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【摘要】目前，多数学生把写作看成是完成任务，不能把自己的情感体现在作文之中，从而形成了“假、大、空”套话连篇的写作方式。教师篇篇精批细改负担太重，致使学生的作文得不到及时的批改，难以立足学生的写作实际而进行作文的指导与讲评，从而无法提高学生的写作水平。
【关键词】一写一评；两课时；作文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、作文教学改革的思路
尊重学生的个性，感受多元化的生活，从不同的方面激发学生的写作兴趣，让不同层次的学生，都能在老师的指导下，逐渐提高写作水平。为每位语文教师“减负”，把语文教师从繁重的作文批改中解放出来，让他们发挥自己的个性，有针对性对学生的写作进行具体的指导，从而最大限度提高学生的写作水平。
二、作文教学改革的目的
确保学生在每个学段，都能达到相应的写作水平：提高语文教师的写作素养，从而促进学生写作水平的提高。
三、作文教学改革实施方案
（一）写作之前
按照学生的个体差异，将学生进行梯队帮带式分组，4—5人为宜，每组组长和副组长各一名，由具备一定写作水准的学生担任。其余的同学为一个中等生，一个为后进生，同时要考虑男女生的搭配。每班将划分为11或12个小组，用“A、B、C……K、L”字母进行小组编号，用“A1、A2、A3……，B1、B2、B3……”字母进行组员的编号（组长：A1、B1……，副组长：A2、B2……）发放学生的作文本（作文纸）。提前一周（二至四天），告知学生本次作文的训练重点（每班专设一名责任心强的学生，在写作之前两天提醒老师），便于学生搜集素材、教师及时备课。
（二）写作
指导学生就本次训练重点进行写作，注意两点：第一点，教师的指导不可过细，过细容易束缚、限制学生的思维；第二点，限制时间，必须40分钟内完成一篇作文，让学生养成快速作文的良好习惯，此外，提倡教师与学生同步写作下水文，借以训练教师的写作思维、激发学生写作欲望。
（三）评改
1.课前准备
基础年级应由教师印发作文评改范例进行批改方法的具体指导。把印发好的评改表格发给学生（指导学生参考样表手工绘制），指导学生熟练运用批改符号。把中考作文的评分标准告知学生，并指导学生练习运用。教师结合本次作文的训练重点把作文的评改要求具体细化，让学生便于操作。组织小组之间按照一定的顺序或规律进行科学的作文交换。
2.教师指导学生进行作文评改的步骤
互评，由于小组内存在个体差异，组长、副组长进行评改另一组的组长、副组长的作文（每人评改一篇）。组员（2-3人）进行评改另一组组员的作文（每人评改一篇）。 组长指导有批改困难的组员进行评改。组员向组长反馈评改情况。组织组员共同评价分析优秀作文。
组长结合评阅情况填写评改记录表。在这期间，教师巡回指导，参与到学生的评改之中；进行宏观上调控（评改时间、注意事项等等）。教师收评改记录表，并及时总结评改情况（教师不宜评讲时间太长，5分钟为宜，师生点评作文，师生各一人，点评4—5篇为宜）。教师根据学生的学习层次进行抽样批阅大于或等于15本为宜（确保重点生的指导与培养），便于教师从宏观上，了解本次作文的写作现状，为下一阶段训练目标的制定提供最原始的材料和依据。教师批阅后的反馈，利用语文课堂的3—5分钟，进行点评。
3.写作之后
针对本次作文的训练重点进行教学反思，做到真正意义上的反思。时间允许的话，对上次问题作文的学生进行再次点拨或批阅。参考样式如下：
第一课时
（1）写作
写作训练重点：（依据教学大纲、新课程标准和各年级语文教材而定）。初一年级，能熟练进行一般记叙文的写作（记叙的要素完整）。初二年级，继续加强记叙文的写作；适当进行说明片断的训练。初三年级，在熟练运用记叙文的写作方法同时，要加强应用文的写作练习，能初步进行议论片段的写作。初四年级，能运用各种不同的表达方式、写作技巧进行写作。
（2）写作要求
出示作文题目（命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文、看图作文、片段训练等等）。将训练重点写进具体要求之中，用简明扼要的语言，表述清楚明了。
（3）写作指导
选材指导——立意指导——结构点拨。
（4）教师下水文（写作例文）
（最好是师生同步进行）
第二课时：评改
（1）优秀作文
优秀学生及文章题目，优秀之处。优秀的小组，优秀的地方。从选材、立意、结构、语言等方面从宏观上进行优秀分析与概括。
（2）不足之处
结合具体文章或文章的片段，从选材、立意、结构、语言等方面进行点拨与指导。提出具体可行的改写建议。
（3）评改总结
