论文部分内容阅读
随着现代教学手段的日新月异，为我们搞好教学工作、培养学生兴趣、拓展思维、视野起着重要促进作用。尤其是多媒体技术参与日常教学活动，不仅形象直观、内容丰富、图文并茂，它能带来师生最大限度互动性、参与性及信息反馈及时性，还可根据教学内容、目标、方法及学生实际情况而进行优化，因而备受师生的喜爱。本人就自己在英语教学活动中多媒体运用谈一谈。
一、针对语言教学特点，合理创造性运用多媒体技术，达到教学目标。英语，是一门语言学科，它的基本功能是交流。从人的认知规律来讲，它是感官先人为主，继而发展为认知高级阶段——思维。中国人在学习英语的时候，比较有效的途径就是直观、创设情境来学习英语。语言环境是不能模仿或复制的。只能创设环境，在这方面多媒体具有其他教学手段不可替代的作用，它集文本、图形、图象、声音、视频为一体，使用多种信息形式建立逻辑链接，从而形成了交互性系统。在河北版英语七年级第一册“LESSON 30 Pizza and Hamburgers”一文中，有很多西式食品与中国学生日常生活有距离(cereal，pizza，hamburger等)，如何让学生感知、理解、掌握这些词汇呢?我通过多媒体技术(主要是Powerpoint软件)让学生欣赏一组Western food图片，运用直观法从音、形、意等方面加深学生认知。学生面对这些鲜活的认知材料、形象生动的场景环境，学习的积极性充分发挥出来，在快乐中学习，在学习感受快乐。这是英语教学常用多媒体进行情境感受教学法，对初学英语者很有帮助，不仅学习热情高，而且达到新课程标准中让学生由“学会”到“会学”之目的。
二、多媒体技术的运用，最大程度体现了教学中“教师为主导，学生为主体”的教学原则。作为教学活动中两大角色——教师与学生，以往的英语教学被人喻称为“聋子、哑巴”式英语，学生的参与性少、互动性差，教师唱的是独角戏，这主要受教学内容、教学手段限制。而新课程标准要求教师是导演，不是主角；教学活动应以学生为中心，是主角；教师的教学设计、目标、方法、任务等都要以学生为载体，通过师生互动来实现。多媒体技术可以让我们的教学设计、活动等更加生动、丰富、灵活、高效，并以此为学生搭建施展才能的舞台，随着学生参与教学程序，互动效果的增加，师生间、学生间的交流也由被动向积极主动发展，由僵硬沉闷的教学气氛向灵活愉悦的气氛转变。在教学气氛的营造上，多媒体技术更彰显优势。教学气氛是否愉快、和谐也是影响学生获得知识效果的重要因素。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”河北版英语八年级上册“Lesson 21 Thanksgiving Day”是关于感恩节的，这个节日主要在北美地区盛行，对于中国人来说比较陌生，如何让学生感受这一节日氛围呢?我在互联网下载一段相关视频(可以是一节电影或情景剧)，让学生观看大屏幕，身临其境，然后与我们的中秋节饮食风俗做比较，从而更好了解中外节日文化氛围的不同，丰富自己的文化知识结构的内涵。这也是我们学习英语知识重要的方面，语言体现文化色彩。
三、多媒体技术的运用，激发学生创造性思维。我们知道任何教学方法或手段都遵循学生的心理特点及认知规律。同样，多媒体在学生听、说、读、写等综合语言能力的培养提高方面也独具优势。以往的教学可以说是平面式教学，没有立体或空间教学手段，限制了师生的思维能力。在多媒体技术参与下，我们可以把平时所见的文字、图象、声音、视频等信息形式展示出来，而且通过自己的思考、操作、加工，使它们更能为我所用，为教学、学习服务，这里面包含了创造的过程。有了自己的智慧成果，日积月累潜移默化地培养学生创造性思维能力。只有在有声有色的活动中拓展自己的思维，才能有超众的综合能力，从这一点讲我们应该鼓励提倡多用多媒体技术，以促进人的全面发展。
一、针对语言教学特点，合理创造性运用多媒体技术，达到教学目标。英语，是一门语言学科，它的基本功能是交流。从人的认知规律来讲，它是感官先人为主，继而发展为认知高级阶段——思维。中国人在学习英语的时候，比较有效的途径就是直观、创设情境来学习英语。语言环境是不能模仿或复制的。只能创设环境，在这方面多媒体具有其他教学手段不可替代的作用，它集文本、图形、图象、声音、视频为一体，使用多种信息形式建立逻辑链接，从而形成了交互性系统。在河北版英语七年级第一册“LESSON 30 Pizza and Hamburgers”一文中，有很多西式食品与中国学生日常生活有距离(cereal，pizza，hamburger等)，如何让学生感知、理解、掌握这些词汇呢?我通过多媒体技术(主要是Powerpoint软件)让学生欣赏一组Western food图片，运用直观法从音、形、意等方面加深学生认知。学生面对这些鲜活的认知材料、形象生动的场景环境，学习的积极性充分发挥出来，在快乐中学习，在学习感受快乐。这是英语教学常用多媒体进行情境感受教学法，对初学英语者很有帮助，不仅学习热情高，而且达到新课程标准中让学生由“学会”到“会学”之目的。
二、多媒体技术的运用，最大程度体现了教学中“教师为主导，学生为主体”的教学原则。作为教学活动中两大角色——教师与学生，以往的英语教学被人喻称为“聋子、哑巴”式英语，学生的参与性少、互动性差，教师唱的是独角戏，这主要受教学内容、教学手段限制。而新课程标准要求教师是导演，不是主角；教学活动应以学生为中心，是主角；教师的教学设计、目标、方法、任务等都要以学生为载体，通过师生互动来实现。多媒体技术可以让我们的教学设计、活动等更加生动、丰富、灵活、高效，并以此为学生搭建施展才能的舞台，随着学生参与教学程序，互动效果的增加，师生间、学生间的交流也由被动向积极主动发展，由僵硬沉闷的教学气氛向灵活愉悦的气氛转变。在教学气氛的营造上，多媒体技术更彰显优势。教学气氛是否愉快、和谐也是影响学生获得知识效果的重要因素。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”河北版英语八年级上册“Lesson 21 Thanksgiving Day”是关于感恩节的，这个节日主要在北美地区盛行，对于中国人来说比较陌生，如何让学生感受这一节日氛围呢?我在互联网下载一段相关视频(可以是一节电影或情景剧)，让学生观看大屏幕，身临其境，然后与我们的中秋节饮食风俗做比较，从而更好了解中外节日文化氛围的不同，丰富自己的文化知识结构的内涵。这也是我们学习英语知识重要的方面，语言体现文化色彩。
三、多媒体技术的运用，激发学生创造性思维。我们知道任何教学方法或手段都遵循学生的心理特点及认知规律。同样，多媒体在学生听、说、读、写等综合语言能力的培养提高方面也独具优势。以往的教学可以说是平面式教学，没有立体或空间教学手段，限制了师生的思维能力。在多媒体技术参与下，我们可以把平时所见的文字、图象、声音、视频等信息形式展示出来，而且通过自己的思考、操作、加工，使它们更能为我所用，为教学、学习服务，这里面包含了创造的过程。有了自己的智慧成果，日积月累潜移默化地培养学生创造性思维能力。只有在有声有色的活动中拓展自己的思维，才能有超众的综合能力，从这一点讲我们应该鼓励提倡多用多媒体技术，以促进人的全面发展。