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【摘要】本文分析了生活化教学的内涵，针对生活化教学存在的问题，从开发利用生活化教学内容、合理采用生活化教学方法及课外作业生活化等方面提出相应的策略，以期构建紧密联系生活实际的英语课堂，让学生能学以致用，发挥英语教学的真正作用。
【关键词】小学;英语教学;生活化
【作者简介】张玉珠，福建省漳州市南靖县实验小学。
一、小学英语生活化教学概述
1.英语生活化教学内涵。传统的英语教学注重对学生灌输英语语言知识，忽视了学生个体体验和学生英语运用能力的培养，存在教学与学生生活严重脱节，出现很多哑巴英语的现象，小学英语生活化教学能使英语学习和学生的生活紧密结合，为有效学习英语提供了可能。
小学英语生活化教学是指按照小学生的身心发展规律，从学生生活需要和经验出发，精选生活化的教学内容，创设生活化的教学情境，让学生从活动中直接体验而获得知识，提高学生的英语应用能力和学生的英语文化素养。
2.小学英语教学生活化的意义。激发学生的学习动机。小学阶段的教育对人的一生至关重要。小学生生理和心理都处在发展阶段，其中形象思维占主导，小学英语生活化教学符合儿童的认知发展规律，通过创设真实生动的语境，将教学内容与学生的生活实际紧密联系，有助于培养小学生的英语学习兴趣。有利于加强师生间的交往互动，在课堂上组织丰富的英语活动，加强了师生间的交往互动，对英语的学习产生推动作用。
丰富教学内容，传统课堂教师上课以教材为主，而生活化教学要积极开发教学内容，教师要善于从学生已有的生活经验和实际生活中选取教学素材，挖掘教材与生活的联系，不断丰富英语的教学内容。
有利于学生英语综合语言能力的提高。英语是一门实践性很强的学科，学生只有通过实践才能学好英语。小学英语生活化教学通过营造生活化的教学环境，组织丰富多彩的教学活动，引导学生在充满生活气息的教学情境中学习语言，有助于培养学生良好的英语语感和英语思维的能力，并且进一步拓展小学生学习英语的时空，让学生在实践中不断体验并掌握英语，发展小学生的综合语言运用能力。
3.生活化教学的理论基础。小学英语生活化教学的理论基础，主要来源于美国教育家杜威提出了一系列生活教育理论，杜威认为最好的教育就是要从生活中学习，强调了学生活动和经验的重要性，主张让学生在活动中掌握书本知识，并在生活中培养能力。我国教育家陶行知是生活化教育理论的集大成者和实践者。他强调生活的教育意义，强调知行合一，主张教育与生活的整合。
建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，学习是一个积极的意义建构的过程。知识不是通过教师的直接教授而获得，教师只是学生进行知识建构的引导者。生活化教学强调教师要从学生已有的生活经验选取英语教学素材，在教学设计中创设生活情境，帮助学生实现对知识的建构重组。
二、当下小学英语教学生活化存在的问题
1.教学内容与生活联系不紧密。教师生活化的教学观念不强，过于强调知识的灌输而忽视对学生能力的培养以及文化意识的渗透，教学中重视读写的训练、忽视听说训练。由于生活化教学的实施比较耗时，教师因为时间和精力的限制，或是缺乏整合教材内容与选择生活素材的能力，没能对教材进行深层次的加工，没能很好地开发教学资源，不能将教学内容和学生生活实际很好地联系起来，并将静态的学习内容转化成动态的生活情景。
2.生活化教学方法流于形式。课堂教学情境创设失当，教师人为地设置一些生活情景与学生生活实际相差甚远，无法激发学生的参与热情，调动课堂气氛。再者，由于班级学生人数过多，很难让每一位学生都能参与活动，难以控制课堂秩序的有序进行。
3.由于学校对教师的评价仍然以学生的成绩为主，从源头上不利于教学生活化的有效实施。且功利性的评价加重了学生的学习负担，不利于英语生活化教学的进行。
三、小学英语生活化教学的实施对策
