【摘 要】
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在"关于阅读教学的建议"中指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解……逐步培养学生探究性阅读和创造性
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<语文课程标准>在"关于阅读教学的建议"中指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读……"这表明语文新课程发生了由过去强制灌输"一元解读"到现在倡导在师、生、文本对话基础上的"多元解读"的变化."多元解读"是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果,由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异,因而他们对同一文本的解读必然会出现丰富多彩的答案.正如鲁迅先生所说:"对于<红楼梦>来说,多情男女看到缠绵、禅学家看到‘空'、易学家看到‘阴阳'、道学家看到‘淫'……正所谓‘有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特'".在多元解读过程中,学生的个性意识被唤醒,创新思维得到培养.然而学生由于生活经验、知识水平和思维能力等的局限,在多元解读过程中的价值感悟并不完全正确、合理,有时会出现牵强附会甚至是非混淆的现象.笔者对此浅谈一下自己的感悟.
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