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[摘 要] 应用型本科是当前我国高等教育体系中一个新的分支,本文分析了应用型本科计算机专业教学和人才培养的现状与存在的问题,并探讨了解决问题的新的途径与方法,提出了“明确社会需求、定位人才规格,确定培养措施,合理考核成绩,结合反馈信息、调整培养措施”的人才培养新方案,教学实践表明,这一方案效果明显。
[关键词] 应用型本科 计算机 实践教学 人才培养方案
中图分类号:G642 文献标识码:B
1、引言
近年来,社会对本科计算机专业毕业生的知识与能力需求发生着快速而显著的变化,使得以“厚基础、宽口径” 理念的主体地位发生了改变,很多院校根据社会需求和自身情况对专业培养规格进行了定位,将本科计算机专业的培养规格划分为研究型、工程型和应用型三类;其中,应用型专业为“信息技术”专业方向,主要培养面向高新技术产业和现代制造业,面向社会生产、服务、建设、管理等一线岗位,能够解决实际工作中具体技术问题的应用型人才;然而,因种种问题的出现,不少院校的实际培养效果并未实现此预定目标。文本结合自身的工作体会,在大量调查的基础上,分析了这些问题及其原因,并对解决问题的途径、人才培养新方案进行有益的探讨。
2、当前应用型本科计算机专业教学存在的问题
当前,国内应用型本科计算机专业人才培养主要存在以下问题:
(1)培养与需求错位。社会需求不明确或缺乏动态性,导致人才规格的定位与变化着的需求偏差大,最终导致所培养人才的人文素质、技术种类与能力结构不能被社会所接受。主要的原因有:需求调研的力度不够、范围不科学,对调研资料缺乏有效的统计、分析;调研仅限于一时,缺乏常态性;动态调研成果没有被用来及时、有效地更新反映规格定位的教学计划与各种教学用的大纲等教学管理文档。
(2)教学管理文档得不到及时的更新。由于教务管理部门的限制,导致教学计划等教学管理文档的更新滞后于社会需求的变化影响人才培养的规格。很多院校的教务管理部门对所有专业不加区分地限定了教学管理文档的更新频率,使得内容更新快、社会需求变化快的部分课程的更新不能进行。
(3)培养方案、教学计划、课程教学大纲和实践教学体系是参照传统研究型大学计算机科学与技术本科专业制定的,学术型的教学模式不能适应应用型人才培养的要求,应用型本科计算机专业设置与培养方案都需要进行改革。
(4)师资队伍不能满足教育教学的需求。主要表现在人员数量、配置结构、业务能力、工作经验、教育观念等方面,导致了能力帮带、缺乏带头人或后继力量、总体教学任务不能保时保量的完成、工作调配难以进行、按人设课、撰写的教学管理文档不完全切合《教学计划》等一系列问题。
(5)教学监管不力导致的人为因素导致的随时地看人设课、看人设课时等不利于人才培养的异常事件,虽然数量不多,但是直接改变了能力培养的目标,及其严重。
(6)实践教学的相当一部分环节达不到预期目标。主要的原因有:实践内容、实践流程的规范性、师资力量、设备条件、学时数量、管理人员和师生的重视程度等因素。
(7)教材建设不能同步于培养需要的变化。主要表现在两方面:一是教材的选择受到种类、出版社、价格等非内容的管理限制;再则是急需教材的编写受到时间、经费、参与的编写力量、出版、选用许可等主管、客观条件的制约。
(8)缺乏有效的教学方法,导致教育教学效果欠佳。主要有两方面原因:一是因重视程度或实施条件原因而对方法、思想缺乏敏锐的、持续的学习、试用、积累、基于因材施教的持续选用;二是因重视程度或条件的原因而缺乏持续的、多方位的、不同人员间协同的研究、试验、探索和应用。
(9)考核成绩方式缺乏足够的科学性、合理性、激励性。在教学上表现为:考试方式简单、监考不力、成绩种类缺少多样性和公平性、考核标准缺乏针对性和清晰性等方面;在管理上表现为:缺乏对任课教师的全面、有力、公平、定量和定性相结合的考核。
