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由于英语生源质量和大班授课制等原因，造成了目前英语教学“费时较多，收效偏低”等现象。
新的英语课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、协作式与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力；英语课程应面向全体学生，在教学过程中发挥教师指导作用的同时，重视学生的主体地位，要调动学生参与课堂活动的积极性、主动性、提高学习的自觉性和自信心，促进学生智力因素的发展和非智力因素的开发。
协作式学习是课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，它能有效地解决教师目前所面临的课堂教学困惑与新课程学习方式要求之间的矛盾。
一、“异质同构”基元与协作式学习模式阐释
“异质同构”基元，是指协作式学习的构成小组组元设计更为科学性和周密化，组成主要以异质为主，即充分考虑到学生的性别、成绩水平、性格特点、能力倾向等方面的差异来进行分组协作式教学。但从总体上看，各协作式学习小组的总体水平又是基本相一致的，即是“同构”，意味着同等的构成水平。组内“异质”的差异可以为小组成员进行优势的互补。而小组之间的“同构”则可以缩小小组间的差异，有利于各小组的互相学习和借鉴。
协作式学习教学模式在西方已有近300年的历史。1700年，兰凯斯特和贝尔两人在英国首创协作式学习方法。1896年，John Deway(约翰·杜威)于芝加哥创办协作式语言学习教学法(Cooperative Language Learning Approach)“实验学校”，主张教育应以学生为中心，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。协作式学习最终于二十世纪七十年代初至九十年代末，在美国掀起了现代协作式学习的研究热潮，并被世界各国广泛应用。美国明尼苏达大学“协作式学习中心”(Cooperative Learning Center)的约翰逊兄弟(D.W.Johnson ＆ R.T.Johnson)认为：协作式学习就是在教学上运用小组。使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。协作式学习的最主要特点是以小组活动为主体的协作式者之间协作式互助的由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的一种目标导向活动。
二、协作式学习模式引入英语课堂的必要性
1．传统教学的弊端
交际是语言的本质，语言学习需要交流，协作式交流教学法很适用于语言学习，尤其是英语课堂教学，由于传统的“家长说教式”模式，课堂交流的机会非常少，学生只是在下面坐着被动倾听老师的讲解和传授。这种说教式的教学模式弊端很明显：其一，不利于学生对教师所讲授知识的吸收，因为师生无法及时地沟通交流，学生便不能很好地理解教师讲授的内容。其二，也不利于教师课堂教授内容的及时、准确反馈，无法了解学生对课堂教学的适应性、满意度等，教师也就无法改正教学中的某些弊端，进而不利于教学的顺利开展。
2．协作式学习模式的优势
Vygotsky(维果茨基)认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做Zone of Proximal Development(近似发展区，编写为ZPD)。协作式学习小组使学生有充分的机会随时获得老师和同学的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升，更加有利于学生学习英语语言能力的提升。
语言只有在交际中才会获得发展，语言的教与学应符合、顺应语言本身的这一特性。协作式学习模式通过小组活动给学生创造了一个有利的语言交流环境，使学生可以在相互交往之中练习语言，掌握语言，获得语言。
