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（江苏省常熟市古里中学，江苏 常熟 215500）
摘 要：历史课堂要力求教学内容的生活化，教师只有走近学生，以和谐、清新的教学，打动学生，引导学生，亲近生活，以贴近生活、充满生命灵动的教学，吸引学生，启迪学生，才能打造鲜活的历史课堂。
关键词：生活化教学；历史课堂；走进学生；贴近生活
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0096-02
新课程理念给基础教育注入了前所未有的生机和活力，强有力地冲击着僵化、呆板的传统课堂教学。初中生正处于社会认知水平和人格品质形成的关键时期，他们涉世未深，缺乏人生经验，生理和心理上都未成熟。初中历史教材的编写虽然考虑到了这个因素，但是因为篇幅的局限，在历史史实的再现和分析阐述中难免出现断层和跳跃。如何帮助学生在历史学科课堂上愉快而有效地学习，培养学生的综合素养，一直是教师需要研究的问题。本文探讨如何以生活化教学营造鲜活历史课堂。
一、走近学生，以和谐、清新的教学，打动学生，引导学生
历史教师要了解学生、熟悉学生，融洽师生情感，“亲其师”方能“信其道”。学生从小学升入初中，无论原来的学习状态怎样，对每一个学生来说都拥有一个崭新的开始。教师要了解初中生的历史知识基础，还要了解他们的性格、脾气秉性、兴趣爱好，掌握他们的思想脉搏。只有这样，教师的启发、诱导、点拨才能实施在关键之处，得到最佳效果。初中历史教师任课班级较多，每个班级课时又相对较少，师生间的情感交流机会少。教师可以上课早去一会儿，下课晚走一会儿，再找个别不肯做作业或者少做作业或上课状态不佳的学生个别交流，了解问题出现的原因，尽可能地多与学生交谈。上课时，教师还要多给予学生肯定的评价，多一个鼓励的眼神，多一些会心的微笑，缩小师生间的情感距离。偶尔遇到一两个学生的书忘带了，教师不要去责怪和训斥，要么让同学之间互相帮助，要么把自己的书先给他用。遇到上课思想开小差的学生，教师可以一边讲课，一边无意地走到他们的面前，然后用手指轻轻地点点他的桌子，提醒他一下，每当这个时候，学生总会报以一种感激而又有点难为情的笑容，然后迅速地调整好自己的状态。
初中生虽然知识面比较狭窄，但是也有课外阅读比较广泛的学生，他们会在课堂上活跃气氛。例如，在“钢铁长城”的教学中，当教师提出问题“有哪位同学能够说说我国现在有哪些兵种、哪些主要的战略军备”时，几个男同学立刻把手举起来。教师点了一名平时并不积极回答问题而这次却主动发言的学生。当他流畅地一口报出答案时，同学们都报以热烈的掌声，纷纷把赞赏而羡慕的目光投向他，而他也在同学们的鼓励中获得了自信。因此，教师要充分了解学生，尊重学生，尤其是平时容易被忽视的学生。只要在课堂教学中形成了符合学生心理特点的、和谐融洽的氛围，师生之间必然形成一种愉悦的、互动的积极情感体验，产生一种和谐的情感共鸣，学生的学习动机就可能从单纯的认知需要转变为一种情感需求。因此，教师应时刻传递对学生的热爱、尊重、信任和期待的信息，使学生在内心产生一种强烈的情感共鸣，对教师的言行认可与接纳，这样才有利于教学信息的有效传输。
历史课程标准指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”在班级中总有个别学生，在学习和生活中缺乏良好的行为习惯。他们往往表现为：自控力差，情绪波动，调适情绪能力弱，富于冲动并伴有恶作剧，带有破坏性；以自我为中心，不懂得尊重别人，自我封闭，不信任人；缺乏自信，对自己评价过低；对困难、挫折缺乏耐受力；对事物的是非缺乏判断能力，适应集体能力差等。教师应一直坚持鼓励他们，对他们的作业要求要區别于其他同学，他们的作业可以少点、简单点，完成作业的时间长一点，可以跟别人讨论着完成作业，也可以向教师提出问题。教师要针对不同学生设置不同目标，帮助他们树立学习的信心，提高他们对教师的认同力，让他们感受到教师对他们的信任和关爱，逐步培养他们对历史知识探究的兴趣。
二、亲近生活，以贴近生活、充满生命灵动的教学，吸引学生，启迪学生
历史是久远的，历史又是现实的。历史是现代人对前人社会经历和生活经历的文字描述，又跟当前人们的生活有着千丝万缕的联系。历史教师在教学中引入每一个教学内容时，要密切联系生活实际，尤其是注意挖掘学生的生活经历和体验，尽可能多地联系学生的生活实际，使学生感受到历史就在身旁，是鲜活的，让学生在生活中学习，在学习中生活。另外，还应该重视学生对各种历史现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。初中历史教材都有活动课的设计，就是让学生结合现实生活进行一些社会实践活动，增强学生的爱国情感和社会责任感。比如，在教学“中华民族的抗日战争”时，基于条件的限制，教师不能带领学生实地参观南京大屠杀纪念馆。教师就从网络中搜集了南京大屠杀的一些图片和文字资料，用多媒体制作了一个南京大屠杀模拟纪念馆，给予学生模拟参观的指导和讲解，并要求学生收集一些日本军国主义分子屡次篡改历史史实、妄图掩盖其侵华罪行的资料。教师通过组织这些活动，提出完成活动课学习任务的具体要求。而学生在自主学习的行动中，既提高了兴趣，又锻炼了能力，思想也得到了升华。
