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摘 要 全文首先介绍了以人为本教育管理理念的特征,随后从三个方面阐述了 以人为本教学管理模式的实现:构建规范的民主管理制度;建立有效地激励机制,调动师生积极性;构建以人为本的评价体系。
关键词 以人为本 教育管理
以人为本,就是以老师和学生为本,且最终以学生为本。以学生为本的教育管理模式是教育管理的发展方向,它充分体现了尊重学生、实现学生、发展学生的要求。而且,也只有做到以学生为本,才能源源不断的培养出大批人才,促进我国的科技进步和经济社会全面发展。
一、以人为本教育管理理念的特征
“以人为本”教育管理理念就是要求学校管理的一切工作都围绕着教师和学生的成长和发展去开展,做到关心学生、尊重学生、激励学生、解放学生、发展学生。教育的最根本目的是要发展学生,为此学校需要积极调动各方资源,在教育教学的各个环节中,如制定教育目标、建设学校环境、分配教学任务、选择教学内容、实施教育过程等都要体现以学生为中心,使学生这个“产品”得到健康积极的教育。总体上看,以人为本的教育管理理念有以下几个特征:(一)崇尚人的价值,突出人的地位。(二)认识并顺应人性,满足人的合理要求,发挥人的优势和潜能。(三)民主参与。(四)老师和学生持续发展。持续发展是教育的结果,也是过程。以人为本就体现在重视教师的职业规划,坚持一切的管理服务于学生的素质教育,促进学生身心得到健康发展。
二、以人为本教学管理模式的实现
1.构建规范的民主管理制度。
学校的以学生为本必须靠教师去执行,为此首先还需要做到“以老师为本”,否则教师的执行力会大打折扣,以学生为本也就成了空谈。而建立科学规范、行之有效、明确清晰的
管理制度,是实现“以学生为本”教育管理理念的基础。在其构建过程中,应特别注意以下三种制度的建设:(一)校务公开制度。以人为本的特征之一就是民主参与,这就要求管理信息的透明和公开。校务公开能够拓宽民主参与的领域,置广大教职工于主人翁位置,增进人的和谐和工作积极性。对学校而言,校务公开的内容应包括:学校发展目标和规划、重要制度的制定、修改、完善等;财务公开,如物质采购、设备保管、使用,基建(维修)项目承发包以及资金使用情况;干部聘任、职称评定、评先评模、晋级晋职以及人员调动等涉及教职工切身利益的有关问题等。校务公开可以采用公开栏、公示栏、广播、工作简报、校
园网等文字形式,也可以采用教代会、党政工联席会、家长会等实现。(二)教工代表大会制度。这是实现民主管理的基础,它主要形式以下权利:听取和审议学校工作计划、发展规划或者重大改革方案以及师资队伍建设规划等重大问题;审议通过与教职工利用非常紧密的各项事务,如工资与岗位津贴改革方案、学校岗位责任制方案、教职工住房分配方案、教职工生活娱乐制度等,努力维护教职工的合法权益。(三)民主管理干部制度。如何用人、如何评价人、如何监督人应是该项制度的主要任务。教师的综合素质直接决定了学校的素质教育水平,很大程度上也决定了学生能否健康发展。该项制度首先必须对新进员工进行严格的审批,不能让校长或年级主任说了算,打破了人情网和关系网,而必须通过综合考评,让优秀人才走上教师;其次建立有效地民主评议制度,实现对人的良性管理和有效监督,这一制度要求:学校的任何领导干部都必须接受民主评议和监督;民主评议干部工作应党总支的领导下,由工会、教代会负责;参评干部必须按评议内容写出书面述职报告,在教代会上述职;最后教代会进行评分,归纳评分和测评意见;考核,对优秀人员进行相应的嘉奖,对不称职人员提出免职建议等。
2.建立有效地激励机制,调动师生积极性。
