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【摘 要】创新能力是在创造性解决问题的过程中培养出来的综合能力。创新能力的培养是广大教育工作者密切关注和亟待解决的重大课题，是一个复杂的、长期的系统问题，涉及较多的相关因素。从教育工作者的角度看，创新能力的培养是教学观念、教学方法、课程设置、创新思维和外在环境因素等约束条件下的教和学的行为，是新型师生关系环境下的培养主体和客体相互作用的过程，是五因素相互影响、共同作用的结果。因此，创新能力的培养和体系的构建，是以五因素为基础，通过系统性研究五因素之间的相互关系，探讨创新能力的培养。
【关键词】创新能力 培养 约束因素 构建
一、创新能力培养的研究现状
知识经济时代国际竞争日趋激烈，必须加强对人才，尤其是创新人才的培养，而培养创新人才的核心在于培养学生的创新能力，因此，加强对学生创新能力的培养，是广大教育工作者密切关注和亟待解决的重大课题。我国虽然从20世纪80年代中期就开始倡导培养学生的创新能力，但关于学生创新能力培养的研究，是在90年代以后才开始，引起学术界广泛研究却在2000年以后。从可检索到的文献来看，最早的研究是钱冠连（1983）“六步教学法”的试验探索培养大学生创新能力。之后具有代表性的研究是：岳晓东（1999）提出了從培养创新思维的角度提出了创新能力的培养；李越（2002）提出了建设多样化的课程平台和多样化的学生课外活动体系加强创新能力的培养；李培根（2006）认为引导学生进行主动实践是创新能力培养的关键；刘学忠（2008）从改革课堂教学和加强社会实践的角度探讨了大学生创新能力的培养；童洪志（2010）进行了创新能力培养保障体系研究等。
二、创新能力培养的约束因素分析
（一）教学观念
教育观念是创新能力培养的核心因素。创新能力培养的研究首先必须对现有的教育观念进行反思和转变，转变传统僵化落后的教育理念，摆脱传统培养模式的桎梏。具体讲，适应创新能力培养的教育观念应实现五个观念的转变。一是由农业文明时代的承传型、工业文明时代的标准件型的教育观念向信息时代的创新型教育观念转变；二是应试教育价值观向素质教育价值观转变；三是由偏重培养学生认知能力的观念向重视学生情感与理性协调发展的观念转变； 四是由师道尊严向师生民主平等的观念转变；五是由重视培养学生竞争的观念向重视培养学生团队合作精神的观念转变。这一系列的教育观念的转变是创新教育的新内涵和新思路。
（二）教学方法
教学方法是师生完成教学任务、实现教学目标所使用的工作方法，包括教师的教法和学生的学法。现在的教学方法主要是四法：讲授法、讨论法、实验法、设计法。讲授法具有施教面广、成本低、信息量大、可控性强、言传身教、影响面广等优点，但缺少让学生对所学知识及时的反馈，不利于因材施教，不利于学生的主动性和积极性的发挥。讨论法有利于创造提问质疑的机会，以使学生澄清疑问和加深理解。讨论中不同的观点的碰撞，有利于训练批判性思维和语言表达能力，但是费时费力，结构性较差，可控性较弱，难以涉及各个知识点。因此，只能有选择、有组织、有目的地适量组织。实验法从内容上讲，多数为已有科学实验的重复；从方法上讲，则是对科学实验方法的学习与训练。设计法是根据模拟的或实际的社会需求，由学生综合运用所学的知识和技能，提出自己的技术构思，制定可付实施的方案，从而进行学习的一种方法。
三、创新能力培养的体系构建
适应创新能力培养的教育观念包含五项内涵：注重主动性学习的培养理念；树立素质教育价值观；强调民主、平等的师生观念；重视个体性情感与理性协调发展的观念；重视培养学生团队合作精神的观念。创新能力培养的教学方法是各种不同教学方法的科学选择和有效组合，包含传统教学方法和现代教学方法的有机统一和课堂教学与实践教学的相互配合两方面的内容。创新能力培养的课程设置要求课程内容的知识结构必须合理。一方面是开设专门的创新课程，另一方面是应尽可能拓宽专业口径，优化和完善必修课程和选修课程两大模块，进而，保证学生知识结构的系统性，兼顾学生个性发展的需要。创新思维的培养主要是突破思维标准化和知识僵化两重障碍。因此，创新思维的培养主要是发散思维的训练和知识活力的保持。创新环境是实施创新能力培养的外在约束因素，是创新过程中，影响创新主体进行创新的各种外部因素的总和。从培养的角度看，集中反映在创建新型的师生关系中。
四、创新能力培养的未来研究方向
创新能力培养的研究是一个复杂的、长期的系统性的过程。创新能力培养从约束因素到体系构建的初步探索，仅仅是抽象的定性研究，未来还需着力加强以下几方面的研究：加强对创新能力培养影响因素的定量研究；加强对创新能力培养约束因素的整合性研究；加强对西方创新能力培养思想及其借鉴意义的研究。
【参考文献】
[1]胡鹤玖. 大学生创新能力培养[J]. 中国高教研究，2003（06）.