要营造一个生活化的历史课堂，就要把社会生活中的鲜活题材引入课堂教学之中，将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值，使历史与学生的现实生活连接起来，从而让学生充分感受到：历史源于生活，又服务于生活。在课堂上，教师要尽量为学生提供一些现实的探索性的历史活动，让学生用所学的知识去解决问题，并提供充分的交流机会。一方面帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值；另一方面使学生真正感受和领悟到“历史是生活的教师”的真谛，增强学生学习和应用历史知识的信心。中学生大都有自我表现欲望，喜欢唱歌，在历史课堂教学中歌唱，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以借此活跃课堂气氛，密切师生关系。从古代的歌曲到不同时期的革命歌曲，从民歌、民谣到流行歌曲，不同的教学内容可以结合不同的歌曲加以演绎。当教师用多媒体设备播放着歌曲《松花江上》，屏幕上不断演示着日军侵略中国的图片时，学生们深深地沉浸在那种悲愤而不屈的情绪中。这样灵动的、富有生活气息的课堂教学，不仅可以吸引学生，而且可以在不知不觉中让学生掌握相关的历史知识。同时，学生的思想受到了教育，教师也可以更好地完成新课程改革的情感目标的教学任务。
三、结束语
综上所述，教师要力求教学内容的生活化，培养学生的兴趣，引领学生在历史沉浮、情感体验等领域拓展自己的精神世界，培养健康情感，促使学生个体从狭隘的知识领域走向宽阔的生活领域，从而带来视界的开阔。
参考文献：
[1]李海军.历史与社会课堂教学目标的再构建[J].教学与管理，2014（04）.
[2]何成刚.历史课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]鲍学红.中学历史教学中问题情境创设的研究[D].上海师范大学，2009.
[4]刘军.初中历史教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[5]罗景来.浅谈生活化历史教学的生成策略[J].福建教育学院学报，2013（05）.
[6]赵娇.中学历史生活化教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015（01）.
摘 要：历史课堂要力求教学内容的生活化，教师只有走近学生，以和谐、清新的教学，打动学生，引导学生，亲近生活，以贴近生活、充满生命灵动的教学，吸引学生，启迪学生，才能打造鲜活的历史课堂。
关键词：生活化教学；历史课堂；走进学生；贴近生活
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0096-02
新课程理念给基础教育注入了前所未有的生机和活力，强有力地冲击着僵化、呆板的传统课堂教学。初中生正处于社会认知水平和人格品质形成的关键时期，他们涉世未深，缺乏人生经验，生理和心理上都未成熟。初中历史教材的编写虽然考虑到了这个因素，但是因为篇幅的局限，在历史史实的再现和分析阐述中难免出现断层和跳跃。如何帮助学生在历史学科课堂上愉快而有效地学习，培养学生的综合素养，一直是教师需要研究的问题。本文探讨如何以生活化教学营造鲜活历史课堂。
一、走近学生，以和谐、清新的教学，打动学生，引导学生
历史教师要了解学生、熟悉学生，融洽师生情感，“亲其师”方能“信其道”。学生从小学升入初中，无论原来的学习状态怎样，对每一个学生来说都拥有一个崭新的开始。教师要了解初中生的历史知识基础，还要了解他们的性格、脾气秉性、兴趣爱好，掌握他们的思想脉搏。只有这样，教师的启发、诱导、点拨才能实施在关键之处，得到最佳效果。初中历史教师任课班级较多，每个班级课时又相对较少，师生间的情感交流机会少。教师可以上课早去一会儿，下课晚走一会儿，再找个别不肯做作业或者少做作业或上课状态不佳的学生个别交流，了解问题出现的原因，尽可能地多与学生交谈。上课时，教师还要多给予学生肯定的评价，多一个鼓励的眼神，多一些会心的微笑，缩小师生间的情感距离。偶尔遇到一两个学生的书忘带了，教师不要去责怪和训斥，要么让同学之间互相帮助，要么把自己的书先给他用。遇到上课思想开小差的学生，教师可以一边讲课，一边无意地走到他们的面前，然后用手指轻轻地点点他的桌子，提醒他一下，每当这个时候，学生总会报以一种感激而又有点难为情的笑容，然后迅速地调整好自己的状态。