1.合理开发利用生活化教学内容。现实生活中蕴藏着丰富的教育资源，英语生活化教学教师除了对教材进行二度开发，还要积极挖掘生活素材，注意积累身边实用的教学素材，并充分考虑学生当前的经验水平和现实需要，这样一来，教学设计才会得心应手。教师要引导学生积极观察和体验到生活中随处可见的英语知识，如品牌的名称、广告语、警示牌和公共場所的标志，并在潜意识中轻松掌握生活中常见的英语词汇，增加了英语的词汇量，感受英语的实际用途。
现代信息技术迅猛发展，教师可以通过网络搜集各种教学资源，如图片、动画、视频等，此外，提倡教师之间要资源共享，把每位教师积累的生活素材整理到一起，形成一个丰富的形成英语资源库，方便教师教学。
当然，英语生活化教学来源于生活，但是也不能简单地让生活来代替教学，而是要唤醒学生已有的生活体验，并高于生活。
2.合理采用生活化教学方法。教师在课堂教学中要根据教学内容模拟和创设尽量真实的英语生活情境，使英语课堂充满生活气息，充分利用生活场景，为学生构建一个交流、展示的平台，鼓励学生积极主动地参与到英语学习活动中来。游戏是儿童生活的一部分，基于小学生的身心特点，小学英语课堂教学必须要结合各种丰富的活动来吸引学生的注意，通过游戏培养学生运用的能力。如看图识词、分角色扮演、根据指令做事情、做游戏、唱歌、讲故事等活动，让英语学习真正融入学生的生活。如在教授有关动物的单词时，教师就可以用多媒体来模拟动物园，然后学生就跟随教师通过逛动物园学习一个个的动物单词，在不知不觉中就学会了动物的英语表达。此外，教师还可以采用竞争机制开展学习活动，通过抢答、设定任务等看哪组能够获胜，以此来调动学生的参与热情。
良好的师生关系是生活化教学活动取得成功的必要保证。教师要树立新型的师生观，要充分尊重学生，调动学生的主观能动性，使学生积极参与教师组织的各项教学活动，共同营造一个轻松民主的教学活动氛围，使英语课堂充满生机与活力。 作为课堂教学的重要部分，英语作业布置也要体现生活化的特点，不能让学生一味地机械背诵、抄写。教师布置的作业要摆脱课后练习、练习册等制约，要设计与学生生活贴近的作业，进一步使得课堂教学延伸到课外，因此，也要布置一些拓展性的课后练习和课外活动，生活化的作业既能巩固学生的英语知识，又能有效提高学生的英语交际能力和锻炼学生的动手操作能力。比如在学习了物品的英语单词后，可以让学生给家里的物品贴上英语标签等。此外，还可以鼓励学生制作贺卡或礼物，做一些英语主题的手抄报，尝试配音或者尝试儿童英语剧表演等，使英语学习与生活真正融为一体，这样学生才会积极完成作业，不会将作业看作是一种强加的学习负担，让学生在生活中学会应用英语。
具体以闽教版小学英语第二册Unit 7“ Clothes（1） ”为例，本课是围绕clothes衣服这个主题展开的，内容贴近学生的生活实际。上此课的前一天要求学生在第二天穿上他们喜欢的衣服到校，利用学生服装秀的形式，学习sweater、skirt等有关服装的词汇，让学生记住新词，具体在教授socks， shoes时，要让学生注意鞋子、袜子这两个单词通常是以复数形式出现的，因此，在单词后面要加上s，表示一双鞋子和一双袜子。然后，由服装秀引出换装句型，用TPR活动操练，让学生听指令做动作，要求学生能根据指令穿脱衣物，熟练掌握put on和take off两个重点句型。教师还可利用学生好胜的心理，进行小组竞赛，调动学生学习的积极性。最后，引导学生掌握学习称赞他人衣服的句型，通过教师的示范，让学生通过小组合作学习如何赞美别人的衣服及如何回应。不仅巩固了句型而且增强了学生对西方文化的了解。最后，布置课外作业，要求学生帮Sally和Wang Tao 设计一套服装，并向同学介绍。
3.英语学习环境生活化。除了模拟生活情境，同样要重视学生学习英语的校内外环境。首先要重视校园环境的建设，特别是教室，要充满英语学习氛围，可以在教室布置英语学习角，里面挂满动植物、果蔬的图片，图片可以由学生亲自绘画或者摄影，用英语单词或英语句子标注，并根据教学内容随时进行调整;也可在黑板报开辟一个英语专栏，让学生感觉到英语无处不在。
