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摘 要 分析计算机维修与维护行业现状，中职学校计算机组装与维修教学中存在的困难，通过对以岗位需求为导向人才培养思想的借鉴，提出强化学生计算机维修与维护技能的教学方法。
关键词 计算机 组装 维护 岗位需求
《计算机组装与维护》这门课程主要任务是使学生了解计算机各种部件的分类、性能、选购方法，理解各主要部件工作原理、硬件结构、软件安装、相互联系和作用，并能掌握计算机的组装与简单故障的维修方法。从而使学生毕业后不需要企业另外对其培训就能上岗。因此，基于岗位需求的课程教学能更好地培养学生的动手能力和实践能力，为社会培养出合格的实用人才。
一、当前计算机组装与维护行业现状
根据对我校计算机专业毕业学生的调查发现，不少人对具体的计算机硬件知识不熟悉，面对不同客户的需求不知道如何优化组装不同的机子，对计算机的硬件和软件上出现的稍微复杂的问题更是束手无策。缺乏较高的硬件技术水平、停留于硬件简单的更换与安装、无法满足用户的需求，是当前计算机组装与维护学生面临的主要问题。
二、当前《计算机组装与维护》教学中存在的困难
（一）教学培养方向偏颇，脱离实际需求
中职学校培养计算机硬件组装维修专业的就业方向是从事计算机及其周边产品的组装与维护工作，从事计算机产品销售及售后服务等工作。而我们现今中职教育课程的设置倾向于学科化、理论化，忽视专业化、职业化，讲的多、做的少。比如，不少老师在讲述CPU相关知识时往往把CPU结构、功能、原理作为重点来讲，对CPU的种类、厂家、性能及与其它部件的搭配等少讲甚至不讲，学生将来就业时很难胜任这个岗位。
（二）教材滞后，跟不上市场计算机发展的速度
现有的计算机类教材尽管也在努力的不断更新内容，但出于教材从编写到出版需要一定的周期，教材的滞后性还是难以避免。而且教材只作为一种指引，不可能全方位顾及到用人单位及社会的需求，与市场脱节在所难免。
（三）教学方法传统，学生无法掌握生存技能
在教学方法上，由于中职教育学校条件有限，实训场地无法满足学生实操需求。教学中多采用传统教学方式，即，以教师为中心的讲授式教学，学生只能被动式的接受教学，很少有自己动手的机会。这种重知识轻能力的教学方式，不能从根本上改变学生的职业技能水平，等到了实际工作岗位上，其工作能力、适应能力自然差强人意。
三、实施以岗位需求为导向的课程教学
（一）摈弃传统，针对需求教学
为了满足就业岗位知识、能力与素质的相关要求，《计算机组装与维修》这门课程的教学，必须进行有针对性的讲授， 突出计算机各部件的功能、主要性能参数、选购知识和装配难点，尽量少讲工作原理，突出维修技术和使用工具进行维修的基本办法，少讲学习计算机发展史以及数制转换等知识。学生需要的不是去了解各个硬件的设计原理、制造工艺等复杂的指标，了解它的种类、型号、用途、性价比等具体知识比什么都强。
（二）与时俱进，克服教材滞后性
虽然教材都有滞后性的通病，但是基本的“纲”和“领”还是不变的，我们在讲授时应针对实际，充分了解市场，把握岗位要求，多让学生学能用的。同时，也要培养学生学会使用互联网学习和了解相关知识，这是对实物教学不足之处的有力补充。例如在讲解某个硬件时，教师可以说出一个品牌的产品，提出一个具体的要求，让学生上网调查，找出其他品牌的相应产品的编号和选购时的注意事项。模拟不同的用户需求，按照价格高低的要求，让学生以最佳配置去配机，写出配置和各种配置的具体产品和编号，并谈一下以上配置的特点。这样做不仅为学校节省了经费，也激发了学生的学习兴趣，有利于学生就业，快速上岗。
（三）多用“项目教学法”，增强学习主动性
