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小学低年级语文教学是以识字、写字为主，逐步进行朗读与阅读能力培养。但在语文教学实践中，为了训练学生的语言表达能力和语文综合运用能力，并为中年级的写作奠定坚实的基础，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。低年级写话的主要任务是训练学生写好几句话和一段话，做到有内容，语句通顺、连贯。可是，怎样才能做到使学生对困难的写话产生浓厚的兴趣，并提高学生写话的能力呢？笔者结合自己的教学实践谈一些体会。
一、由浅入深，指导写话方法。
一年级学生最初接触的写话就是用学过的词语写通顺的句子。训练的方式有：选词填空，补充句子，连词写话，用词写话，扩充句子，看一幅图写一句话，看一幅图写几句话，看几幅图写几句话，并能连几句话成一段意思连贯、语句通顺的话。由于低年级学生思维能力及语言组织能力较差，常常颠三倒四和错用词语，不能有条理、连贯地写话。于是，我在教学中启发、引导学生辨析近义词，理清词序，把几句条理紊乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和事物之间的关系，重新排列使之条理化或帮助学生运用一定的关联词，如连词、时间副词等，使几句话的内容围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成，教给学生一些连接句子的技能。经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力。
随着学生知识积累的不断丰富，写话能力的逐步提高，再通过扩充句子的方式，训练学生把一段话写具体、生动。例如：在作文指导课上，我引导学生对“吃饭时，我把米粒掉在桌子上，我把它扔了，妈妈批评了我。”这句话进行扩充。学生在问题的引导下，一步步扩充，写清了什么时间、桌上的饭菜怎样、“我”怎么吃饭、怎样扔米粒，还写了妈妈批评我时的神情和语言。有些同学还能结合自身体会，写出“我”当时的心理活动。这样的指导由浅入深、由易到难，学生易于接受、掌握。
二、营造氛围，激发语言表达欲望。
我在教学口语交际《我想这样做》时，首先，创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。接着，不断变换自己的角色“年迈的奶奶、有病的阿姨、受伤的乘客……”用自己的语言感染学生、引导学生，积极参与交际，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动。在动态生成的课堂中，相互交流、相互学习、相互促进，使学生的语言表达更富有激情。但是由于低年级学生语言表达缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，要有由说得少到说得多、由说得不太好到说得比较好的训练过程。要求学生想好后再说，用自己的话把意思说完整、连贯。要有头有尾，遵循一定顺序，条理清楚，声音响亮，并准确使用普通话。鼓励学生用词恰当、生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。训练时，先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对口头表达能力差的、胆小不敢说的学生，要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。注意培养学生的创造性思维，对语言表达新颖独特、有个性的学生，及时给予赞扬。使学生兴趣盎然，语言表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。在此基础上，向学生提出写话要求：“把自己刚才精彩的发言写下来，让家人、朋友看”，学生充满信心去表达，收获自由写话的乐趣。
三、看图说、写，感受写话乐趣。
图画是低年级学生最喜欢的，因为它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年级思维的特点。因此，低年级写话的训练形式以看图写话为主。在看图的基础上进行说话、写话练习，使学生能写几句连贯的话，表达简单的内容。低年级学生，观察图时的无意性、情绪性比较明显，在观察时他们容易被最感兴趣的局部画面所吸引，忽略整体画面。教学时，要引导学生仔细观察图画，教给学生观察的方法──首先，要从整体入手，让学生获得整体印象：看一看图上画的有谁，发生了什么事？以了解画面的基本内容；接着，指导学生具体有顺序地观察景物，认清画面中的环境，想一想这件事发生在什么时间，什么地点，什么情况；再指导学生具体观察人物，看人物的外貌、年龄；最后引导学生通过人物的动作想象他们的语言及心理活动。
四、重视听、写，提高语言组织能力。
小学生在入学之前已具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。低年级学生集中注意的能力较差，因此，教师要重视培养学生对语言的注意力，在听清、听懂两个方面加强训练。对刚入学的学生，上课时我要求他们“眼睛看老师，耳朵仔细听，大脑认真想，不懂就要问──做一个‘聪’明的学生”。注意力集中了，学生就能听清老师说的话。但听清并不是最终目的，还必须听懂。要让低年级学生听懂别人讲的话，就要教他们掌握一些必要的句式。如某某在做什么，某某在什么时间什么地点做什么，什么东西怎么样……在让低年级学生听较长句子时，要求学生记住“时间、地点、人物、事情”四项内容。长期训练，日积月累，学生不仅养成了集中精力听、用心记的好习惯，还开阔了眼界，扩宽了知识面，丰富了语言；更重要的是学生的思维能力、语言组织能力得到了很大地提高，为写话训练奠定了基础。
五、学会观察，积累写话素材。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”学生常觉得没什么可写，主要是没有留心观察身边的事物，不懂观察方法。于是我结合班队会有目的、有计划地组织学生开展一些活动，如自我介绍、阅读比赛、做粘贴画、捏橡皮泥等，指导学生把经过有条理地说出来，通顺地写下来，以培养他们的观察能力、想象能力、说写能力。并适时地告诉学生所谓“写话”就是把自己说过的话、做过的事用文字记下来，也即用文字表达日常的言行举止，逐步消除他们写话时的畏惧心理。与此同时，他们也积累了写话素材，增强了写话兴趣，树立了写话信心。
