论文部分内容阅读
摘要：生物学习是以生命现象为基础展开的， 故生物教学课堂应该是有生命情调的课堂。新课改要求学生应该以自己的生活经验作为基础去实现对现实问题的解决，但是纵观当前的初中生物教学在该方面存在着很多问题，既有教学活动和学生生活分离的现象，也有教学方式的单一性导致的学生生活体验的缺失，而要想解决这些问题就需要在初中生物教学的当中引入生活化教学。本研究以当前初中生物生活化教学存在的问题出发，然后提出了有效的解决措施。
关键词：生活化教学；初中生物；学生；生物教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0249-01
在初中生物教学当中实施生活化教学，一方面利于对教材资源的开发及利用，另外一方面还能够让学生更好的认知生活化教学对于生物教学的价值。生活化教学是一种能够引导学生主动性参与到教学活动中的教学方式，可以有效的提高学生在教学课堂上的参与性。
一、当前初中生物生活化教学存在的问题
生物科学本身就与人们的生活、健康、饮食及环境等息息相关，那么生物教学就需要与学生的思维发展及生活经验做到匹配，而采取生活化教学对于生物教学来说则是最具效果的一种教学方法。
1.初中生对生活化教学认识不足。
笔者通过对宁夏地区的初中生进行访谈，发现当前大部分初中生对于生物教学和生活实际联系的意义的理解还是较为正确的，但是对于利用知识去解决日常生活当中的问题认识却明显的不够，但是即使如此绝大部分学生还是对生物科学在现实生活当中的意义和实用性有很高的认识的，认为生活化教学对于生物知识的理解、掌握及运用都有很大的作用。
2.教师在生物教学课堂上实施生活化教学的情况。
笔者了解到当前有一半左右的教师在生物新课导入阶段会选取和生活有关的实例来进行，另外在教学当中利用生活化实力的时间基本上都在5分钟左右，而对于教学当中和生活有关内容的处理方面大部分教师都倾向于采用传统的讲授方法，在教学和生活实践结合的方面，只有不到三分之一的教师会经常性的组织相应的活动。从上述的分析当中我们可以知道当前在初中生物教学当中生活化教学实践并不是非常的受重视，究其原因笔者认为和当前学校的重视程度有着直接的关系。
3.教师对生物生活化教学的准备工作形式化严重。
从调查当中笔者发现虽然大部分教师都会为生物生活化教学进行课前的准备工作，但是这些准备工作明显存在着形式化的现象，很多生活实例并无法和教学内同及学生的需求相匹配。
二、有效提高初中生物生活化教学的措施
从上述的分析我们可以看到当前宁夏地区初中生物生活化教学并不十分理想，面对生活和生物的结合需求，很多生物教师为了追赶课程进度而更多倾向于选择直接讲授的方法，另外由于教学资源的匮乏等原因使得学生对生物学习的热情不够、同时也阻碍了学生创新能力及思维的发展。
1.注重生活经验和生物教学资源的结合。
每个学生的生活背景是有所不同的，那么其生活经验及知识结构也会有差异，作为教师来说通过分析教学内容对学生生活当中的资源进行直接和间接性的利用。而教师对学生生活经营的开发利用是生活化教学中最为关键的环节，首先教师应该在学期前设置好围绕一学期课程内容调查问卷，问卷所有的内容都是与生活有关的生物学知识，然后在调查结束后将其中的生活知识进行归类，在学期末的时候再用调查问卷对学习效果进行测验，然后对前后测验的结果进行比较找出差距。
2.对生活化教学内容要做到精选。
生物教材当中主要涉及生物学概念、实验、生物发展史等，而针对生物教学开展的生活化教学主要是为了引导学生更好的认知和理解生物学当中较为抽象的概念，但实际上并不是所有的生物学教学内容都适用于生活化教学这种教学方法，所以为了将学生经验及认知之间的差距有效的减小，所选取的生活化教学内容必须要和学生的生活经验及心理做到契合，并可以对其以后的生活起到指导作用。
3.注重利用学生生活经验来进行新课导入。