由于英语非母语，而且很多表达方式和汉语有很大的区别，学生表现出：学习不得窍门，比较吃力，缺乏兴趣，上课期间注意力不集中，学习信心不足，课堂活动参与率低等显著特点。使用英语协作式学习教学模式，其过程较好地发挥了学生的主动性，激发了学生学习的兴趣，有利于英语学习的大踏步提高。在协作式学习中，小组成绩的取得是小组成员共同努力的结果，学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，从而激发了学生参与课堂活动的积极性和使命感。学生解决问题能力相对较低，而有些问题需进行协作式互助、集思广益才能解决，协作式学习帮助学生解决了很多学生自己一人无法解决的问题等等。
三、“异质同构”与英语课堂的协作式语言学习模式融合
协作式语言模式主要采取以“异质”组成的协作式小组模式，小组内部分工协作式，小组之间优势互补，创造良好的语言环境，开设丰富多彩的活动，加上教师的辅助、指导，无形中培养了学生许多良好的品质。
1．小组为活动的基本单位
协作式学习中的小组组成与传统教学中的小组组成有着很大的区别：传统学习小组的组成并不太多考虑到小组成员的个体差异，组合简单；协作式学习的小组组成更为科学和周细，组成主要以异质为主，即充分考虑到学生的性别、成绩水平、性格特点、能力倾向等方面的差异来进行分组协作式。从总体上看，各协作式学习小组的总体水平又是基本相一致的。组内异质的差异可以为小组成员进行优势的互补。这里的协作式学习可以是两人之间的协作式，也可以是多人之间的协作式，甚至是全员协作式教学；分组可采用稳定分组、阶段性分组和灵活分组法。稳定分组一般持续一学期时间，阶段分组一般阶段性教学任务完成即解散，灵活分组一般仅在一节课中出现，随之即被解散。分组人员的确定和分组方法的安排应根据教材的特点和教学的需要灵活科学综合进行。
2．老师指导，小组内成员间合理分工协作
协作式学习的目的是让每个小组成员都从中有所收获，从小组的互助中获得单体无法或者很难获得的知识和能力的提升，这也正是协作式学习模式的最大特点。为了达到这个目的，教师应对协作式的任务进行具体的分工，保证每个成员都有参与的机会，使整个协作式小组通过教师的合理设置小任务，协作式轻松解决大任务。教师在组织协作式学习时，对讨论的话题应先让小组成员独立思考，有自己的想法，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他同学认真倾听，然后开展讨论。在每个小组中设立组长、记录员、资料员、汇报员，小组中的角色担当是不确定的，轮流进行，保证每位成员都有机会了解所担任的工作。
3．开展小组交流，创设丰富的语言环境
语言来源于生活。儿童从婴儿期呀呀学语到学会说话，完全是在真实的生活环境中不知不觉间轻松掌握了语言。因此，英语教学也应该秉承此原则，对于语言的获得，在语言教学中，教师要努力创设生动、真实的语言交际环境，设计出学生熟悉的、源于生活的，也就是让学生感兴趣的、有拓展可能性的讨论话题，引导学生在小组活动中进行发散性的、创造性的思维，让学生在动态真实语言环境中使用英语、体验英语，增强语言实践能力和创新能力。可以发挥学生的主观能动性，充分调动学生的积极性，为学生创造丰富的语言环境，让学生有探索知识的良好平台。
4．针对需求，开展多样的活动形式
在整个课堂教学活动中，教师要根据每节课的教学内容和学生的实际情况，选择恰当的协作式形式，组织协作式活动。角色扮演，使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，在仿真交际中培养了学习者的交际能力，是一种较为理想的协作式方法；团队游戏竞赛也是协作式学习中一种常用的方法，它能在课堂上营造一种轻松、友好和协作式的气氛，在轻松、愉快、赏心悦目中运用语言，体验语言。此外还有小组讨论辩论、小组中自由演说、小组编故事、情景话剧等等协作式活动形式。
5．教师辅助下的协作式学习培养了诸多良好品质
小组协作式学习的成功很大程度上取决于教师在其中发挥的重要作用。整个协作式活动如何开展，教师都要进行全盘考虑、全程设计。课堂教学由原来泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人。
通过教师与学生以及学生与学生之间的共同协作式活动、相互补充，既培养了学生全面思考问题的习惯、引导探究意识，也提高了学生发散性思维的能力、培养了创新精神；不仅使学生掌握了知识与技能，而且也培养了学生勇敢、团结互助、关爱他人的良好的非认知品质，促进了全体学生的个性发展。