家庭是学生成长最重要的地方，鼓励家长和学生制作英语卡片，摘录英语名句，让有条件的父母跟孩子进行一些简单的生活对话，让家充满浓浓的英语气息。
社会是孩子学习英语的大课堂，要引导学生会用所学知识为社会服务，比如，看懂英语店名，与老外大胆进行交谈;还要定时向学生推荐一些优秀的少儿英语节目、动画片、影视作品等，这些不仅能开阔学生的国际视野，还能让学生在观赏节目中，轻松掌握英语。
4.采用生活化的教学评价。评价是英语课程的重要组成部分，学校要构建多元的评价体系，改变将学生的成绩作为衡量教师教育教学能力的唯一评价方式。教师要采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，重点评价学生在英语学习过程中的表现，将学生的学习态度、学习习惯、课堂互动等纳入生活化的英语教学评价体系，对学生的英语学习进行更加全面客观的评价。
此外，在英语课堂上对学生进行及时评价时，教师不能用简单的口头评价进行回应，评价要具体，小学英语教学评价无论采用何种评价方式，都应以正面评價为主，以增加学生的学习兴趣和自信心为主。
评价主体多元化，是要改变教师评价占主导地位的现状，尊重学生的主体地位，给学生自评或互评的机会。让学生自评、互评的过程中提高自我反思的能力，并且学会了如何评价同学。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]丁玉兰.幼儿英语教学生活化研究[D].重庆：西南大学，2009.
[3]黄焱.农村小学英语教学生活化研究[D].长沙：湖南师范大学， 2013.
[4]耿慧真.农村小学英语教学生活化路径探析[J].天津市教科院学报，2015（2）：76-77.
[5]王春华.小学英语教学生活化的思考[J].教育实践与研究（A），2011 （2）：36-38.
[6]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013（9）：99-102.
[7]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].基础教育外语教学研究，2004（11）：20-26.
【关键词】小学;英语教学;生活化
【作者简介】张玉珠，福建省漳州市南靖县实验小学。
一、小学英语生活化教学概述
1.英语生活化教学内涵。传统的英语教学注重对学生灌输英语语言知识，忽视了学生个体体验和学生英语运用能力的培养，存在教学与学生生活严重脱节，出现很多哑巴英语的现象，小学英语生活化教学能使英语学习和学生的生活紧密结合，为有效学习英语提供了可能。
小学英语生活化教学是指按照小学生的身心发展规律，从学生生活需要和经验出发，精选生活化的教学内容，创设生活化的教学情境，让学生从活动中直接体验而获得知识，提高学生的英语应用能力和学生的英语文化素养。
2.小学英语教学生活化的意义。激发学生的学习动机。小学阶段的教育对人的一生至关重要。小学生生理和心理都处在发展阶段，其中形象思维占主导，小学英语生活化教学符合儿童的认知发展规律，通过创设真实生动的语境，将教学内容与学生的生活实际紧密联系，有助于培养小学生的英语学习兴趣。有利于加强师生间的交往互动，在课堂上组织丰富的英语活动，加强了师生间的交往互动，对英语的学习产生推动作用。
丰富教学内容，传统课堂教师上课以教材为主，而生活化教学要积极开发教学内容，教师要善于从学生已有的生活经验和实际生活中选取教学素材，挖掘教材与生活的联系，不断丰富英语的教学内容。
有利于学生英语综合语言能力的提高。英语是一门实践性很强的学科，学生只有通过实践才能学好英语。小学英语生活化教学通过营造生活化的教学环境，组织丰富多彩的教学活动，引导学生在充满生活气息的教学情境中学习语言，有助于培养学生良好的英语语感和英语思维的能力，并且进一步拓展小学生学习英语的时空，让学生在实践中不断体验并掌握英语，发展小学生的综合语言运用能力。