(10)调整培养方案仅仅依据最新的社会需求,没有重视反馈信息或没有充分利用多样化的反馈信息。
(11)鼓励或要求学生考取过多的专业证书。虽然考试过程同时也是学习过程,但不考虑学生的特长、就业趋向、学习能力与课余精力等因素,会严重影响他们的日常学习,也使得考取的部分证书无助于就业和技术特长的形成。
3、应用型本科计算机专业教学问题的对策探讨
针对以上主要问题,我们或被我们调查的部分高校采取了行之有效的对策和方法,主要如下:
(1)形成并常态化地实施动态的改革体制
建立如图1所示的持久、动态的专业培养模式改革体制,通过循环实施,保证人才培养与社会需求的吻合和高度同步。
图1 持久、动态的专业培养模式改革体制
(2)调查、明确社会需求
此工作虽然耗费时间与培养过程等长、消耗大量的费用和人力,但是对人才培养至关重要,因此,需要管理者给予重视,提供持久的、足够力度的条件支持;另一方面,在调研活动的组织上,需要结合毕业生的来源地域、就业趋向、往届学生就业分布、行业分布和行业动向,确定调研的地域范围、调研单位和访问对象;对调研资料有必要作全面的统计、分析,并根据分析结果所反映的社会需求,如人文素质、技术种类与能力结构等,及时、完整地更新到教学计划与各种教学用的大纲等教学管理文档中。
(3)定位人才规格
撰写切合社会需求的教学管理文档并予以及时的更新。首先,将社会对人才的需求分解为模块,每模块或若干相关模块对应一门或几门课及其辅助培养措施,课程的实施方式和学时数量应根据课程的地位、性质、内容进行合理的安排,比如任选课、限选课、必修课或公共基础课、专业基础课、专业骨干课或考试课、考查课;课程的各种大纲和试题库、试验指导手册、实验报告等必须能实现对应的模块目标;做好与教务管理部门的沟通,确保调研中获取的需求变动能够及时、有效地更新到教学计划与各种教学用的大纲等教学管理文档中,保持培养与需求的同步。
(4)确定培养措施
首先,在人员数量、业务能力、工作经验、教育观念等方面配置满足教育教学需求的师资队伍,实现总体教学任务保时保量的完成;按每个专业的教学工作量和工作能力配置教学团队的人员结构,从工作能力上形成“1:1:1”的比例,实现能力帮带;从每人承担的授课任务上形成“(1+0.5):(1+0.5):( 1+0.5)”的比例,“1”表示每人主讲一门与自身能力相当的课程,前两个“0.5”表示每人同时讲授另一门其他老师主讲的一门课程,起预备作用,第三个“0.5”表示每位能力欠强的老师同时讲授另一门其他同能力层次老师主讲的一门课程,起预备作用,从能力和数量上结成梯队,实现课课有主讲,调配有后被;强化教务监管,杜绝按人设课、随时地看人设课、看人设课时等等一系列问题;从经费和时间上为教师创造享受继续教育的条件,保证及时、足够的专业实践和技能培训。
实践教学中,需要制定有效、易于操作的实践流程规范性;配置双师型教师或专职的实验教师;配备足够的开放式的实验室和足够的学时。另一方面,教学实验的设计要针对实际应用,提高学生兴趣,可以设计如下三种实验:课程内容配套试验,属于基础型实验,是按照某门课程的教学内容设计的实验内容,用于帮助学生加深对课程知识的理解、掌握和运用;课程综合实验,是综合一些专业技术课程而设计的实验,技术性强,启发学生思维,锻炼学生运用知识的能力,所需时间较多,适合学生课余时间内完成;综合运用实验,属于创新型实验,是面向实际应用或技术问题,用到的知识可能超出课堂所学,需要查阅资料才可能完成,需要时间相对前两种最多,可以在课外时间在老师的指导下完成。为了能够使实验教学达到预定目标,要要严格要求学生在实验过程中撰写质量合格的设计文档和实验报告,教师在这些实验教学中一定要对学生的实验结果严格把关,以给学生一定的压力,从而对问题进行认真思考,达到锻炼的目的。同时,还可以以工作室方式学生组建创业团队,逐步将所学技能转化为商业研发能力,增强学生自信心,促进实验教学。
