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摘要：数学是一门看得见﹑摸得着﹑用得上的学科，在数学教学中，应把数学与生活紧密相结合，讲来源，讲用途。我认为让学生感到生活中处处有教学。这样就可以激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握教学基础知识，提高分析问题、解决问题的能力。我认为,培养学生数学应用的意识,使数学与生活结亲是很重要的。
关键词：应用 生活
数学是一门看得见﹑摸得着﹑用得上的学科，在数学教学中，应把数学与生活紧密相结合，讲来源，讲用途。我认为让学生感到生活中处处有教学。这样就可以激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握教学基础知识，提高分析问题、解决问题的能力。在多年的教学实践中，我一向从培养学生数学应用的意识入手，使数学与生活结亲.
一、从实际生活中引出概念
小学数学的内容很多都和生活实际有着密切的联系。例如，认识自然数时我就让学生数一数身边常见的物体的个数；学习小数时就让学生从认识商品的标价开始；学习圆的特征我结合学生生活中常见的事例，提出“车轮为什么是圆的”，引导学生思考；比例尺是高年级学生感到枯燥乏味的内容，我就联系拍照问：“你们都拍过照，照片上的人和你自己像不像？为什么比你本人小的多,看起来却一模一样？接着指出在生活中往往需要把图象缩小（或放大），又不改变其形象，再举出地图的绘制，最后引出比例尺的概念。这样的教学使学生感到亲切，饶有兴趣，也容易理解。
二、从日常生活中引导应用
应用的广泛性是数学的一大特性。应联系学生的生活,使学生知道数学在实际中的应用。学以致用。例如，学习“元，角，分”时，我让学生分别扮演顾客和售货员，并在班级活动中逐步放手让学生自己负责收付钱款。学习简单的应用题后，结合郊游，野炊等活动，收集一些数据口头编应用题。在教学“三角形特征”时，我开始出示下图，问学生：把一根木档儿钉在这把椅子什么地方，才能使椅子不再扭动？
学生的思维被激活了。班上气氛十分活跃，经过讨论，出现三种钉法，一种是横钉，一种是竖钉，一种是斜钉，我不露声色引导学生认识三角形的特征后,再让学生审视刚才的结论。学生一致认为斜着钉较好，达到学以致用的目的。
三、在应用数学中联系生活
在数学教学中，培养学生在生活中应用数学是不够的，还要培养学生养成在数学应用中联系生活的意识和态度．如在学完２０以内的数的认识，并悟出＂一一对应＂的思想方法后，我拿出一个足球，有目的地问：你能很快数出足球上的黑白块各是多少吗？不少学生数了这块忘了那块，不是数重了就是数漏了．最后，有的同学终于提出了办法，拿起粉笔在足球上边数边写，得出正确的结果．在学习比时，我让学生了解自己身上许多有趣的比，并告诉学生：这些比在生活中有广泛的用处，可以帮助人们裁剪衣服，可以画出符合比例的人物像，公安人员可以根据罪犯的脚印推算其身高等，激发了学生学数学和用数学的兴趣。
总之，数学来源于生活来自于现实生活．我们在教学中，只有巧妙的联系生活，才能化抽象为具体，使学生对数学产生浓厚的兴趣，由兴趣生动机，由动机到探索，由探索到成功，再在成功中产生新的兴趣，从而推动学习的不断进步。
综上所言，让数学对生活一见钟情,使数学与生活结亲是很重要的。
关键词：应用 生活
数学是一门看得见﹑摸得着﹑用得上的学科，在数学教学中，应把数学与生活紧密相结合，讲来源，讲用途。我认为让学生感到生活中处处有教学。这样就可以激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握教学基础知识，提高分析问题、解决问题的能力。在多年的教学实践中，我一向从培养学生数学应用的意识入手，使数学与生活结亲.
一、从实际生活中引出概念
小学数学的内容很多都和生活实际有着密切的联系。例如，认识自然数时我就让学生数一数身边常见的物体的个数；学习小数时就让学生从认识商品的标价开始；学习圆的特征我结合学生生活中常见的事例，提出“车轮为什么是圆的”，引导学生思考；比例尺是高年级学生感到枯燥乏味的内容，我就联系拍照问：“你们都拍过照，照片上的人和你自己像不像？为什么比你本人小的多,看起来却一模一样？接着指出在生活中往往需要把图象缩小（或放大），又不改变其形象，再举出地图的绘制，最后引出比例尺的概念。这样的教学使学生感到亲切，饶有兴趣，也容易理解。
二、从日常生活中引导应用
应用的广泛性是数学的一大特性。应联系学生的生活,使学生知道数学在实际中的应用。学以致用。例如，学习“元，角，分”时，我让学生分别扮演顾客和售货员，并在班级活动中逐步放手让学生自己负责收付钱款。学习简单的应用题后，结合郊游，野炊等活动，收集一些数据口头编应用题。在教学“三角形特征”时，我开始出示下图，问学生：把一根木档儿钉在这把椅子什么地方，才能使椅子不再扭动？
学生的思维被激活了。班上气氛十分活跃，经过讨论，出现三种钉法，一种是横钉，一种是竖钉，一种是斜钉，我不露声色引导学生认识三角形的特征后,再让学生审视刚才的结论。学生一致认为斜着钉较好，达到学以致用的目的。
三、在应用数学中联系生活
在数学教学中，培养学生在生活中应用数学是不够的，还要培养学生养成在数学应用中联系生活的意识和态度．如在学完２０以内的数的认识，并悟出＂一一对应＂的思想方法后，我拿出一个足球，有目的地问：你能很快数出足球上的黑白块各是多少吗？不少学生数了这块忘了那块，不是数重了就是数漏了．最后，有的同学终于提出了办法，拿起粉笔在足球上边数边写，得出正确的结果．在学习比时，我让学生了解自己身上许多有趣的比，并告诉学生：这些比在生活中有广泛的用处，可以帮助人们裁剪衣服，可以画出符合比例的人物像，公安人员可以根据罪犯的脚印推算其身高等，激发了学生学数学和用数学的兴趣。
总之，数学来源于生活来自于现实生活．我们在教学中，只有巧妙的联系生活，才能化抽象为具体，使学生对数学产生浓厚的兴趣，由兴趣生动机，由动机到探索，由探索到成功，再在成功中产生新的兴趣，从而推动学习的不断进步。
综上所言，让数学对生活一见钟情,使数学与生活结亲是很重要的。