3.生活化教学的理论基础。小学英语生活化教学的理论基础，主要来源于美国教育家杜威提出了一系列生活教育理论，杜威认为最好的教育就是要从生活中学习，强调了学生活动和经验的重要性，主张让学生在活动中掌握书本知识，并在生活中培养能力。我国教育家陶行知是生活化教育理论的集大成者和实践者。他强调生活的教育意义，强调知行合一，主张教育与生活的整合。
建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，学习是一个积极的意义建构的过程。知识不是通过教师的直接教授而获得，教师只是学生进行知识建构的引导者。生活化教学强调教师要从学生已有的生活经验选取英语教学素材，在教学设计中创设生活情境，帮助学生实现对知识的建构重组。
二、当下小学英语教学生活化存在的问题
1.教学内容与生活联系不紧密。教师生活化的教学观念不强，过于强调知识的灌输而忽视对学生能力的培养以及文化意识的渗透，教学中重视读写的训练、忽视听说训练。由于生活化教学的实施比较耗时，教师因为时间和精力的限制，或是缺乏整合教材内容与选择生活素材的能力，没能对教材进行深层次的加工，没能很好地开发教学资源，不能将教学内容和学生生活实际很好地联系起来，并将静态的学习内容转化成动态的生活情景。
2.生活化教学方法流于形式。课堂教学情境创设失当，教师人为地设置一些生活情景与学生生活实际相差甚远，无法激发学生的参与热情，调动课堂气氛。再者，由于班级学生人数过多，很难让每一位学生都能参与活动，难以控制课堂秩序的有序进行。
3.由于学校对教师的评价仍然以学生的成绩为主，从源头上不利于教学生活化的有效实施。且功利性的评价加重了学生的学习负担，不利于英语生活化教学的进行。
三、小学英语生活化教学的实施对策
1.合理开发利用生活化教学内容。现实生活中蕴藏着丰富的教育资源，英语生活化教学教师除了对教材进行二度开发，还要积极挖掘生活素材，注意积累身边实用的教学素材，并充分考虑学生当前的经验水平和现实需要，这样一来，教学设计才会得心应手。教师要引导学生积极观察和体验到生活中随处可见的英语知识，如品牌的名称、广告语、警示牌和公共場所的标志，并在潜意识中轻松掌握生活中常见的英语词汇，增加了英语的词汇量，感受英语的实际用途。
现代信息技术迅猛发展，教师可以通过网络搜集各种教学资源，如图片、动画、视频等，此外，提倡教师之间要资源共享，把每位教师积累的生活素材整理到一起，形成一个丰富的形成英语资源库，方便教师教学。
当然，英语生活化教学来源于生活，但是也不能简单地让生活来代替教学，而是要唤醒学生已有的生活体验，并高于生活。
2.合理采用生活化教学方法。教师在课堂教学中要根据教学内容模拟和创设尽量真实的英语生活情境，使英语课堂充满生活气息，充分利用生活场景，为学生构建一个交流、展示的平台，鼓励学生积极主动地参与到英语学习活动中来。游戏是儿童生活的一部分，基于小学生的身心特点，小学英语课堂教学必须要结合各种丰富的活动来吸引学生的注意，通过游戏培养学生运用的能力。如看图识词、分角色扮演、根据指令做事情、做游戏、唱歌、讲故事等活动，让英语学习真正融入学生的生活。如在教授有关动物的单词时，教师就可以用多媒体来模拟动物园，然后学生就跟随教师通过逛动物园学习一个个的动物单词，在不知不觉中就学会了动物的英语表达。此外，教师还可以采用竞争机制开展学习活动，通过抢答、设定任务等看哪组能够获胜，以此来调动学生的参与热情。
良好的师生关系是生活化教学活动取得成功的必要保证。教师要树立新型的师生观，要充分尊重学生，调动学生的主观能动性，使学生积极参与教师组织的各项教学活动，共同营造一个轻松民主的教学活动氛围，使英语课堂充满生机与活力。 作为课堂教学的重要部分，英语作业布置也要体现生活化的特点，不能让学生一味地机械背诵、抄写。教师布置的作业要摆脱课后练习、练习册等制约，要设计与学生生活贴近的作业，进一步使得课堂教学延伸到课外，因此，也要布置一些拓展性的课后练习和课外活动，生活化的作业既能巩固学生的英语知识，又能有效提高学生的英语交际能力和锻炼学生的动手操作能力。比如在学习了物品的英语单词后，可以让学生给家里的物品贴上英语标签等。此外，还可以鼓励学生制作贺卡或礼物，做一些英语主题的手抄报，尝试配音或者尝试儿童英语剧表演等，使英语学习与生活真正融为一体，这样学生才会积极完成作业，不会将作业看作是一种强加的学习负担，让学生在生活中学会应用英语。