“模块化”项目教学能达到事半功倍的效果，它符合《计算机组装与维护》课程“实践性、应用性”的技能教学特征，能高度体现出中职学校计算机专业课教学“理论先行，技能优先”的特色。《计算机组装与维护》一般应有以下几个学习模块：硬件识别、硬件组装连接、BIOS优化设置、硬盘初始化、操作系统安装、系统备份与恢复、应用软件安装、常见故障判断和日常维护等。教师可以根据学生的基础情况适当调整实践环节的难易程度，并可模拟企业和用人单位的需求有机灵活性的开展教学，将教学项目融入到企业工作流程上去，让学生成为员工，把项目当作工作，拿岗位标准衡量结果，让学生积极主动去完成项目，在任务中学习知识，从而达到项目完成了，课程也学会了的教学目的。
（四）强化实践环节，增强教学实用性
学校要建立专门的计算机硬件实验室，制定实验单元的目标、内容和能力测评标准，使学生在专业理论、专业技能方面真正受到职业化的、全方位的培养和锻炼，为最终具备职业核心能力打下坚实基础。实践环节应强化硬件认识与故障处理、软件安装与系统升级等方面内容。一是让他们从认识硬件开始，先将各硬件所存在的功能特性、技术指标等让学生详细了解清楚。例如：如果内存条不存在或松动将会出现一种什么样的情况；如果显卡不存在将会怎么样等。进而进入到自主组装一台完整的计算机，要能够一起处理好存在的硬件故障，直到计算机能正常进行自检为止，在此期间总结一切故障出现的原因所在及处理方法等。二是进行软件安装，着重掌握软件方面的性能特征，从实践中学到软件安装的各项技能，比如如何制作安装盘，如何设置从光驱和U盘启动计算机；如何安装各类操作系统，如何给操作系统打补丁、安装防木马、杀毒软件等等。
《计算机组装与维护》是一门实践性很强的课程，我们的教学只有更贴进市场，更贴进实际，以岗位需求为基本点，学生走出校门后才能快速胜任工作，才能成为社会合格实用的人才，同时也进一步推动了职业教育的发展。
参考文献：
[1]何新洲.符合职业化教育特点的计算机组装与维护课程改革研究[J].计算机光盘软件与应用，2012（16）.
[2]张磊，张辉，黎林.《计算机组装与维护》教学模式改革与实践[J].电脑知识与技术，2013（1）.
[3]姚真金. 《计算机组装与维护》课程的教学思考[J] .职业与教育，2009（7）.
关键词 计算机 组装 维护 岗位需求
《计算机组装与维护》这门课程主要任务是使学生了解计算机各种部件的分类、性能、选购方法，理解各主要部件工作原理、硬件结构、软件安装、相互联系和作用，并能掌握计算机的组装与简单故障的维修方法。从而使学生毕业后不需要企业另外对其培训就能上岗。因此，基于岗位需求的课程教学能更好地培养学生的动手能力和实践能力，为社会培养出合格的实用人才。
一、当前计算机组装与维护行业现状
根据对我校计算机专业毕业学生的调查发现，不少人对具体的计算机硬件知识不熟悉，面对不同客户的需求不知道如何优化组装不同的机子，对计算机的硬件和软件上出现的稍微复杂的问题更是束手无策。缺乏较高的硬件技术水平、停留于硬件简单的更换与安装、无法满足用户的需求，是当前计算机组装与维护学生面临的主要问题。
二、当前《计算机组装与维护》教学中存在的困难
（一）教学培养方向偏颇，脱离实际需求
中职学校培养计算机硬件组装维修专业的就业方向是从事计算机及其周边产品的组装与维护工作，从事计算机产品销售及售后服务等工作。而我们现今中职教育课程的设置倾向于学科化、理论化，忽视专业化、职业化，讲的多、做的少。比如，不少老师在讲述CPU相关知识时往往把CPU结构、功能、原理作为重点来讲，对CPU的种类、厂家、性能及与其它部件的搭配等少讲甚至不讲，学生将来就业时很难胜任这个岗位。
（二）教材滞后，跟不上市场计算机发展的速度
现有的计算机类教材尽管也在努力的不断更新内容，但出于教材从编写到出版需要一定的周期，教材的滞后性还是难以避免。而且教材只作为一种指引，不可能全方位顾及到用人单位及社会的需求，与市场脱节在所难免。
（三）教学方法传统，学生无法掌握生存技能