教材建设方面,做好与管理部门的沟通,以目标需要为唯一的准则选用教材,创造条件完成急需教材的编写、出版和选用。
为学习、试用、使用并探索其他有效的教学方法创造条件,采用多媒体等先进教学手段与传统手段相结合的方法,以及小班授课、分层次教学、讲课与、实践同步等有效的教学形式,提高教育教学效果。
(5)合理考核成绩
制定基于教学条件的科学、合理的激励性师生考核准则,提升教学动力;采取网上考试与笔试考核、平时表现考核相结合的考核措施;成绩的组成多样化,涵盖整个学习过程而非期末的总测验;对考核结果进行统计、分析与反思,进一步完善成绩考核。
在教学上表现为:考试方式简单、监考不力、成绩种类缺少多样性和公平性、考核标准缺乏针对性和清晰性等方面;在管理上表现为:缺乏对任课教师的全面、有力、公平、定量和定性相结合的考核。
(6)结合反馈信息、调整培养措施
调研最新的社会需求,多方收集诸如成绩情况、就业状况、招聘要求、工作业绩、工作感言等一手的反馈信息,调整培养方案。鼓励学生并为他们创造条件考取与所选能力模块相关的专业证书,实现教、考互促。
4、結束语
本文以应用型本科计算机专业的培养目标为出发点和中心,结合自身工作体会和调研结果,分析了目前该专业本科教学中存在的问题与根源,探讨了在整个培养流程中通过教学改革进而解决这些问题、实现培养目标的新思路。
参 考 文 献
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程[M].北京:清华大学出版社,2008.
[2] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范[M].北京:清华大学出版社,2008.
[3] 刘艳芳,张力军,曹庆华,等. 在计算机网络实验教学中的体会和思考[J].计算机教育,2009(3):51-53.
[4] 侯孟书,廖建明,刘辉.计算机实验教学体系探讨[J].实验科学与技术,2008(10):78-81.
[5] 王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究,2009(5):86-87.■
[关键词] 应用型本科 计算机 实践教学 人才培养方案
中图分类号:G642 文献标识码:B
1、引言
近年来,社会对本科计算机专业毕业生的知识与能力需求发生着快速而显著的变化,使得以“厚基础、宽口径” 理念的主体地位发生了改变,很多院校根据社会需求和自身情况对专业培养规格进行了定位,将本科计算机专业的培养规格划分为研究型、工程型和应用型三类;其中,应用型专业为“信息技术”专业方向,主要培养面向高新技术产业和现代制造业,面向社会生产、服务、建设、管理等一线岗位,能够解决实际工作中具体技术问题的应用型人才;然而,因种种问题的出现,不少院校的实际培养效果并未实现此预定目标。文本结合自身的工作体会,在大量调查的基础上,分析了这些问题及其原因,并对解决问题的途径、人才培养新方案进行有益的探讨。
2、当前应用型本科计算机专业教学存在的问题
当前,国内应用型本科计算机专业人才培养主要存在以下问题:
(1)培养与需求错位。社会需求不明确或缺乏动态性,导致人才规格的定位与变化着的需求偏差大,最终导致所培养人才的人文素质、技术种类与能力结构不能被社会所接受。主要的原因有:需求调研的力度不够、范围不科学,对调研资料缺乏有效的统计、分析;调研仅限于一时,缺乏常态性;动态调研成果没有被用来及时、有效地更新反映规格定位的教学计划与各种教学用的大纲等教学管理文档。
(2)教学管理文档得不到及时的更新。由于教务管理部门的限制,导致教学计划等教学管理文档的更新滞后于社会需求的变化影响人才培养的规格。很多院校的教务管理部门对所有专业不加区分地限定了教学管理文档的更新频率,使得内容更新快、社会需求变化快的部分课程的更新不能进行。
