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摘 要： 本文对高中生物复习中思维导图的应用加以相应探索，获得了一种高中生物教学效果的有效强化方法，研究结果表明：高中生物复习中应用思维导图，可以有效帮助学生提升相应的学业成绩，但这一方式存在较为明显的性别差异。
关键词： 思维导图 高中生物 复习课
一、研究概况
本研究开展于某校高三的两个班级中，以对照形式，分别将两个班称为“对照班”和“实验班”，前者以常规方法复习，后者以思维导图复习。
二、研究过程
（一）前测及分析
两个班级于2013年9月2日进行生物学课程测试，其结果如下：
表1 实脸班和对照班成绩前测情况
上表说明，两班生物学业成绩并未呈现显著差异。
表2 男女生成绩前测数据情况比较
上表说明：两班男女生成绩并未呈现显著差异。
（二）实验实施的步骤和过程
1.了解思维导图
教师对思维导图的特点、制作方式加以讲解，學生对其加以了解与记忆。
2.制作思维导图
从分层递进、循序渐进的原则出发，分三个环节开展实际教学：
第一，教师示范：复习教学中，教师有意识地对思维导图加以使用，一系列复习结束时，教师对思维导图制作过程加以系统讲述，使学生形成此方面的整体认识，并构建有关知识网络——即分别进行“主题”（本章知识要点）、“次主题”（相关章节知识点）的提炼，按一般步骤完成思维导图，师生共同对思维导图加以补充完善。
第二，合作制作思维导图：将学生分成若干组，共同完成“主题”（本章知识要点）、“次主题”（相关章节知识点）的提炼，从而导出每一个主题中的一系列细节，并对思维导图的每一步骤加以补充完善；随后教师抽取其中一些“典型作品”加以展示和评价、完善；并鼓励学生课后对其加以进一步探讨。
第三，独立制作思维导图：借助于以上训练，学生对思维导图的应用要领已经基本掌握，此后教师则尽可能令其独立制作，并批阅学生作品，一定程度上修正其中一些思维错误。
3.使用思维导图
在一系列章节及专题复习中，继续使用思维导图复习。后者主要应用于记笔记和解决问题两个层面：前者活动为教师令学生以整节或整章知识的浏览为基础画出思维导图，之后分别接住教师讲解、课后交流评价之类将其进一步完善，教师每周一至两次抽查或批阅，由此对一些共性问题加以指出和纠正。后者活动为一方面借助于思维导图对来自教师的一系列思路和方法加以记录，另一方面则在遇到复杂问题时以之解决问题。
（三）实验后测
2014年5月4日，对两班同时开展生物学课程测试其结果如下：
1.全部学生成绩的数据与分析
表3 两班成绩后测数据比较
由上表所见，借助于思维导图的一系列学习和训练，实验班学生平均水平高且集中，成绩差别小且分数相对较集中。属优良状态。
2.男女生学业成绩后测情况分析
表4 男女生学业成绩后测数据比校
由上表可见，男生成绩中实验班平均成绩、标准差分别高于和低于对照班。可见其整体水平较对照班为高；其成绩差异较小且分布集中，对照班则有较大差异。女生成绩方面，则与对照班没有显著成绩差异。
三、建议
（一）思维导图教学策略尽管可以促进教学，但其仅是一种教学策略而绝非全部，故而应注意因地制宜、因人制宜。
（二）应用思维导图可以使学生掌握一种学习方法，故而评价应充分体现“开放性”，而不应“一刀切”。
（三）作为“思维方式”的思维导图不能急于求成，而应逐步养成。其不管作为实验还是推广，都应具备时间保障。
（四）应与信息技术结合。目前应用广泛的软件包括Mind Manager Mind Mapper等，同时在其应用中要考虑学生的年龄层次。
参考文献：
[1] 廖春洋，孙娴，徐忠东.人教版与苏教版高中生物教材生物进化知识的比较分析[J].合肥师范学院学报，2015（06）.
[2]朱前树.中学生物分层教学初探[J].理科考试研究，2015（24）.