[2]岳晓东. 大学生创新能力培养之我见[J]. 高等教育研究，2004（03）.
[3]吴巨慧. 研究生创新能力培养的过程要素及整合的研究[D].浙江大学，2003.
【关键词】创新能力 培养 约束因素 构建
一、创新能力培养的研究现状
知识经济时代国际竞争日趋激烈，必须加强对人才，尤其是创新人才的培养，而培养创新人才的核心在于培养学生的创新能力，因此，加强对学生创新能力的培养，是广大教育工作者密切关注和亟待解决的重大课题。我国虽然从20世纪80年代中期就开始倡导培养学生的创新能力，但关于学生创新能力培养的研究，是在90年代以后才开始，引起学术界广泛研究却在2000年以后。从可检索到的文献来看，最早的研究是钱冠连（1983）“六步教学法”的试验探索培养大学生创新能力。之后具有代表性的研究是：岳晓东（1999）提出了從培养创新思维的角度提出了创新能力的培养；李越（2002）提出了建设多样化的课程平台和多样化的学生课外活动体系加强创新能力的培养；李培根（2006）认为引导学生进行主动实践是创新能力培养的关键；刘学忠（2008）从改革课堂教学和加强社会实践的角度探讨了大学生创新能力的培养；童洪志（2010）进行了创新能力培养保障体系研究等。
二、创新能力培养的约束因素分析
（一）教学观念
教育观念是创新能力培养的核心因素。创新能力培养的研究首先必须对现有的教育观念进行反思和转变，转变传统僵化落后的教育理念，摆脱传统培养模式的桎梏。具体讲，适应创新能力培养的教育观念应实现五个观念的转变。一是由农业文明时代的承传型、工业文明时代的标准件型的教育观念向信息时代的创新型教育观念转变；二是应试教育价值观向素质教育价值观转变；三是由偏重培养学生认知能力的观念向重视学生情感与理性协调发展的观念转变； 四是由师道尊严向师生民主平等的观念转变；五是由重视培养学生竞争的观念向重视培养学生团队合作精神的观念转变。这一系列的教育观念的转变是创新教育的新内涵和新思路。
（二）教学方法
教学方法是师生完成教学任务、实现教学目标所使用的工作方法，包括教师的教法和学生的学法。现在的教学方法主要是四法：讲授法、讨论法、实验法、设计法。讲授法具有施教面广、成本低、信息量大、可控性强、言传身教、影响面广等优点，但缺少让学生对所学知识及时的反馈，不利于因材施教，不利于学生的主动性和积极性的发挥。讨论法有利于创造提问质疑的机会，以使学生澄清疑问和加深理解。讨论中不同的观点的碰撞，有利于训练批判性思维和语言表达能力，但是费时费力，结构性较差，可控性较弱，难以涉及各个知识点。因此，只能有选择、有组织、有目的地适量组织。实验法从内容上讲，多数为已有科学实验的重复；从方法上讲，则是对科学实验方法的学习与训练。设计法是根据模拟的或实际的社会需求，由学生综合运用所学的知识和技能，提出自己的技术构思，制定可付实施的方案，从而进行学习的一种方法。
三、创新能力培养的体系构建
适应创新能力培养的教育观念包含五项内涵：注重主动性学习的培养理念；树立素质教育价值观；强调民主、平等的师生观念；重视个体性情感与理性协调发展的观念；重视培养学生团队合作精神的观念。创新能力培养的教学方法是各种不同教学方法的科学选择和有效组合，包含传统教学方法和现代教学方法的有机统一和课堂教学与实践教学的相互配合两方面的内容。创新能力培养的课程设置要求课程内容的知识结构必须合理。一方面是开设专门的创新课程，另一方面是应尽可能拓宽专业口径，优化和完善必修课程和选修课程两大模块，进而，保证学生知识结构的系统性，兼顾学生个性发展的需要。创新思维的培养主要是突破思维标准化和知识僵化两重障碍。因此，创新思维的培养主要是发散思维的训练和知识活力的保持。创新环境是实施创新能力培养的外在约束因素，是创新过程中，影响创新主体进行创新的各种外部因素的总和。从培养的角度看，集中反映在创建新型的师生关系中。
四、创新能力培养的未来研究方向
创新能力培养的研究是一个复杂的、长期的系统性的过程。创新能力培养从约束因素到体系构建的初步探索，仅仅是抽象的定性研究，未来还需着力加强以下几方面的研究：加强对创新能力培养影响因素的定量研究；加强对创新能力培养约束因素的整合性研究；加强对西方创新能力培养思想及其借鉴意义的研究。
【参考文献】
[1]胡鹤玖. 大学生创新能力培养[J]. 中国高教研究，2003（06）.
[2]岳晓东. 大学生创新能力培养之我见[J]. 高等教育研究，2004（03）.
[3]吴巨慧. 研究生创新能力培养的过程要素及整合的研究[D].浙江大学，2003.