(3)培养方案、教学计划、课程教学大纲和实践教学体系是参照传统研究型大学计算机科学与技术本科专业制定的,学术型的教学模式不能适应应用型人才培养的要求,应用型本科计算机专业设置与培养方案都需要进行改革。
(4)师资队伍不能满足教育教学的需求。主要表现在人员数量、配置结构、业务能力、工作经验、教育观念等方面,导致了能力帮带、缺乏带头人或后继力量、总体教学任务不能保时保量的完成、工作调配难以进行、按人设课、撰写的教学管理文档不完全切合《教学计划》等一系列问题。
(5)教学监管不力导致的人为因素导致的随时地看人设课、看人设课时等不利于人才培养的异常事件,虽然数量不多,但是直接改变了能力培养的目标,及其严重。
(6)实践教学的相当一部分环节达不到预期目标。主要的原因有:实践内容、实践流程的规范性、师资力量、设备条件、学时数量、管理人员和师生的重视程度等因素。
(7)教材建设不能同步于培养需要的变化。主要表现在两方面:一是教材的选择受到种类、出版社、价格等非内容的管理限制;再则是急需教材的编写受到时间、经费、参与的编写力量、出版、选用许可等主管、客观条件的制约。
(8)缺乏有效的教学方法,导致教育教学效果欠佳。主要有两方面原因:一是因重视程度或实施条件原因而对方法、思想缺乏敏锐的、持续的学习、试用、积累、基于因材施教的持续选用;二是因重视程度或条件的原因而缺乏持续的、多方位的、不同人员间协同的研究、试验、探索和应用。
(9)考核成绩方式缺乏足够的科学性、合理性、激励性。在教学上表现为:考试方式简单、监考不力、成绩种类缺少多样性和公平性、考核标准缺乏针对性和清晰性等方面;在管理上表现为:缺乏对任课教师的全面、有力、公平、定量和定性相结合的考核。
(10)调整培养方案仅仅依据最新的社会需求,没有重视反馈信息或没有充分利用多样化的反馈信息。
(11)鼓励或要求学生考取过多的专业证书。虽然考试过程同时也是学习过程,但不考虑学生的特长、就业趋向、学习能力与课余精力等因素,会严重影响他们的日常学习,也使得考取的部分证书无助于就业和技术特长的形成。
3、应用型本科计算机专业教学问题的对策探讨
针对以上主要问题,我们或被我们调查的部分高校采取了行之有效的对策和方法,主要如下:
(1)形成并常态化地实施动态的改革体制
建立如图1所示的持久、动态的专业培养模式改革体制,通过循环实施,保证人才培养与社会需求的吻合和高度同步。
图1 持久、动态的专业培养模式改革体制
(2)调查、明确社会需求
此工作虽然耗费时间与培养过程等长、消耗大量的费用和人力,但是对人才培养至关重要,因此,需要管理者给予重视,提供持久的、足够力度的条件支持;另一方面,在调研活动的组织上,需要结合毕业生的来源地域、就业趋向、往届学生就业分布、行业分布和行业动向,确定调研的地域范围、调研单位和访问对象;对调研资料有必要作全面的统计、分析,并根据分析结果所反映的社会需求,如人文素质、技术种类与能力结构等,及时、完整地更新到教学计划与各种教学用的大纲等教学管理文档中。
(3)定位人才规格
撰写切合社会需求的教学管理文档并予以及时的更新。首先,将社会对人才的需求分解为模块,每模块或若干相关模块对应一门或几门课及其辅助培养措施,课程的实施方式和学时数量应根据课程的地位、性质、内容进行合理的安排,比如任选课、限选课、必修课或公共基础课、专业基础课、专业骨干课或考试课、考查课;课程的各种大纲和试题库、试验指导手册、实验报告等必须能实现对应的模块目标;做好与教务管理部门的沟通,确保调研中获取的需求变动能够及时、有效地更新到教学计划与各种教学用的大纲等教学管理文档中,保持培养与需求的同步。
(4)确定培养措施