初中生虽然知识面比较狭窄，但是也有课外阅读比较广泛的学生，他们会在课堂上活跃气氛。例如，在“钢铁长城”的教学中，当教师提出问题“有哪位同学能够说说我国现在有哪些兵种、哪些主要的战略军备”时，几个男同学立刻把手举起来。教师点了一名平时并不积极回答问题而这次却主动发言的学生。当他流畅地一口报出答案时，同学们都报以热烈的掌声，纷纷把赞赏而羡慕的目光投向他，而他也在同学们的鼓励中获得了自信。因此，教师要充分了解学生，尊重学生，尤其是平时容易被忽视的学生。只要在课堂教学中形成了符合学生心理特点的、和谐融洽的氛围，师生之间必然形成一种愉悦的、互动的积极情感体验，产生一种和谐的情感共鸣，学生的学习动机就可能从单纯的认知需要转变为一种情感需求。因此，教师应时刻传递对学生的热爱、尊重、信任和期待的信息，使学生在内心产生一种强烈的情感共鸣，对教师的言行认可与接纳，这样才有利于教学信息的有效传输。
历史课程标准指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”在班级中总有个别学生，在学习和生活中缺乏良好的行为习惯。他们往往表现为：自控力差，情绪波动，调适情绪能力弱，富于冲动并伴有恶作剧，带有破坏性；以自我为中心，不懂得尊重别人，自我封闭，不信任人；缺乏自信，对自己评价过低；对困难、挫折缺乏耐受力；对事物的是非缺乏判断能力，适应集体能力差等。教师应一直坚持鼓励他们，对他们的作业要求要區别于其他同学，他们的作业可以少点、简单点，完成作业的时间长一点，可以跟别人讨论着完成作业，也可以向教师提出问题。教师要针对不同学生设置不同目标，帮助他们树立学习的信心，提高他们对教师的认同力，让他们感受到教师对他们的信任和关爱，逐步培养他们对历史知识探究的兴趣。
二、亲近生活，以贴近生活、充满生命灵动的教学，吸引学生，启迪学生
历史是久远的，历史又是现实的。历史是现代人对前人社会经历和生活经历的文字描述，又跟当前人们的生活有着千丝万缕的联系。历史教师在教学中引入每一个教学内容时，要密切联系生活实际，尤其是注意挖掘学生的生活经历和体验，尽可能多地联系学生的生活实际，使学生感受到历史就在身旁，是鲜活的，让学生在生活中学习，在学习中生活。另外，还应该重视学生对各种历史现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。初中历史教材都有活动课的设计，就是让学生结合现实生活进行一些社会实践活动，增强学生的爱国情感和社会责任感。比如，在教学“中华民族的抗日战争”时，基于条件的限制，教师不能带领学生实地参观南京大屠杀纪念馆。教师就从网络中搜集了南京大屠杀的一些图片和文字资料，用多媒体制作了一个南京大屠杀模拟纪念馆，给予学生模拟参观的指导和讲解，并要求学生收集一些日本军国主义分子屡次篡改历史史实、妄图掩盖其侵华罪行的资料。教师通过组织这些活动，提出完成活动课学习任务的具体要求。而学生在自主学习的行动中，既提高了兴趣，又锻炼了能力，思想也得到了升华。
要营造一个生活化的历史课堂，就要把社会生活中的鲜活题材引入课堂教学之中，将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值，使历史与学生的现实生活连接起来，从而让学生充分感受到：历史源于生活，又服务于生活。在课堂上，教师要尽量为学生提供一些现实的探索性的历史活动，让学生用所学的知识去解决问题，并提供充分的交流机会。一方面帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值；另一方面使学生真正感受和领悟到“历史是生活的教师”的真谛，增强学生学习和应用历史知识的信心。中学生大都有自我表现欲望，喜欢唱歌，在历史课堂教学中歌唱，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以借此活跃课堂气氛，密切师生关系。从古代的歌曲到不同时期的革命歌曲，从民歌、民谣到流行歌曲，不同的教学内容可以结合不同的歌曲加以演绎。当教师用多媒体设备播放着歌曲《松花江上》，屏幕上不断演示着日军侵略中国的图片时，学生们深深地沉浸在那种悲愤而不屈的情绪中。这样灵动的、富有生活气息的课堂教学，不仅可以吸引学生，而且可以在不知不觉中让学生掌握相关的历史知识。同时，学生的思想受到了教育，教师也可以更好地完成新课程改革的情感目标的教学任务。
三、结束语
综上所述，教师要力求教学内容的生活化，培养学生的兴趣，引领学生在历史沉浮、情感体验等领域拓展自己的精神世界，培养健康情感，促使学生个体从狭隘的知识领域走向宽阔的生活领域，从而带来视界的开阔。
参考文献：
[1]李海军.历史与社会课堂教学目标的再构建[J].教学与管理，2014（04）.
[2]何成刚.历史课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]鲍学红.中学历史教学中问题情境创设的研究[D].上海师范大学，2009.
[4]刘军.初中历史教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[5]罗景来.浅谈生活化历史教学的生成策略[J].福建教育学院学报，2013（05）.
[6]赵娇.中学历史生活化教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015（01）.