在语文教学中有了以激发学生写作兴趣，指导掌握初步写作方法为主的低年级写话训练，就能将学生写话能力的培养落到实处，收到实效，从而为学生中年级的写作打下坚实的基础，顺利完成向中年级写作的衔接和过渡。
一、由浅入深，指导写话方法。
一年级学生最初接触的写话就是用学过的词语写通顺的句子。训练的方式有：选词填空，补充句子，连词写话，用词写话，扩充句子，看一幅图写一句话，看一幅图写几句话，看几幅图写几句话，并能连几句话成一段意思连贯、语句通顺的话。由于低年级学生思维能力及语言组织能力较差，常常颠三倒四和错用词语，不能有条理、连贯地写话。于是，我在教学中启发、引导学生辨析近义词，理清词序，把几句条理紊乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和事物之间的关系，重新排列使之条理化或帮助学生运用一定的关联词，如连词、时间副词等，使几句话的内容围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成，教给学生一些连接句子的技能。经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力。
随着学生知识积累的不断丰富，写话能力的逐步提高，再通过扩充句子的方式，训练学生把一段话写具体、生动。例如：在作文指导课上，我引导学生对“吃饭时，我把米粒掉在桌子上，我把它扔了，妈妈批评了我。”这句话进行扩充。学生在问题的引导下，一步步扩充，写清了什么时间、桌上的饭菜怎样、“我”怎么吃饭、怎样扔米粒，还写了妈妈批评我时的神情和语言。有些同学还能结合自身体会，写出“我”当时的心理活动。这样的指导由浅入深、由易到难，学生易于接受、掌握。
二、营造氛围，激发语言表达欲望。
我在教学口语交际《我想这样做》时，首先，创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。接着，不断变换自己的角色“年迈的奶奶、有病的阿姨、受伤的乘客……”用自己的语言感染学生、引导学生，积极参与交际，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动。在动态生成的课堂中，相互交流、相互学习、相互促进，使学生的语言表达更富有激情。但是由于低年级学生语言表达缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，要有由说得少到说得多、由说得不太好到说得比较好的训练过程。要求学生想好后再说，用自己的话把意思说完整、连贯。要有头有尾，遵循一定顺序，条理清楚，声音响亮，并准确使用普通话。鼓励学生用词恰当、生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。训练时，先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对口头表达能力差的、胆小不敢说的学生，要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。注意培养学生的创造性思维，对语言表达新颖独特、有个性的学生，及时给予赞扬。使学生兴趣盎然，语言表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。在此基础上，向学生提出写话要求：“把自己刚才精彩的发言写下来，让家人、朋友看”，学生充满信心去表达，收获自由写话的乐趣。
三、看图说、写，感受写话乐趣。
图画是低年级学生最喜欢的，因为它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年级思维的特点。因此，低年级写话的训练形式以看图写话为主。在看图的基础上进行说话、写话练习，使学生能写几句连贯的话，表达简单的内容。低年级学生，观察图时的无意性、情绪性比较明显，在观察时他们容易被最感兴趣的局部画面所吸引，忽略整体画面。教学时，要引导学生仔细观察图画，教给学生观察的方法──首先，要从整体入手，让学生获得整体印象：看一看图上画的有谁，发生了什么事？以了解画面的基本内容；接着，指导学生具体有顺序地观察景物，认清画面中的环境，想一想这件事发生在什么时间，什么地点，什么情况；再指导学生具体观察人物，看人物的外貌、年龄；最后引导学生通过人物的动作想象他们的语言及心理活动。
四、重视听、写，提高语言组织能力。
小学生在入学之前已具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。低年级学生集中注意的能力较差，因此，教师要重视培养学生对语言的注意力，在听清、听懂两个方面加强训练。对刚入学的学生，上课时我要求他们“眼睛看老师，耳朵仔细听，大脑认真想，不懂就要问──做一个‘聪’明的学生”。注意力集中了，学生就能听清老师说的话。但听清并不是最终目的，还必须听懂。要让低年级学生听懂别人讲的话，就要教他们掌握一些必要的句式。如某某在做什么，某某在什么时间什么地点做什么，什么东西怎么样……在让低年级学生听较长句子时，要求学生记住“时间、地点、人物、事情”四项内容。长期训练，日积月累，学生不仅养成了集中精力听、用心记的好习惯，还开阔了眼界，扩宽了知识面，丰富了语言；更重要的是学生的思维能力、语言组织能力得到了很大地提高，为写话训练奠定了基础。
五、学会观察，积累写话素材。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”学生常觉得没什么可写，主要是没有留心观察身边的事物，不懂观察方法。于是我结合班队会有目的、有计划地组织学生开展一些活动，如自我介绍、阅读比赛、做粘贴画、捏橡皮泥等，指导学生把经过有条理地说出来，通顺地写下来，以培养他们的观察能力、想象能力、说写能力。并适时地告诉学生所谓“写话”就是把自己说过的话、做过的事用文字记下来，也即用文字表达日常的言行举止，逐步消除他们写话时的畏惧心理。与此同时，他们也积累了写话素材，增强了写话兴趣，树立了写话信心。
在语文教学中有了以激发学生写作兴趣，指导掌握初步写作方法为主的低年级写话训练，就能将学生写话能力的培养落到实处，收到实效，从而为学生中年级的写作打下坚实的基础，顺利完成向中年级写作的衔接和过渡。