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【摘要】教学实践表明，低段写话存在学生语言积累欠缺，教师教学方式、评价方法单一的问题，导致学生写话条理混乱、词不达意，对写话存在畏难情绪。为改善这一现状，以激发低年级学生写话兴趣为目的，笔者从巧妇有米，以积累保障写话兴趣;创新课堂，多学法激活写话兴趣;多元评价，多渠道反哺写话兴趣三个维度，探究激发低年级学生写话兴趣的有效策略，引导学生愿意表达、喜欢表达，敢于写话、乐于写话。
【关键词】低段写话 兴趣 表达 统编教材 教学策略
小学低段是培养学生写话兴趣、夯实学生书面表达基础的重要阶段。但教学实践表明，低段学生对写话有畏难心理，写出来的语句不免条理混乱、词不达意。造成这样的写话现状，一方面与学生的年龄特点有关，识字量、阅读量的不足导致语言积累欠缺、语言素材不足，形象思维主导的思维方式则导致语言表达缺乏条理;另一方面，与教师的教学方式、指导方法有关。指导低效的写话，经常出现内容空洞、表达粗糙等问题;单一的教学方式则使学生不知道写什么、不知道怎么写。
为实现低段写话目标，培养表达习惯、建立表达规范，教师以符合低段学生认知特点的教学策略，激发写话兴趣，引导学生愿意写话、热爱写话，喜欢表达、乐于表达。
一、巧妇有米，以积累保障写话兴趣
（一）把握课堂，教材资源善利用
低段学生的课堂重在识字，字不离词、词不离句，识字便是积累语汇。以统编版语文一年级上册内容为例，教材编排中有意识地渗透和复现不同种类的词语，帮助学生巩固积累。如识字单元就出现了反义词、数量词、四字词，课文中出现叠词和“的”字短语等，语文园地“字词句运用”中形式多样的听说读写活动，频繁出现在课后习题中的词语，凸显了语文要素和语文能力。
把握課堂，善用统编版语文教材资源，输入规范语言，强化语用训练，能更有效地促进正确的语言词汇运用和规范的书面语言表达，为低段学生写话奠定基础。
（二）拓展课外，经典句段巧背诵
由课内延伸至课外的经典诵读对学生写话有着更为积极持久的影响力。从低段统编版语文教材中可以看到，语文园地中的“日积月累”栏目会集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容;“和大人一起读”栏目会编选学生耳熟能详的故事、儿歌，引导学生从口语向书面语过渡。教材中的许多儿歌、儿童诗都有着浓厚的传统文化气息，从选文上来看也更为经典，如《对韵歌》根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成，读来朗朗上口，适于儿童朗诵;《古对今》中的“对对子”，意蕴相对、音韵相和的语言形式富有鲜明的民族特色。教师可顺势引导学生背诵国学经典，在班级范围内掀起“对对子”的风潮，比一比谁对得多、记得快，便会发现儿童对于语言表达的热情犹如星星之火。
拓展课外、巧妙背诵也可依托更为丰富的班级活动展开。成立班级好词佳句库，吸引学生参与，合力打造班级学生颇具特色的语言素材库;不定期举行成语接龙游戏、好句子交流会、飞花令挑战赛等饶有趣味的活动，热热闹闹玩转游戏，快快乐乐积累语言，轻轻松松自由表达。
（三）模仿内化，优美句段学仿写
增强积累的另一途径便是仿写，从读到写，给学生以规范语言表达的支架，在模仿中学写话。教师立足教材，发掘语用训练点，精读文本或是“1 X”群文阅读，深入文本中的优美句段，通过仿写、续写等方式衔接阅读与写话，以读促写。