在教学方法上，由于中职教育学校条件有限，实训场地无法满足学生实操需求。教学中多采用传统教学方式，即，以教师为中心的讲授式教学，学生只能被动式的接受教学，很少有自己动手的机会。这种重知识轻能力的教学方式，不能从根本上改变学生的职业技能水平，等到了实际工作岗位上，其工作能力、适应能力自然差强人意。
三、实施以岗位需求为导向的课程教学
（一）摈弃传统，针对需求教学
为了满足就业岗位知识、能力与素质的相关要求，《计算机组装与维修》这门课程的教学，必须进行有针对性的讲授， 突出计算机各部件的功能、主要性能参数、选购知识和装配难点，尽量少讲工作原理，突出维修技术和使用工具进行维修的基本办法，少讲学习计算机发展史以及数制转换等知识。学生需要的不是去了解各个硬件的设计原理、制造工艺等复杂的指标，了解它的种类、型号、用途、性价比等具体知识比什么都强。
（二）与时俱进，克服教材滞后性
虽然教材都有滞后性的通病，但是基本的“纲”和“领”还是不变的，我们在讲授时应针对实际，充分了解市场，把握岗位要求，多让学生学能用的。同时，也要培养学生学会使用互联网学习和了解相关知识，这是对实物教学不足之处的有力补充。例如在讲解某个硬件时，教师可以说出一个品牌的产品，提出一个具体的要求，让学生上网调查，找出其他品牌的相应产品的编号和选购时的注意事项。模拟不同的用户需求，按照价格高低的要求，让学生以最佳配置去配机，写出配置和各种配置的具体产品和编号，并谈一下以上配置的特点。这样做不仅为学校节省了经费，也激发了学生的学习兴趣，有利于学生就业，快速上岗。
（三）多用“项目教学法”，增强学习主动性
“模块化”项目教学能达到事半功倍的效果，它符合《计算机组装与维护》课程“实践性、应用性”的技能教学特征，能高度体现出中职学校计算机专业课教学“理论先行，技能优先”的特色。《计算机组装与维护》一般应有以下几个学习模块：硬件识别、硬件组装连接、BIOS优化设置、硬盘初始化、操作系统安装、系统备份与恢复、应用软件安装、常见故障判断和日常维护等。教师可以根据学生的基础情况适当调整实践环节的难易程度，并可模拟企业和用人单位的需求有机灵活性的开展教学，将教学项目融入到企业工作流程上去，让学生成为员工，把项目当作工作，拿岗位标准衡量结果，让学生积极主动去完成项目，在任务中学习知识，从而达到项目完成了，课程也学会了的教学目的。
（四）强化实践环节，增强教学实用性
学校要建立专门的计算机硬件实验室，制定实验单元的目标、内容和能力测评标准，使学生在专业理论、专业技能方面真正受到职业化的、全方位的培养和锻炼，为最终具备职业核心能力打下坚实基础。实践环节应强化硬件认识与故障处理、软件安装与系统升级等方面内容。一是让他们从认识硬件开始，先将各硬件所存在的功能特性、技术指标等让学生详细了解清楚。例如：如果内存条不存在或松动将会出现一种什么样的情况；如果显卡不存在将会怎么样等。进而进入到自主组装一台完整的计算机，要能够一起处理好存在的硬件故障，直到计算机能正常进行自检为止，在此期间总结一切故障出现的原因所在及处理方法等。二是进行软件安装，着重掌握软件方面的性能特征，从实践中学到软件安装的各项技能，比如如何制作安装盘，如何设置从光驱和U盘启动计算机；如何安装各类操作系统，如何给操作系统打补丁、安装防木马、杀毒软件等等。
《计算机组装与维护》是一门实践性很强的课程，我们的教学只有更贴进市场，更贴进实际，以岗位需求为基本点，学生走出校门后才能快速胜任工作，才能成为社会合格实用的人才，同时也进一步推动了职业教育的发展。
参考文献：
[1]何新洲.符合职业化教育特点的计算机组装与维护课程改革研究[J].计算机光盘软件与应用，2012（16）.
[2]张磊，张辉，黎林.《计算机组装与维护》教学模式改革与实践[J].电脑知识与技术，2013（1）.
[3]姚真金. 《计算机组装与维护》课程的教学思考[J] .职业与教育，2009（7）.