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在户外体育活动中，教师该如何支持与帮助幼儿进行有效的活动，从而促进幼儿的发展呢？下面我以几个户外体育活动案例谈谈自己的感悟。
一、帮助幼儿获得成功的体验
在户外体育活动中，幼儿可以根据自己的喜好和潜能选择运动内容。教师可以在幼儿遇到困难时给予支持，以免因为干涉而影响幼儿的运动兴趣。当然，教师的支持必须建立在观察孩子的基础上。教师细致的观察、正确的判断及指导能够帮助幼儿接受挑战，收获成功。
案例一：
户外体育活动开始了，小一班的孩子选择了自己喜欢的运动器械，有跳跳球、平衡器、高跷、跷跷板、皮球……我观察到班上A、B、C三位孩子在玩平衡器，他们踏上平衡器左右跷着，玩得特别溜。旁边围着的几位孩子都羡慕地看着他们。男孩子D也想试试，但是他一脚踩上去就掉了下来，试了好几次都没有成功，无奈又失望。我走过去问：“需要老师扶你一下吗？”他很高兴地伸出双手，在我的帮助下成功地踏上了平衡器，一脸的满足。过了一会儿，我说：“我要去拿个东西，你扶着窗台试试好吗？”他很乐意地接受了，扶着窗台的防盗网玩得很高兴，还不时地看着A、B、C三位孩子。女孩子E、F、G看见了也去搬来平衡器，扶着窗台开心地玩起来，还互相交流着。
分析：
孩子选择什么器械是根据自己的喜好及能力而定的。男孩D很羡慕A、B、C三位孩子的成功，也很想尝试玩平衡器，教师不留痕迹的支持让D成功地玩上了平衡器，符合D的发展需求。接下来，教师为了促进D的发展，用“我要去拿个东西，你扶着窗台试试好吗”提示他利用周围环境来帮助自己。同伴之间的模仿学习是一种重要的学习方式，孩子E、F、G及时迁移了同伴的经验。教师提供的小小支架产生了很好的教育效应，使幼儿获得了成功的体验。
二、把幼儿的运动兴趣引向深入
不同年龄段幼儿在与环境、材料的互动上存在很大差异。小班幼儿对外界环境不是特别敏感，在利用环境上需要教师的引导，大班幼儿能在周围环境中寻找适宜的材料来满足自己的运动需求。如果在与环境、材料的互动中能不断满足自己的挑战心理，幼儿将进入良好的学习轨道。因此，教师在活动中应细心观察，及时把握幼儿的兴趣点，为幼儿提供适宜的支持，把其运动兴趣引向深入。
案例二：
大班几个男孩一人拿了一个篮球，但没拍几下就觉得没意思了，他们想找个地方投篮。他们四处寻找，发现攀登架上有三个排成竖列的圈，便试着往里投球。他们越投越有兴趣，不断挑战新的高度。我决定在攀登架的最高处装个简易的篮筐，既符合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性，以满足幼儿的投篮兴趣和需要。
分析：
当环境中没有篮筐时，幼儿会自己寻找“山寨篮筐”来满足自己的投篮兴趣。但是，如果教师没有关注到幼儿的兴趣点，提供适宜的支持，幼儿的兴趣就会随着挑战性的减弱而减弱，并随之消失。可见，为幼儿提供适宜的环境和材料是支持幼儿进一步学习的有效方式。教师就地提供的一个简易篮筐巧妙地支持了幼儿发展投篮技能的需要，促使幼儿在原来的基础上努力提升。
三、促进幼儿运动思维的发展
在户外体育活动中，适宜的语言能起到引领作用，为幼儿指明解决问题的方向，促进幼儿运动思维的发展。
案例三：