除仿写教材中的句段外，表达相对自由、内容贴近生活、诗句简短复沓的儿童诗、儿歌文体，比较贴近低段学生的思维特点，适合学生进行仿写练习。笔者尝试让学生仿写儿歌《大山爷爷》，未曾想学生的思维由“大山爷爷”延伸开去，出现了“西子姐姐”“运河姑姑”……红红的桃花是“西子姐姐”的腮红，随风飘荡的绿柳则化作舞动的丝巾，挂在“西子姐姐”的脖颈上……这些文字让生活的诗意扑面而来：临水而居的拱墅少儿郎，家住运河畔，自然对“运河姑姑”独具情感;与西湖相依相伴的杭州“小伢儿”，更是时常环绕“西子姐姐”身侧，西湖早已成为学生心驰神往的城市地标。优美句段的仿写，使语言积累内化为思维水平的提高，外化为写话能力的提升。依托仿写，学生更深入地观察事物，更敏感地感受世界，更丰富地表达情感。
二、创新课堂，多学法激活写话兴趣
教师要想调动低段学生写话的积极性，须在平时的教学实践中多动脑筋，常下功夫。俯下身子，读懂学生，用学生听得懂的语言聊天，用学生看得懂的文字启发，用学生熟悉且喜闻乐见的题材作引，让其打开话匣子。
（一）创设情境，提供表达的素材
统编版语文教材注重实践活动，学生的说话写话能力是在实践当中形成的，低段教科书每册安排的四次口语交际内容可引导学生有意识地运用交际原则，在一定情境中进行口语表达。如“小兔运南瓜”“看图讲故事”等，在一定程度上训练了学生的读图能力，在交际的过程中进行互助式讲故事，增强表达自信;通过想象和猜测，加上表情动作讲故事，补白最有趣、最合理的故事结局，锻炼思考能力。在真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对日常生活有较强的针对性和指导意义，也可以以说促写，在充分的口头表达后激发学生尝试写话的兴趣，在教材基础上探索更多可能。
（二）互动体验，激发表达的意愿
课堂中，增强互动，提升参与度，学生自然有话可写。设置游戏化情境，跟随喜欢的动画人物、动漫形象来一场生动的读图访景之旅，或是与小伙伴一起体验事物，都是锻炼学生说话、促进写话的好方法。
写景状物，可以看看写写、游游写写，好朋友之间聊聊写写;做实验、做手工，可以做做写写，观察步骤，留心变化，记录要点，再加上自己的想法和体会;接接写写，你说一句我说一句，借助集体的智慧，降低写话的难度;演演写写，扮演角色，想象对话，让说出的话更生动，表达更有创意。以多种方式激活学生的观察能力、体悟能力和创造能力，有兴趣说，有人一起说，说得起劲，有想说的话。
【关键词】低段写话 兴趣 表达 统编教材 教学策略
小学低段是培养学生写话兴趣、夯实学生书面表达基础的重要阶段。但教学实践表明，低段学生对写话有畏难心理，写出来的语句不免条理混乱、词不达意。造成这样的写话现状，一方面与学生的年龄特点有关，识字量、阅读量的不足导致语言积累欠缺、语言素材不足，形象思维主导的思维方式则导致语言表达缺乏条理;另一方面，与教师的教学方式、指导方法有关。指导低效的写话，经常出现内容空洞、表达粗糙等问题;单一的教学方式则使学生不知道写什么、不知道怎么写。
为实现低段写话目标，培养表达习惯、建立表达规范，教师以符合低段学生认知特点的教学策略，激发写话兴趣，引导学生愿意写话、热爱写话，喜欢表达、乐于表达。
一、巧妇有米，以积累保障写话兴趣
（一）把握课堂，教材资源善利用
低段学生的课堂重在识字，字不离词、词不离句，识字便是积累语汇。以统编版语文一年级上册内容为例，教材编排中有意识地渗透和复现不同种类的词语，帮助学生巩固积累。如识字单元就出现了反义词、数量词、四字词，课文中出现叠词和“的”字短语等，语文园地“字词句运用”中形式多样的听说读写活动，频繁出现在课后习题中的词语，凸显了语文要素和语文能力。
把握課堂，善用统编版语文教材资源，输入规范语言，强化语用训练，能更有效地促进正确的语言词汇运用和规范的书面语言表达，为低段学生写话奠定基础。
（二）拓展课外，经典句段巧背诵