在生物新课导入的过程中教师可以利用情境创设的方法，利用生物模型、多媒体资料等这些较为直观的形式导入新课。在实际的教学当中教师根据教学需求、教材作为出发点，和当前初中生性格结合在仪器，创设出和教学内容契合的教学场景，利用情境教学法去实现对学生学习生物的动机、兴趣的有效激发。
4.实验探究，走进课堂生活。
生物学是一门自然科学，也是一门实验科学，实验探究法在生物课堂教学中被老师們广泛的运用。在老师的一步步问题正确诱导下，学生动手做实验，得出结论；或学生自己设计实验，再自己做实验，让学生明白之所以然的道理，很受学生的欢迎，学习效果也相当的好。例如让学生明白为什么“细胞不能无限长大”时，教师选取30mm和50mm大小不一的两块土豆块，先放到80度的热水中浸泡2分钟，上课开始时，就让学生将土豆块放到烧杯的稀碘液中。讲到该内容时，让学生用刀片把土豆从中间切开，观察碘液到达的部位。实验前明确告知学生：（1）大小不一的土豆块，代表大小不一的细胞；（2）稀碘液代表营养物质；（3）变蓝的位置分别到达哪里？通过观察发现的大土豆块中间仍然是白色的，而小的土豆块全部变蓝。让学生明白细胞若体积太大，则得不到充足的养料这一道理。同样DAN分子的双螺旋结构，也是学生学习的一个难点，为此，教师引导学生自己准备水果蔬菜橡皮泥等原料，自己动手做DNA分子模型，然后带到课堂上进行展示，评比，结果DNA分子的双螺旋结构抽象的科学理论在学生头脑中留下了很深印象。
总结：对生活种生物教学资源的充分利用，一方面能够有效的丰富初中生物教学课堂，另外一方面还能够有效的活跃课堂气氛，使得学生能够积极、主动的参与到教学活动当中来，使得学生的主体作用更好的发挥出来。而在生活化教学方式应用的过程当中要注重理论与实践的有效接合，要注重利用真实的案例，要保证案例的强针对性。面对着当前初中生物生活化教学当中的种种问题，在教学中不仅需要注重生活经验和生物教学资源的结合，还需要做到精选生活化教学内容、注重利用学生生活经验来进行新课导入。
参考文献：
[1]唐谨丁.高中生物生活化教学的实践研究[D].广西师范大学.2012.
[2]教育部.全日制义务教育生物课程标准[Z].2011：3.
[3]毛艳军.小组合作学习在初中生物新课程教学中的实践研究[D].辽宁师范大学.2008.
关键词：生活化教学；初中生物；学生；生物教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0249-01
在初中生物教学当中实施生活化教学，一方面利于对教材资源的开发及利用，另外一方面还能够让学生更好的认知生活化教学对于生物教学的价值。生活化教学是一种能够引导学生主动性参与到教学活动中的教学方式，可以有效的提高学生在教学课堂上的参与性。
一、当前初中生物生活化教学存在的问题
生物科学本身就与人们的生活、健康、饮食及环境等息息相关，那么生物教学就需要与学生的思维发展及生活经验做到匹配，而采取生活化教学对于生物教学来说则是最具效果的一种教学方法。
1.初中生对生活化教学认识不足。
笔者通过对宁夏地区的初中生进行访谈，发现当前大部分初中生对于生物教学和生活实际联系的意义的理解还是较为正确的，但是对于利用知识去解决日常生活当中的问题认识却明显的不够，但是即使如此绝大部分学生还是对生物科学在现实生活当中的意义和实用性有很高的认识的，认为生活化教学对于生物知识的理解、掌握及运用都有很大的作用。
2.教师在生物教学课堂上实施生活化教学的情况。
笔者了解到当前有一半左右的教师在生物新课导入阶段会选取和生活有关的实例来进行，另外在教学当中利用生活化实力的时间基本上都在5分钟左右，而对于教学当中和生活有关内容的处理方面大部分教师都倾向于采用传统的讲授方法，在教学和生活实践结合的方面，只有不到三分之一的教师会经常性的组织相应的活动。从上述的分析当中我们可以知道当前在初中生物教学当中生活化教学实践并不是非常的受重视，究其原因笔者认为和当前学校的重视程度有着直接的关系。