具体以闽教版小学英语第二册Unit 7“ Clothes（1） ”为例，本课是围绕clothes衣服这个主题展开的，内容贴近学生的生活实际。上此课的前一天要求学生在第二天穿上他们喜欢的衣服到校，利用学生服装秀的形式，学习sweater、skirt等有关服装的词汇，让学生记住新词，具体在教授socks， shoes时，要让学生注意鞋子、袜子这两个单词通常是以复数形式出现的，因此，在单词后面要加上s，表示一双鞋子和一双袜子。然后，由服装秀引出换装句型，用TPR活动操练，让学生听指令做动作，要求学生能根据指令穿脱衣物，熟练掌握put on和take off两个重点句型。教师还可利用学生好胜的心理，进行小组竞赛，调动学生学习的积极性。最后，引导学生掌握学习称赞他人衣服的句型，通过教师的示范，让学生通过小组合作学习如何赞美别人的衣服及如何回应。不仅巩固了句型而且增强了学生对西方文化的了解。最后，布置课外作业，要求学生帮Sally和Wang Tao 设计一套服装，并向同学介绍。
3.英语学习环境生活化。除了模拟生活情境，同样要重视学生学习英语的校内外环境。首先要重视校园环境的建设，特别是教室，要充满英语学习氛围，可以在教室布置英语学习角，里面挂满动植物、果蔬的图片，图片可以由学生亲自绘画或者摄影，用英语单词或英语句子标注，并根据教学内容随时进行调整;也可在黑板报开辟一个英语专栏，让学生感觉到英语无处不在。
家庭是学生成长最重要的地方，鼓励家长和学生制作英语卡片，摘录英语名句，让有条件的父母跟孩子进行一些简单的生活对话，让家充满浓浓的英语气息。
社会是孩子学习英语的大课堂，要引导学生会用所学知识为社会服务，比如，看懂英语店名，与老外大胆进行交谈;还要定时向学生推荐一些优秀的少儿英语节目、动画片、影视作品等，这些不仅能开阔学生的国际视野，还能让学生在观赏节目中，轻松掌握英语。
4.采用生活化的教学评价。评价是英语课程的重要组成部分，学校要构建多元的评价体系，改变将学生的成绩作为衡量教师教育教学能力的唯一评价方式。教师要采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，重点评价学生在英语学习过程中的表现，将学生的学习态度、学习习惯、课堂互动等纳入生活化的英语教学评价体系，对学生的英语学习进行更加全面客观的评价。
此外，在英语课堂上对学生进行及时评价时，教师不能用简单的口头评价进行回应，评价要具体，小学英语教学评价无论采用何种评价方式，都应以正面评價为主，以增加学生的学习兴趣和自信心为主。
评价主体多元化，是要改变教师评价占主导地位的现状，尊重学生的主体地位，给学生自评或互评的机会。让学生自评、互评的过程中提高自我反思的能力，并且学会了如何评价同学。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]丁玉兰.幼儿英语教学生活化研究[D].重庆：西南大学，2009.
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[4]耿慧真.农村小学英语教学生活化路径探析[J].天津市教科院学报，2015（2）：76-77.
[5]王春华.小学英语教学生活化的思考[J].教育实践与研究（A），2011 （2）：36-38.
[6]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013（9）：99-102.
[7]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].基础教育外语教学研究，2004（11）：20-26.