[3]吴宜军.重阅读，讲方法——高中生物教材有效阅读的策略及思考[J].中学生物学，2015（12）.
关键词： 思维导图 高中生物 复习课
一、研究概况
本研究开展于某校高三的两个班级中，以对照形式，分别将两个班称为“对照班”和“实验班”，前者以常规方法复习，后者以思维导图复习。
二、研究过程
（一）前测及分析
两个班级于2013年9月2日进行生物学课程测试，其结果如下：
表1 实脸班和对照班成绩前测情况
上表说明，两班生物学业成绩并未呈现显著差异。
表2 男女生成绩前测数据情况比较
上表说明：两班男女生成绩并未呈现显著差异。
（二）实验实施的步骤和过程
1.了解思维导图
教师对思维导图的特点、制作方式加以讲解，學生对其加以了解与记忆。
2.制作思维导图
从分层递进、循序渐进的原则出发，分三个环节开展实际教学：
第一，教师示范：复习教学中，教师有意识地对思维导图加以使用，一系列复习结束时，教师对思维导图制作过程加以系统讲述，使学生形成此方面的整体认识，并构建有关知识网络——即分别进行“主题”（本章知识要点）、“次主题”（相关章节知识点）的提炼，按一般步骤完成思维导图，师生共同对思维导图加以补充完善。
第二，合作制作思维导图：将学生分成若干组，共同完成“主题”（本章知识要点）、“次主题”（相关章节知识点）的提炼，从而导出每一个主题中的一系列细节，并对思维导图的每一步骤加以补充完善；随后教师抽取其中一些“典型作品”加以展示和评价、完善；并鼓励学生课后对其加以进一步探讨。
第三，独立制作思维导图：借助于以上训练，学生对思维导图的应用要领已经基本掌握，此后教师则尽可能令其独立制作，并批阅学生作品，一定程度上修正其中一些思维错误。
3.使用思维导图
在一系列章节及专题复习中，继续使用思维导图复习。后者主要应用于记笔记和解决问题两个层面：前者活动为教师令学生以整节或整章知识的浏览为基础画出思维导图，之后分别接住教师讲解、课后交流评价之类将其进一步完善，教师每周一至两次抽查或批阅，由此对一些共性问题加以指出和纠正。后者活动为一方面借助于思维导图对来自教师的一系列思路和方法加以记录，另一方面则在遇到复杂问题时以之解决问题。
（三）实验后测
2014年5月4日，对两班同时开展生物学课程测试其结果如下：
1.全部学生成绩的数据与分析
表3 两班成绩后测数据比较
由上表所见，借助于思维导图的一系列学习和训练，实验班学生平均水平高且集中，成绩差别小且分数相对较集中。属优良状态。
2.男女生学业成绩后测情况分析
表4 男女生学业成绩后测数据比校
由上表可见，男生成绩中实验班平均成绩、标准差分别高于和低于对照班。可见其整体水平较对照班为高；其成绩差异较小且分布集中，对照班则有较大差异。女生成绩方面，则与对照班没有显著成绩差异。
三、建议
（一）思维导图教学策略尽管可以促进教学，但其仅是一种教学策略而绝非全部，故而应注意因地制宜、因人制宜。
（二）应用思维导图可以使学生掌握一种学习方法，故而评价应充分体现“开放性”，而不应“一刀切”。
（三）作为“思维方式”的思维导图不能急于求成，而应逐步养成。其不管作为实验还是推广，都应具备时间保障。
（四）应与信息技术结合。目前应用广泛的软件包括Mind Manager Mind Mapper等，同时在其应用中要考虑学生的年龄层次。
参考文献：
[1] 廖春洋，孙娴，徐忠东.人教版与苏教版高中生物教材生物进化知识的比较分析[J].合肥师范学院学报，2015（06）.
[2]朱前树.中学生物分层教学初探[J].理科考试研究，2015（24）.
[3]吴宜军.重阅读，讲方法——高中生物教材有效阅读的策略及思考[J].中学生物学，2015（12）.