论文部分内容阅读
摘要：高中英语是高中阶段的一门重要课程，随着课程改革的不断深入，现代阶段的英语语篇教学过程中，“思维导图”已经得到了广泛的应用。“思维导图”对培养学生的逻辑思维与推理能力具有积极作用。通过“图形”的运用使英语语篇变得更加明确、生动和清晰，不仅保证了學生在英语语篇学习时有一个清晰的思路，同时促进我们英语语篇教学的有效开展。而本文总结了一些教学经验与方法。
关键词：思维导图，高中，英语语篇，教学实践
引言
“思维导图”是以某一个环节为中心，将图形和词汇进行横向关联，进而形成一个放射状的知识链条，这种思维方式，将人大脑中的文字、图像与逻辑空间想象紧密的结合起来，并以图像的形式表现出来，竟而形成多发性的思维。这种思维方式有利于人对不同事物之间内在联系的分析与掌握，从而改善了人的行为和学习能力。
一、思维导图在英语语篇教学中的意义
随着课程改革的不断深入，思维导图在教学中的应用越来越广泛。而在英语语篇教学中，学生必须具备一定的思维能力，才能够完成语篇学习，但与之相反的是，这一阶段的学生面对理解性较强的英语语篇学习时，就会出现机械性的记忆缺陷，这给学生的英语语篇带来了困难，甚至造成部分学生丧失了语篇学习的兴趣，给教师的英语教学带来了诸多的不便。本文以“思维导图”为手段，结合现代高中英语教学的特点与内容，最大限度的激发学生的语篇兴趣，进而促进我们高中英语教学工作的有效提升。
二、思维导图的在英语语篇教学中具体应用
2.1学习思维导图的制作
学生可以在纸张上进行思维导图的制作，而教师就可以利用黑板和粉笔进行思维导图的构建，而随着信息技术的发展思维导图也可以通过电脑软件来完成，在这里就不再探讨这部分内容。我们在制作思维导图的过程中，应该首先选择语篇中与各知识点关系密切的节点来进行构建，一般是通过线条，颜色，箭头等等进行树状节点图的构建，用来表示各个知识点之间的相互关系。同时在思维导图构建的过程中，我们还可以通过图画，简笔画，小旗子等进行联想和构建知识树。其次，我们要进行关键词的选择，进而提炼各关节点的内容，在这个过程中我们可以用形象的图画、标识、符号来进行表达和或标注，最后我们制作思维导图的过程中，应该注重将思考过程具体化。同时，我们还应该在构建的思维导图的过程中留下足够的补充和修改空间。 2.2完成词汇学习，开展语篇阅读。
有一节课的主题是“好朋友”――chuck’s friend，那整堂课都将围绕这个话题展开，整个思维导图也将围绕这个主题构建，本堂课上出现了很多关于朋友的名词，动词，形容词，通过思维导图把这部分进行总结，提取的关键词就是“关于朋友的词汇”（Words about friends）。
这个阶段分两个部分，“粗读”和“精读”，第二步就是“粗读”，“粗读”的目的是进行阅读材料关键词的提取，“精读”的目的是进行知识节点的丰富和补充。在“粗读”阶段，又把阅读内容分为开始（beginning），过程（course）和结果（ending）。最后一步，就是“精读”，“精读”是对粗读的补充，是对整篇文章大意的深刻理解。这样就完成了思维导图的构建，总结出来就是主题chuck’s friend下有三个节点：Words about friends，main idea，reading。Words about friends下的节点是七个名词，八个动词和九个形容词，每个单词的节点下是对各个单词的进一步解释，比如单词hunt下的节点就是名词释义和动词释义，动词释义的节点下是不及物动词和及物动词的释义。Main idea节点下是整篇文章的主旨大意，有四个节点，第一个是Friendship helps us understand who we are. 第二个是Why do we need each other？ 第三个是What can we do for each other？第四个是Chuck realizes the importance of friends after 5 years on the island. Reading部分下的节点有三个：beginning，course，ending，这里没有所谓的“粗读”“精读”，这是因为“粗读”和“精读”是学生阅读学习的方式，这种思维变化在思维导图中的体现是Reading部分的关键词提取和内容细化。
结束语
总而言之，我们必须认识到思维导图在英语语篇教学中所起到的作用和价值，教师应该结合自身的教学内容、教学目标、学生学习等情况，不断改进和优化教学方法，合理利用思维导图来解决学生在英语语篇学习过程中遇到的问题，最大限度的激发学生的学习兴趣，从而有效提高学生的英语语篇学习效果。
参考文献：
[1]谌英.思维导图在高中英语语篇课堂教学的应用[J].华夏教师，2017（13）：56-57.
[2]聂娅娅.思维导图对高中学生英语语篇学习的影响[D].河北师范大学，2017.
[3]嵇玲玲.思维导图在高中教学应用中的问题及优化策略研究[D].渤海大学，2016.