在大班户外体育活动“小小坦克兵”中，教师出示一辆“坦克”——卷成圈儿的草席，问幼儿：“谁能扮‘坦克’兵把坦克从这头开到那头？”一个幼儿上来尝试。只见他钻进“坦克”奋力向前开，但出现了很多问题。教师便引导幼儿讨论：“他开‘坦克’出现了什么问题？有什么困难？”观看的幼儿说：“草席总会掉。”“开得很慢。”“坦克走不直。”……开“坦克“的幼儿说：“草席总会掉，看不见前面的路。”接下来，教师让全班幼儿都去开“坦克”：“你们有什么办法让草席不掉，并让‘坦克’走直线？”孩子们充满好奇地投入游戏，玩着玩着，出现了两人合作的玩法：一个开“坦克”，一个扶着草席，实现了让“坦克”前行的目标。教师于是召集孩子们观摩：“他们的玩法有什么特点？如果你们还有什么好方法，可以再去试试。”接下来，教师投放不同规格的草席，并提出：“这儿有大小不同的‘坦克’，大家可自己选择着玩，看谁的玩法和别人不一样。”孩子们自主选择材料玩起来，探索着不同的玩法。有的五人一组，其中三人一队开‘坦克’，两边各一人扶着；有的三人合作，一人开‘坦克’，两侧各一人扶着……在活动后的交流分享环节，教师引导幼儿讨论总结：“你们是用什么方法让草席不掉、让‘坦克’走直线的？”大家争先恐后地表达自己的感受，解决问题的办法也丰富多样。
分析：
在活动“小小坦克兵”中，开坦克游戏富有挑战性，特别适合大班幼儿。在整个活动中，教师的语言提示简练、清晰、指向明确，一步一步地引导幼儿探索解决问题的办法。如“你们有什么办法让草席不掉，并让‘坦克’走直线”，这涵盖了运动思维发展、社会性发展等多方面的价值。在探索玩法的过程中，幼儿的合作意愿不是教师给予的，而是幼儿解决问题的需求。孩子们通过尝试得出了解决问题的方法：两侧有人扶着草席可解决让草席不掉的问题，用语言配合可实现让“坦克”走直线的目标，不同的合作方式可以获得不同的活动体验。
总之，在幼儿的户外体育活动中，教师的作用是观察幼儿的需要，判断其发展水平，并给予适宜的支持，以引导和促进幼儿的发展。
一、帮助幼儿获得成功的体验
在户外体育活动中，幼儿可以根据自己的喜好和潜能选择运动内容。教师可以在幼儿遇到困难时给予支持，以免因为干涉而影响幼儿的运动兴趣。当然，教师的支持必须建立在观察孩子的基础上。教师细致的观察、正确的判断及指导能够帮助幼儿接受挑战，收获成功。
案例一：
户外体育活动开始了，小一班的孩子选择了自己喜欢的运动器械，有跳跳球、平衡器、高跷、跷跷板、皮球……我观察到班上A、B、C三位孩子在玩平衡器，他们踏上平衡器左右跷着，玩得特别溜。旁边围着的几位孩子都羡慕地看着他们。男孩子D也想试试，但是他一脚踩上去就掉了下来，试了好几次都没有成功，无奈又失望。我走过去问：“需要老师扶你一下吗？”他很高兴地伸出双手，在我的帮助下成功地踏上了平衡器，一脸的满足。过了一会儿，我说：“我要去拿个东西，你扶着窗台试试好吗？”他很乐意地接受了，扶着窗台的防盗网玩得很高兴，还不时地看着A、B、C三位孩子。女孩子E、F、G看见了也去搬来平衡器，扶着窗台开心地玩起来，还互相交流着。
分析：
孩子选择什么器械是根据自己的喜好及能力而定的。男孩D很羡慕A、B、C三位孩子的成功，也很想尝试玩平衡器，教师不留痕迹的支持让D成功地玩上了平衡器，符合D的发展需求。接下来，教师为了促进D的发展，用“我要去拿个东西，你扶着窗台试试好吗”提示他利用周围环境来帮助自己。同伴之间的模仿学习是一种重要的学习方式，孩子E、F、G及时迁移了同伴的经验。教师提供的小小支架产生了很好的教育效应，使幼儿获得了成功的体验。
二、把幼儿的运动兴趣引向深入