首先,在人员数量、业务能力、工作经验、教育观念等方面配置满足教育教学需求的师资队伍,实现总体教学任务保时保量的完成;按每个专业的教学工作量和工作能力配置教学团队的人员结构,从工作能力上形成“1:1:1”的比例,实现能力帮带;从每人承担的授课任务上形成“(1+0.5):(1+0.5):( 1+0.5)”的比例,“1”表示每人主讲一门与自身能力相当的课程,前两个“0.5”表示每人同时讲授另一门其他老师主讲的一门课程,起预备作用,第三个“0.5”表示每位能力欠强的老师同时讲授另一门其他同能力层次老师主讲的一门课程,起预备作用,从能力和数量上结成梯队,实现课课有主讲,调配有后被;强化教务监管,杜绝按人设课、随时地看人设课、看人设课时等等一系列问题;从经费和时间上为教师创造享受继续教育的条件,保证及时、足够的专业实践和技能培训。
实践教学中,需要制定有效、易于操作的实践流程规范性;配置双师型教师或专职的实验教师;配备足够的开放式的实验室和足够的学时。另一方面,教学实验的设计要针对实际应用,提高学生兴趣,可以设计如下三种实验:课程内容配套试验,属于基础型实验,是按照某门课程的教学内容设计的实验内容,用于帮助学生加深对课程知识的理解、掌握和运用;课程综合实验,是综合一些专业技术课程而设计的实验,技术性强,启发学生思维,锻炼学生运用知识的能力,所需时间较多,适合学生课余时间内完成;综合运用实验,属于创新型实验,是面向实际应用或技术问题,用到的知识可能超出课堂所学,需要查阅资料才可能完成,需要时间相对前两种最多,可以在课外时间在老师的指导下完成。为了能够使实验教学达到预定目标,要要严格要求学生在实验过程中撰写质量合格的设计文档和实验报告,教师在这些实验教学中一定要对学生的实验结果严格把关,以给学生一定的压力,从而对问题进行认真思考,达到锻炼的目的。同时,还可以以工作室方式学生组建创业团队,逐步将所学技能转化为商业研发能力,增强学生自信心,促进实验教学。
教材建设方面,做好与管理部门的沟通,以目标需要为唯一的准则选用教材,创造条件完成急需教材的编写、出版和选用。
为学习、试用、使用并探索其他有效的教学方法创造条件,采用多媒体等先进教学手段与传统手段相结合的方法,以及小班授课、分层次教学、讲课与、实践同步等有效的教学形式,提高教育教学效果。
(5)合理考核成绩
制定基于教学条件的科学、合理的激励性师生考核准则,提升教学动力;采取网上考试与笔试考核、平时表现考核相结合的考核措施;成绩的组成多样化,涵盖整个学习过程而非期末的总测验;对考核结果进行统计、分析与反思,进一步完善成绩考核。
在教学上表现为:考试方式简单、监考不力、成绩种类缺少多样性和公平性、考核标准缺乏针对性和清晰性等方面;在管理上表现为:缺乏对任课教师的全面、有力、公平、定量和定性相结合的考核。
(6)结合反馈信息、调整培养措施
调研最新的社会需求,多方收集诸如成绩情况、就业状况、招聘要求、工作业绩、工作感言等一手的反馈信息,调整培养方案。鼓励学生并为他们创造条件考取与所选能力模块相关的专业证书,实现教、考互促。
4、結束语
本文以应用型本科计算机专业的培养目标为出发点和中心,结合自身工作体会和调研结果,分析了目前该专业本科教学中存在的问题与根源,探讨了在整个培养流程中通过教学改革进而解决这些问题、实现培养目标的新思路。
参 考 文 献
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程[M].北京:清华大学出版社,2008.
[2] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范[M].北京:清华大学出版社,2008.
[3] 刘艳芳,张力军,曹庆华,等. 在计算机网络实验教学中的体会和思考[J].计算机教育,2009(3):51-53.
[4] 侯孟书,廖建明,刘辉.计算机实验教学体系探讨[J].实验科学与技术,2008(10):78-81.
[5] 王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究,2009(5):86-87.■