[4]王晓楠.思维导图在高中英语语篇教学中的应用策略研究[D].河北大学，2016.
[5]赵春艳.在高中英语语篇教学中巧用思维导图的探讨[J].中国校外教育， 2016 （6） .
关键词：思维导图，高中，英语语篇，教学实践
引言
“思维导图”是以某一个环节为中心，将图形和词汇进行横向关联，进而形成一个放射状的知识链条，这种思维方式，将人大脑中的文字、图像与逻辑空间想象紧密的结合起来，并以图像的形式表现出来，竟而形成多发性的思维。这种思维方式有利于人对不同事物之间内在联系的分析与掌握，从而改善了人的行为和学习能力。
一、思维导图在英语语篇教学中的意义
随着课程改革的不断深入，思维导图在教学中的应用越来越广泛。而在英语语篇教学中，学生必须具备一定的思维能力，才能够完成语篇学习，但与之相反的是，这一阶段的学生面对理解性较强的英语语篇学习时，就会出现机械性的记忆缺陷，这给学生的英语语篇带来了困难，甚至造成部分学生丧失了语篇学习的兴趣，给教师的英语教学带来了诸多的不便。本文以“思维导图”为手段，结合现代高中英语教学的特点与内容，最大限度的激发学生的语篇兴趣，进而促进我们高中英语教学工作的有效提升。
二、思维导图的在英语语篇教学中具体应用
2.1学习思维导图的制作
学生可以在纸张上进行思维导图的制作，而教师就可以利用黑板和粉笔进行思维导图的构建，而随着信息技术的发展思维导图也可以通过电脑软件来完成，在这里就不再探讨这部分内容。我们在制作思维导图的过程中，应该首先选择语篇中与各知识点关系密切的节点来进行构建，一般是通过线条，颜色，箭头等等进行树状节点图的构建，用来表示各个知识点之间的相互关系。同时在思维导图构建的过程中，我们还可以通过图画，简笔画，小旗子等进行联想和构建知识树。其次，我们要进行关键词的选择，进而提炼各关节点的内容，在这个过程中我们可以用形象的图画、标识、符号来进行表达和或标注，最后我们制作思维导图的过程中，应该注重将思考过程具体化。同时，我们还应该在构建的思维导图的过程中留下足够的补充和修改空间。 2.2完成词汇学习，开展语篇阅读。
有一节课的主题是“好朋友”――chuck’s friend，那整堂课都将围绕这个话题展开，整个思维导图也将围绕这个主题构建，本堂课上出现了很多关于朋友的名词，动词，形容词，通过思维导图把这部分进行总结，提取的关键词就是“关于朋友的词汇”（Words about friends）。
这个阶段分两个部分，“粗读”和“精读”，第二步就是“粗读”，“粗读”的目的是进行阅读材料关键词的提取，“精读”的目的是进行知识节点的丰富和补充。在“粗读”阶段，又把阅读内容分为开始（beginning），过程（course）和结果（ending）。最后一步，就是“精读”，“精读”是对粗读的补充，是对整篇文章大意的深刻理解。这样就完成了思维导图的构建，总结出来就是主题chuck’s friend下有三个节点：Words about friends，main idea，reading。Words about friends下的节点是七个名词，八个动词和九个形容词，每个单词的节点下是对各个单词的进一步解释，比如单词hunt下的节点就是名词释义和动词释义，动词释义的节点下是不及物动词和及物动词的释义。Main idea节点下是整篇文章的主旨大意，有四个节点，第一个是Friendship helps us understand who we are. 第二个是Why do we need each other？ 第三个是What can we do for each other？第四个是Chuck realizes the importance of friends after 5 years on the island. Reading部分下的节点有三个：beginning，course，ending，这里没有所谓的“粗读”“精读”，这是因为“粗读”和“精读”是学生阅读学习的方式，这种思维变化在思维导图中的体现是Reading部分的关键词提取和内容细化。
结束语
总而言之，我们必须认识到思维导图在英语语篇教学中所起到的作用和价值，教师应该结合自身的教学内容、教学目标、学生学习等情况，不断改进和优化教学方法，合理利用思维导图来解决学生在英语语篇学习过程中遇到的问题，最大限度的激发学生的学习兴趣，从而有效提高学生的英语语篇学习效果。
参考文献：
[1]谌英.思维导图在高中英语语篇课堂教学的应用[J].华夏教师，2017（13）：56-57.
[2]聂娅娅.思维导图对高中学生英语语篇学习的影响[D].河北师范大学，2017.
[3]嵇玲玲.思维导图在高中教学应用中的问题及优化策略研究[D].渤海大学，2016.
[4]王晓楠.思维导图在高中英语语篇教学中的应用策略研究[D].河北大学，2016.
[5]赵春艳.在高中英语语篇教学中巧用思维导图的探讨[J].中国校外教育， 2016 （6） .