不同年龄段幼儿在与环境、材料的互动上存在很大差异。小班幼儿对外界环境不是特别敏感，在利用环境上需要教师的引导，大班幼儿能在周围环境中寻找适宜的材料来满足自己的运动需求。如果在与环境、材料的互动中能不断满足自己的挑战心理，幼儿将进入良好的学习轨道。因此，教师在活动中应细心观察，及时把握幼儿的兴趣点，为幼儿提供适宜的支持，把其运动兴趣引向深入。
案例二：
大班几个男孩一人拿了一个篮球，但没拍几下就觉得没意思了，他们想找个地方投篮。他们四处寻找，发现攀登架上有三个排成竖列的圈，便试着往里投球。他们越投越有兴趣，不断挑战新的高度。我决定在攀登架的最高处装个简易的篮筐，既符合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性，以满足幼儿的投篮兴趣和需要。
分析：
当环境中没有篮筐时，幼儿会自己寻找“山寨篮筐”来满足自己的投篮兴趣。但是，如果教师没有关注到幼儿的兴趣点，提供适宜的支持，幼儿的兴趣就会随着挑战性的减弱而减弱，并随之消失。可见，为幼儿提供适宜的环境和材料是支持幼儿进一步学习的有效方式。教师就地提供的一个简易篮筐巧妙地支持了幼儿发展投篮技能的需要，促使幼儿在原来的基础上努力提升。
三、促进幼儿运动思维的发展
在户外体育活动中，适宜的语言能起到引领作用，为幼儿指明解决问题的方向，促进幼儿运动思维的发展。
案例三：
在大班户外体育活动“小小坦克兵”中，教师出示一辆“坦克”——卷成圈儿的草席，问幼儿：“谁能扮‘坦克’兵把坦克从这头开到那头？”一个幼儿上来尝试。只见他钻进“坦克”奋力向前开，但出现了很多问题。教师便引导幼儿讨论：“他开‘坦克’出现了什么问题？有什么困难？”观看的幼儿说：“草席总会掉。”“开得很慢。”“坦克走不直。”……开“坦克“的幼儿说：“草席总会掉，看不见前面的路。”接下来，教师让全班幼儿都去开“坦克”：“你们有什么办法让草席不掉，并让‘坦克’走直线？”孩子们充满好奇地投入游戏，玩着玩着，出现了两人合作的玩法：一个开“坦克”，一个扶着草席，实现了让“坦克”前行的目标。教师于是召集孩子们观摩：“他们的玩法有什么特点？如果你们还有什么好方法，可以再去试试。”接下来，教师投放不同规格的草席，并提出：“这儿有大小不同的‘坦克’，大家可自己选择着玩，看谁的玩法和别人不一样。”孩子们自主选择材料玩起来，探索着不同的玩法。有的五人一组，其中三人一队开‘坦克’，两边各一人扶着；有的三人合作，一人开‘坦克’，两侧各一人扶着……在活动后的交流分享环节，教师引导幼儿讨论总结：“你们是用什么方法让草席不掉、让‘坦克’走直线的？”大家争先恐后地表达自己的感受，解决问题的办法也丰富多样。
分析：
在活动“小小坦克兵”中，开坦克游戏富有挑战性，特别适合大班幼儿。在整个活动中，教师的语言提示简练、清晰、指向明确，一步一步地引导幼儿探索解决问题的办法。如“你们有什么办法让草席不掉，并让‘坦克’走直线”，这涵盖了运动思维发展、社会性发展等多方面的价值。在探索玩法的过程中，幼儿的合作意愿不是教师给予的，而是幼儿解决问题的需求。孩子们通过尝试得出了解决问题的方法：两侧有人扶着草席可解决让草席不掉的问题，用语言配合可实现让“坦克”走直线的目标，不同的合作方式可以获得不同的活动体验。
总之，在幼儿的户外体育活动中，教师的作用是观察幼儿的需要，判断其发展水平，并给予适宜的支持，以引导和促进幼儿的发展。