由课内延伸至课外的经典诵读对学生写话有着更为积极持久的影响力。从低段统编版语文教材中可以看到，语文园地中的“日积月累”栏目会集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容;“和大人一起读”栏目会编选学生耳熟能详的故事、儿歌，引导学生从口语向书面语过渡。教材中的许多儿歌、儿童诗都有着浓厚的传统文化气息，从选文上来看也更为经典，如《对韵歌》根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成，读来朗朗上口，适于儿童朗诵;《古对今》中的“对对子”，意蕴相对、音韵相和的语言形式富有鲜明的民族特色。教师可顺势引导学生背诵国学经典，在班级范围内掀起“对对子”的风潮，比一比谁对得多、记得快，便会发现儿童对于语言表达的热情犹如星星之火。
拓展课外、巧妙背诵也可依托更为丰富的班级活动展开。成立班级好词佳句库，吸引学生参与，合力打造班级学生颇具特色的语言素材库;不定期举行成语接龙游戏、好句子交流会、飞花令挑战赛等饶有趣味的活动，热热闹闹玩转游戏，快快乐乐积累语言，轻轻松松自由表达。
（三）模仿内化，优美句段学仿写
增强积累的另一途径便是仿写，从读到写，给学生以规范语言表达的支架，在模仿中学写话。教师立足教材，发掘语用训练点，精读文本或是“1 X”群文阅读，深入文本中的优美句段，通过仿写、续写等方式衔接阅读与写话，以读促写。
除仿写教材中的句段外，表达相对自由、内容贴近生活、诗句简短复沓的儿童诗、儿歌文体，比较贴近低段学生的思维特点，适合学生进行仿写练习。笔者尝试让学生仿写儿歌《大山爷爷》，未曾想学生的思维由“大山爷爷”延伸开去，出现了“西子姐姐”“运河姑姑”……红红的桃花是“西子姐姐”的腮红，随风飘荡的绿柳则化作舞动的丝巾，挂在“西子姐姐”的脖颈上……这些文字让生活的诗意扑面而来：临水而居的拱墅少儿郎，家住运河畔，自然对“运河姑姑”独具情感;与西湖相依相伴的杭州“小伢儿”，更是时常环绕“西子姐姐”身侧，西湖早已成为学生心驰神往的城市地标。优美句段的仿写，使语言积累内化为思维水平的提高，外化为写话能力的提升。依托仿写，学生更深入地观察事物，更敏感地感受世界，更丰富地表达情感。
二、创新课堂，多学法激活写话兴趣
教师要想调动低段学生写话的积极性，须在平时的教学实践中多动脑筋，常下功夫。俯下身子，读懂学生，用学生听得懂的语言聊天，用学生看得懂的文字启发，用学生熟悉且喜闻乐见的题材作引，让其打开话匣子。
（一）创设情境，提供表达的素材
统编版语文教材注重实践活动，学生的说话写话能力是在实践当中形成的，低段教科书每册安排的四次口语交际内容可引导学生有意识地运用交际原则，在一定情境中进行口语表达。如“小兔运南瓜”“看图讲故事”等，在一定程度上训练了学生的读图能力，在交际的过程中进行互助式讲故事，增强表达自信;通过想象和猜测，加上表情动作讲故事，补白最有趣、最合理的故事结局，锻炼思考能力。在真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对日常生活有较强的针对性和指导意义，也可以以说促写，在充分的口头表达后激发学生尝试写话的兴趣，在教材基础上探索更多可能。
（二）互动体验，激发表达的意愿
课堂中，增强互动，提升参与度，学生自然有话可写。设置游戏化情境，跟随喜欢的动画人物、动漫形象来一场生动的读图访景之旅，或是与小伙伴一起体验事物，都是锻炼学生说话、促进写话的好方法。
写景状物，可以看看写写、游游写写，好朋友之间聊聊写写;做实验、做手工，可以做做写写，观察步骤，留心变化，记录要点，再加上自己的想法和体会;接接写写，你说一句我说一句，借助集体的智慧，降低写话的难度;演演写写，扮演角色，想象对话，让说出的话更生动，表达更有创意。以多种方式激活学生的观察能力、体悟能力和创造能力，有兴趣说，有人一起说，说得起劲，有想说的话。