总之，协作式学习模式保证了每个学生都能参与到英语课堂教学活动中来，提高了学生参与学习的积极性和兴趣，最大限度地激发了学生学习的热情。
(责任编辑 白文军)
新的英语课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、协作式与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力；英语课程应面向全体学生，在教学过程中发挥教师指导作用的同时，重视学生的主体地位，要调动学生参与课堂活动的积极性、主动性、提高学习的自觉性和自信心，促进学生智力因素的发展和非智力因素的开发。
协作式学习是课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，它能有效地解决教师目前所面临的课堂教学困惑与新课程学习方式要求之间的矛盾。
一、“异质同构”基元与协作式学习模式阐释
“异质同构”基元，是指协作式学习的构成小组组元设计更为科学性和周密化，组成主要以异质为主，即充分考虑到学生的性别、成绩水平、性格特点、能力倾向等方面的差异来进行分组协作式教学。但从总体上看，各协作式学习小组的总体水平又是基本相一致的，即是“同构”，意味着同等的构成水平。组内“异质”的差异可以为小组成员进行优势的互补。而小组之间的“同构”则可以缩小小组间的差异，有利于各小组的互相学习和借鉴。
协作式学习教学模式在西方已有近300年的历史。1700年，兰凯斯特和贝尔两人在英国首创协作式学习方法。1896年，John Deway(约翰·杜威)于芝加哥创办协作式语言学习教学法(Cooperative Language Learning Approach)“实验学校”，主张教育应以学生为中心，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。协作式学习最终于二十世纪七十年代初至九十年代末，在美国掀起了现代协作式学习的研究热潮，并被世界各国广泛应用。美国明尼苏达大学“协作式学习中心”(Cooperative Learning Center)的约翰逊兄弟(D.W.Johnson ＆ R.T.Johnson)认为：协作式学习就是在教学上运用小组。使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。协作式学习的最主要特点是以小组活动为主体的协作式者之间协作式互助的由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的一种目标导向活动。
二、协作式学习模式引入英语课堂的必要性
1．传统教学的弊端
交际是语言的本质，语言学习需要交流，协作式交流教学法很适用于语言学习，尤其是英语课堂教学，由于传统的“家长说教式”模式，课堂交流的机会非常少，学生只是在下面坐着被动倾听老师的讲解和传授。这种说教式的教学模式弊端很明显：其一，不利于学生对教师所讲授知识的吸收，因为师生无法及时地沟通交流，学生便不能很好地理解教师讲授的内容。其二，也不利于教师课堂教授内容的及时、准确反馈，无法了解学生对课堂教学的适应性、满意度等，教师也就无法改正教学中的某些弊端，进而不利于教学的顺利开展。
2．协作式学习模式的优势
Vygotsky(维果茨基)认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做Zone of Proximal Development(近似发展区，编写为ZPD)。协作式学习小组使学生有充分的机会随时获得老师和同学的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升，更加有利于学生学习英语语言能力的提升。
语言只有在交际中才会获得发展，语言的教与学应符合、顺应语言本身的这一特性。协作式学习模式通过小组活动给学生创造了一个有利的语言交流环境，使学生可以在相互交往之中练习语言，掌握语言，获得语言。
由于英语非母语，而且很多表达方式和汉语有很大的区别，学生表现出：学习不得窍门，比较吃力，缺乏兴趣，上课期间注意力不集中，学习信心不足，课堂活动参与率低等显著特点。使用英语协作式学习教学模式，其过程较好地发挥了学生的主动性，激发了学生学习的兴趣，有利于英语学习的大踏步提高。在协作式学习中，小组成绩的取得是小组成员共同努力的结果，学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，从而激发了学生参与课堂活动的积极性和使命感。学生解决问题能力相对较低，而有些问题需进行协作式互助、集思广益才能解决，协作式学习帮助学生解决了很多学生自己一人无法解决的问题等等。