以人为本的另外几个特征是老师和学生持续发展,崇尚人的价值,突出人的地位,认识并顺应人性,满足人的合理要求,发挥人的优势和潜能。这三者是相互依存的。而提高学校教育质量和办学效益,全面提高学生的素质,首先必须提高教师的素质。为此,建立有效地激励机制,调动师生积极性、创造性意义重大。(一)工作激励。主要是保证教师的人尽其才,既要考虑到教师优势的互补性,又要考虑到老中青相结合的方式,以便他们在工作中相互学习、相互帮助、相互促进。在人事安排上,尽量避免优秀教师抱团。很多学校为了提高升学率,安排最好的教师资源,为成绩较好的学生提供服务,如通过分快慢班的形式,这实际上是在变相否认慢班任课教师的能力,挫伤他们的教学积极性和创造性。(二)参与激励。教师是管理对象,同时他们也是管理主体。实践表明,教师的管理参与程度越高,学校的管理氛围越和谐,教师的主人公意识得到增强,教学积极性也得以提高。有效地参与管理与其教学水平并无冲突,相反,如果教师被完全隔离在管理的范围外,他们有背忽视感觉,即使有意见也没有解决渠道。
3.构建以人为本的评价体系。
教学质量监控、考核评价体系是教学管理模式改革的保证。以人为本的教学理念下,也必须建立以人为本的评价体系。(一)要坚持以人的发展为本,以推进师生双方主体性发展为最高准则,注重人的主体性形成,从根本上改革分数至上的倾向,淡化分数的终结性评价。当前我国“应试教育”观念仍然浓厚,要完全放弃“分数”很难实现。但是有效的素质教育并不一定以考试分数下降为代价,他只是强调采取另外一种教学模式,让学生有更强的思考能力、逻辑分析能力。(二)坚持多元智力与多层次多维度发展的评价观,知识获得与能力培养相统一,思想能力培养与人格形成相统一的评价标准。我国的教育缺乏人性化的方式,只允许学生成功,但不允许学生失败,在智力评价上没有多维因素。以人为本的教育理念,不仅要努力让他们获得成功,还要让他们学会接受失败,学会从失败中汲取教训,以期获得人的思想品格的健康发展。(三)坚持对学生的多种评价方式,如形成性评价与终结性评价相结合,并以过程评价为主的方式;教师评价与学生评价相结合,以学生评价为主等。在纪律和自由、规范与创新方面保持合理的界限,过度的强调纪律和规范会扼杀学生的想象力、创造力。
参考文献:
[1]薛德震.“以人为本”的理论价值和实践意义[J].当代思潮,2004(6)
[2]张勇.从以增长为中心的发展观到以人为本的发展观[J].理论界,2008(10)
[3]陈璀瑛. 教师“以人为本”的管理研究[D].山东师范大学,2007
关键词 以人为本 教育管理
以人为本,就是以老师和学生为本,且最终以学生为本。以学生为本的教育管理模式是教育管理的发展方向,它充分体现了尊重学生、实现学生、发展学生的要求。而且,也只有做到以学生为本,才能源源不断的培养出大批人才,促进我国的科技进步和经济社会全面发展。
一、以人为本教育管理理念的特征
“以人为本”教育管理理念就是要求学校管理的一切工作都围绕着教师和学生的成长和发展去开展,做到关心学生、尊重学生、激励学生、解放学生、发展学生。教育的最根本目的是要发展学生,为此学校需要积极调动各方资源,在教育教学的各个环节中,如制定教育目标、建设学校环境、分配教学任务、选择教学内容、实施教育过程等都要体现以学生为中心,使学生这个“产品”得到健康积极的教育。总体上看,以人为本的教育管理理念有以下几个特征:(一)崇尚人的价值,突出人的地位。(二)认识并顺应人性,满足人的合理要求,发挥人的优势和潜能。(三)民主参与。(四)老师和学生持续发展。持续发展是教育的结果,也是过程。以人为本就体现在重视教师的职业规划,坚持一切的管理服务于学生的素质教育,促进学生身心得到健康发展。
二、以人为本教学管理模式的实现
1.构建规范的民主管理制度。
学校的以学生为本必须靠教师去执行,为此首先还需要做到“以老师为本”,否则教师的执行力会大打折扣,以学生为本也就成了空谈。而建立科学规范、行之有效、明确清晰的
管理制度,是实现“以学生为本”教育管理理念的基础。在其构建过程中,应特别注意以下三种制度的建设:(一)校务公开制度。以人为本的特征之一就是民主参与,这就要求管理信息的透明和公开。校务公开能够拓宽民主参与的领域,置广大教职工于主人翁位置,增进人的和谐和工作积极性。对学校而言,校务公开的内容应包括:学校发展目标和规划、重要制度的制定、修改、完善等;财务公开,如物质采购、设备保管、使用,基建(维修)项目承发包以及资金使用情况;干部聘任、职称评定、评先评模、晋级晋职以及人员调动等涉及教职工切身利益的有关问题等。校务公开可以采用公开栏、公示栏、广播、工作简报、校
