的？”“还有没有比毫米更小的长度单位呢？”通过动手，让学生加深了对“数学知识源于生活，用于生活”的体验.
三、教学实践生活化——在课后巩固数学知识
人类学习数学，是为了更好地去服务生活、改变生活，让人们生活得更加美好.只有来自生活、回归生活的知识，才是对人类最有价值的知识.《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实世界中，并被广泛应用于现实生活，才能切实体会到数学的应用价值.”教师要善于引导学生用数学知识去解决生活中的实际问题.将数学教学归于实践、归于生活，学生才能将数学学得更活.
每次学完新课后，可以布置一些应用实践的习题，让学生巩固知识，培养解决实际问题的能力.例如，在学完“两位数乘法”后，正好遇上福建省第十四届运动会开幕，学校组织学生观摩，需要预购门票.二类票每張280元、三类票每张180元，团体票打八折，学生票打五折.我校教师15人，学生180人.让学生算算怎么购票才较划算？这种数学实践活动，完全以真实生活为背景.可以让学生通过现场活动的方式，直接介入现实生活，寻求最合适的购票方式.即巩固了两位数乘法的相关规则方法，又培养了学生运用学到的数学知识解决实际问题的能力，具有很高的实用价值.
此外，还可以在学完“长方体和正方体的表面积”后，让学生回家后计算纸板果箱、饼干盒等包装盒的表面积.教完了“认识时间”后，布置学生为自己设计最喜欢的电视节目安排表；还可以计算自己在学校食堂用餐每星期要付出多少钱；统计学校运动会团体总分的得分情况等.通过一系列实践活动，有效提高了学生的数学实践能力和其他综合素养.
综上所述，数学知识源于现实生活.运用数学知识解决生活问题，既是我们数学教学的出发点又是归宿点.数学教师要在教学活动中积极创造条件，深入挖掘生活中的数学资源.创设生动有趣的教学情境，帮助学生、鼓励学生去发现生活中的数学问题，用所学的数学知识解决实际问题，在实践中品尝数学的乐趣.