总体情况：（根据抽样批阅、学生批阅的有效信息进行分析概括）。改写后优秀作文（教师根据工作时间而定，如果时间允许，教师可以批阅改后作文）
（4）教学反思（教学后记）
根据教学实际有感而发，有则就发之于笔端，无则便罢。
（编辑：马梦杰）
【关键词】一写一评；两课时；作文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、作文教学改革的思路
尊重学生的个性，感受多元化的生活，从不同的方面激发学生的写作兴趣，让不同层次的学生，都能在老师的指导下，逐渐提高写作水平。为每位语文教师“减负”，把语文教师从繁重的作文批改中解放出来，让他们发挥自己的个性，有针对性对学生的写作进行具体的指导，从而最大限度提高学生的写作水平。
二、作文教学改革的目的
确保学生在每个学段，都能达到相应的写作水平：提高语文教师的写作素养，从而促进学生写作水平的提高。
三、作文教学改革实施方案
（一）写作之前
按照学生的个体差异，将学生进行梯队帮带式分组，4—5人为宜，每组组长和副组长各一名，由具备一定写作水准的学生担任。其余的同学为一个中等生，一个为后进生，同时要考虑男女生的搭配。每班将划分为11或12个小组，用“A、B、C……K、L”字母进行小组编号，用“A1、A2、A3……，B1、B2、B3……”字母进行组员的编号（组长：A1、B1……，副组长：A2、B2……）发放学生的作文本（作文纸）。提前一周（二至四天），告知学生本次作文的训练重点（每班专设一名责任心强的学生，在写作之前两天提醒老师），便于学生搜集素材、教师及时备课。
（二）写作
指导学生就本次训练重点进行写作，注意两点：第一点，教师的指导不可过细，过细容易束缚、限制学生的思维；第二点，限制时间，必须40分钟内完成一篇作文，让学生养成快速作文的良好习惯，此外，提倡教师与学生同步写作下水文，借以训练教师的写作思维、激发学生写作欲望。
（三）评改
1.课前准备
基础年级应由教师印发作文评改范例进行批改方法的具体指导。把印发好的评改表格发给学生（指导学生参考样表手工绘制），指导学生熟练运用批改符号。把中考作文的评分标准告知学生，并指导学生练习运用。教师结合本次作文的训练重点把作文的评改要求具体细化，让学生便于操作。组织小组之间按照一定的顺序或规律进行科学的作文交换。
2.教师指导学生进行作文评改的步骤
互评，由于小组内存在个体差异，组长、副组长进行评改另一组的组长、副组长的作文（每人评改一篇）。组员（2-3人）进行评改另一组组员的作文（每人评改一篇）。 组长指导有批改困难的组员进行评改。组员向组长反馈评改情况。组织组员共同评价分析优秀作文。
组长结合评阅情况填写评改记录表。在这期间，教师巡回指导，参与到学生的评改之中；进行宏观上调控（评改时间、注意事项等等）。教师收评改记录表，并及时总结评改情况（教师不宜评讲时间太长，5分钟为宜，师生点评作文，师生各一人，点评4—5篇为宜）。教师根据学生的学习层次进行抽样批阅大于或等于15本为宜（确保重点生的指导与培养），便于教师从宏观上，了解本次作文的写作现状，为下一阶段训练目标的制定提供最原始的材料和依据。教师批阅后的反馈，利用语文课堂的3—5分钟，进行点评。
3.写作之后
针对本次作文的训练重点进行教学反思，做到真正意义上的反思。时间允许的话，对上次问题作文的学生进行再次点拨或批阅。参考样式如下：
第一课时
（1）写作
写作训练重点：（依据教学大纲、新课程标准和各年级语文教材而定）。初一年级，能熟练进行一般记叙文的写作（记叙的要素完整）。初二年级，继续加强记叙文的写作；适当进行说明片断的训练。初三年级，在熟练运用记叙文的写作方法同时，要加强应用文的写作练习，能初步进行议论片段的写作。初四年级，能运用各种不同的表达方式、写作技巧进行写作。
（2）写作要求
出示作文题目（命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文、看图作文、片段训练等等）。将训练重点写进具体要求之中，用简明扼要的语言，表述清楚明了。
（3）写作指导
选材指导——立意指导——结构点拨。
（4）教师下水文（写作例文）
（最好是师生同步进行）
第二课时：评改
（1）优秀作文
优秀学生及文章题目，优秀之处。优秀的小组，优秀的地方。从选材、立意、结构、语言等方面从宏观上进行优秀分析与概括。
（2）不足之处
结合具体文章或文章的片段，从选材、立意、结构、语言等方面进行点拨与指导。提出具体可行的改写建议。
（3）评改总结
总体情况：（根据抽样批阅、学生批阅的有效信息进行分析概括）。改写后优秀作文（教师根据工作时间而定，如果时间允许，教师可以批阅改后作文）
（4）教学反思（教学后记）
根据教学实际有感而发，有则就发之于笔端，无则便罢。
（编辑：马梦杰）