3.教师对生物生活化教学的准备工作形式化严重。
从调查当中笔者发现虽然大部分教师都会为生物生活化教学进行课前的准备工作，但是这些准备工作明显存在着形式化的现象，很多生活实例并无法和教学内同及学生的需求相匹配。
二、有效提高初中生物生活化教学的措施
从上述的分析我们可以看到当前宁夏地区初中生物生活化教学并不十分理想，面对生活和生物的结合需求，很多生物教师为了追赶课程进度而更多倾向于选择直接讲授的方法，另外由于教学资源的匮乏等原因使得学生对生物学习的热情不够、同时也阻碍了学生创新能力及思维的发展。
1.注重生活经验和生物教学资源的结合。
每个学生的生活背景是有所不同的，那么其生活经验及知识结构也会有差异，作为教师来说通过分析教学内容对学生生活当中的资源进行直接和间接性的利用。而教师对学生生活经营的开发利用是生活化教学中最为关键的环节，首先教师应该在学期前设置好围绕一学期课程内容调查问卷，问卷所有的内容都是与生活有关的生物学知识，然后在调查结束后将其中的生活知识进行归类，在学期末的时候再用调查问卷对学习效果进行测验，然后对前后测验的结果进行比较找出差距。
2.对生活化教学内容要做到精选。
生物教材当中主要涉及生物学概念、实验、生物发展史等，而针对生物教学开展的生活化教学主要是为了引导学生更好的认知和理解生物学当中较为抽象的概念，但实际上并不是所有的生物学教学内容都适用于生活化教学这种教学方法，所以为了将学生经验及认知之间的差距有效的减小，所选取的生活化教学内容必须要和学生的生活经验及心理做到契合，并可以对其以后的生活起到指导作用。
3.注重利用学生生活经验来进行新课导入。
在生物新课导入的过程中教师可以利用情境创设的方法，利用生物模型、多媒体资料等这些较为直观的形式导入新课。在实际的教学当中教师根据教学需求、教材作为出发点，和当前初中生性格结合在仪器，创设出和教学内容契合的教学场景，利用情境教学法去实现对学生学习生物的动机、兴趣的有效激发。
4.实验探究，走进课堂生活。
生物学是一门自然科学，也是一门实验科学，实验探究法在生物课堂教学中被老师們广泛的运用。在老师的一步步问题正确诱导下，学生动手做实验，得出结论；或学生自己设计实验，再自己做实验，让学生明白之所以然的道理，很受学生的欢迎，学习效果也相当的好。例如让学生明白为什么“细胞不能无限长大”时，教师选取30mm和50mm大小不一的两块土豆块，先放到80度的热水中浸泡2分钟，上课开始时，就让学生将土豆块放到烧杯的稀碘液中。讲到该内容时，让学生用刀片把土豆从中间切开，观察碘液到达的部位。实验前明确告知学生：（1）大小不一的土豆块，代表大小不一的细胞；（2）稀碘液代表营养物质；（3）变蓝的位置分别到达哪里？通过观察发现的大土豆块中间仍然是白色的，而小的土豆块全部变蓝。让学生明白细胞若体积太大，则得不到充足的养料这一道理。同样DAN分子的双螺旋结构，也是学生学习的一个难点，为此，教师引导学生自己准备水果蔬菜橡皮泥等原料，自己动手做DNA分子模型，然后带到课堂上进行展示，评比，结果DNA分子的双螺旋结构抽象的科学理论在学生头脑中留下了很深印象。
总结：对生活种生物教学资源的充分利用，一方面能够有效的丰富初中生物教学课堂，另外一方面还能够有效的活跃课堂气氛，使得学生能够积极、主动的参与到教学活动当中来，使得学生的主体作用更好的发挥出来。而在生活化教学方式应用的过程当中要注重理论与实践的有效接合，要注重利用真实的案例，要保证案例的强针对性。面对着当前初中生物生活化教学当中的种种问题，在教学中不仅需要注重生活经验和生物教学资源的结合，还需要做到精选生活化教学内容、注重利用学生生活经验来进行新课导入。
参考文献：
[1]唐谨丁.高中生物生活化教学的实践研究[D].广西师范大学.2012.
[2]教育部.全日制义务教育生物课程标准[Z].2011：3.
[3]毛艳军.小组合作学习在初中生物新课程教学中的实践研究[D].辽宁师范大学.2008.