园网等文字形式,也可以采用教代会、党政工联席会、家长会等实现。(二)教工代表大会制度。这是实现民主管理的基础,它主要形式以下权利:听取和审议学校工作计划、发展规划或者重大改革方案以及师资队伍建设规划等重大问题;审议通过与教职工利用非常紧密的各项事务,如工资与岗位津贴改革方案、学校岗位责任制方案、教职工住房分配方案、教职工生活娱乐制度等,努力维护教职工的合法权益。(三)民主管理干部制度。如何用人、如何评价人、如何监督人应是该项制度的主要任务。教师的综合素质直接决定了学校的素质教育水平,很大程度上也决定了学生能否健康发展。该项制度首先必须对新进员工进行严格的审批,不能让校长或年级主任说了算,打破了人情网和关系网,而必须通过综合考评,让优秀人才走上教师;其次建立有效地民主评议制度,实现对人的良性管理和有效监督,这一制度要求:学校的任何领导干部都必须接受民主评议和监督;民主评议干部工作应党总支的领导下,由工会、教代会负责;参评干部必须按评议内容写出书面述职报告,在教代会上述职;最后教代会进行评分,归纳评分和测评意见;考核,对优秀人员进行相应的嘉奖,对不称职人员提出免职建议等。
2.建立有效地激励机制,调动师生积极性。
以人为本的另外几个特征是老师和学生持续发展,崇尚人的价值,突出人的地位,认识并顺应人性,满足人的合理要求,发挥人的优势和潜能。这三者是相互依存的。而提高学校教育质量和办学效益,全面提高学生的素质,首先必须提高教师的素质。为此,建立有效地激励机制,调动师生积极性、创造性意义重大。(一)工作激励。主要是保证教师的人尽其才,既要考虑到教师优势的互补性,又要考虑到老中青相结合的方式,以便他们在工作中相互学习、相互帮助、相互促进。在人事安排上,尽量避免优秀教师抱团。很多学校为了提高升学率,安排最好的教师资源,为成绩较好的学生提供服务,如通过分快慢班的形式,这实际上是在变相否认慢班任课教师的能力,挫伤他们的教学积极性和创造性。(二)参与激励。教师是管理对象,同时他们也是管理主体。实践表明,教师的管理参与程度越高,学校的管理氛围越和谐,教师的主人公意识得到增强,教学积极性也得以提高。有效地参与管理与其教学水平并无冲突,相反,如果教师被完全隔离在管理的范围外,他们有背忽视感觉,即使有意见也没有解决渠道。
3.构建以人为本的评价体系。
教学质量监控、考核评价体系是教学管理模式改革的保证。以人为本的教学理念下,也必须建立以人为本的评价体系。(一)要坚持以人的发展为本,以推进师生双方主体性发展为最高准则,注重人的主体性形成,从根本上改革分数至上的倾向,淡化分数的终结性评价。当前我国“应试教育”观念仍然浓厚,要完全放弃“分数”很难实现。但是有效的素质教育并不一定以考试分数下降为代价,他只是强调采取另外一种教学模式,让学生有更强的思考能力、逻辑分析能力。(二)坚持多元智力与多层次多维度发展的评价观,知识获得与能力培养相统一,思想能力培养与人格形成相统一的评价标准。我国的教育缺乏人性化的方式,只允许学生成功,但不允许学生失败,在智力评价上没有多维因素。以人为本的教育理念,不仅要努力让他们获得成功,还要让他们学会接受失败,学会从失败中汲取教训,以期获得人的思想品格的健康发展。(三)坚持对学生的多种评价方式,如形成性评价与终结性评价相结合,并以过程评价为主的方式;教师评价与学生评价相结合,以学生评价为主等。在纪律和自由、规范与创新方面保持合理的界限,过度的强调纪律和规范会扼杀学生的想象力、创造力。
参考文献:
[1]薛德震.“以人为本”的理论价值和实践意义[J].当代思潮,2004(6)
[2]张勇.从以增长为中心的发展观到以人为本的发展观[J].理论界,2008(10)
[3]陈璀瑛. 教师“以人为本”的管理研究[D].山东师范大学,2007