三、“异质同构”与英语课堂的协作式语言学习模式融合
协作式语言模式主要采取以“异质”组成的协作式小组模式，小组内部分工协作式，小组之间优势互补，创造良好的语言环境，开设丰富多彩的活动，加上教师的辅助、指导，无形中培养了学生许多良好的品质。
1．小组为活动的基本单位
协作式学习中的小组组成与传统教学中的小组组成有着很大的区别：传统学习小组的组成并不太多考虑到小组成员的个体差异，组合简单；协作式学习的小组组成更为科学和周细，组成主要以异质为主，即充分考虑到学生的性别、成绩水平、性格特点、能力倾向等方面的差异来进行分组协作式。从总体上看，各协作式学习小组的总体水平又是基本相一致的。组内异质的差异可以为小组成员进行优势的互补。这里的协作式学习可以是两人之间的协作式，也可以是多人之间的协作式，甚至是全员协作式教学；分组可采用稳定分组、阶段性分组和灵活分组法。稳定分组一般持续一学期时间，阶段分组一般阶段性教学任务完成即解散，灵活分组一般仅在一节课中出现，随之即被解散。分组人员的确定和分组方法的安排应根据教材的特点和教学的需要灵活科学综合进行。
2．老师指导，小组内成员间合理分工协作
协作式学习的目的是让每个小组成员都从中有所收获，从小组的互助中获得单体无法或者很难获得的知识和能力的提升，这也正是协作式学习模式的最大特点。为了达到这个目的，教师应对协作式的任务进行具体的分工，保证每个成员都有参与的机会，使整个协作式小组通过教师的合理设置小任务，协作式轻松解决大任务。教师在组织协作式学习时，对讨论的话题应先让小组成员独立思考，有自己的想法，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他同学认真倾听，然后开展讨论。在每个小组中设立组长、记录员、资料员、汇报员，小组中的角色担当是不确定的，轮流进行，保证每位成员都有机会了解所担任的工作。
3．开展小组交流，创设丰富的语言环境
语言来源于生活。儿童从婴儿期呀呀学语到学会说话，完全是在真实的生活环境中不知不觉间轻松掌握了语言。因此，英语教学也应该秉承此原则，对于语言的获得，在语言教学中，教师要努力创设生动、真实的语言交际环境，设计出学生熟悉的、源于生活的，也就是让学生感兴趣的、有拓展可能性的讨论话题，引导学生在小组活动中进行发散性的、创造性的思维，让学生在动态真实语言环境中使用英语、体验英语，增强语言实践能力和创新能力。可以发挥学生的主观能动性，充分调动学生的积极性，为学生创造丰富的语言环境，让学生有探索知识的良好平台。
4．针对需求，开展多样的活动形式
在整个课堂教学活动中，教师要根据每节课的教学内容和学生的实际情况，选择恰当的协作式形式，组织协作式活动。角色扮演，使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，在仿真交际中培养了学习者的交际能力，是一种较为理想的协作式方法；团队游戏竞赛也是协作式学习中一种常用的方法，它能在课堂上营造一种轻松、友好和协作式的气氛，在轻松、愉快、赏心悦目中运用语言，体验语言。此外还有小组讨论辩论、小组中自由演说、小组编故事、情景话剧等等协作式活动形式。
5．教师辅助下的协作式学习培养了诸多良好品质
小组协作式学习的成功很大程度上取决于教师在其中发挥的重要作用。整个协作式活动如何开展，教师都要进行全盘考虑、全程设计。课堂教学由原来泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人。
通过教师与学生以及学生与学生之间的共同协作式活动、相互补充，既培养了学生全面思考问题的习惯、引导探究意识，也提高了学生发散性思维的能力、培养了创新精神；不仅使学生掌握了知识与技能，而且也培养了学生勇敢、团结互助、关爱他人的良好的非认知品质，促进了全体学生的个性发展。
总之，协作式学习模式保证了每个学生都能参与到英语课堂教学活动中来，提高了学生参与学习的积极性和兴趣，最大限度地激发了学生学习的热情。
(责任编辑 白文军)