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随着新课程理念的不断深入，数学课堂教学为每名学生的自主发展创造了更大的空间. 那么，在学生学习数学的过程中，在小学数学课堂里如何奏响“问题意识”的新乐章呢？
一、创设问题情境，关注知识的“生长”过程
教学中问题情境的创设能激发学生浓厚的探求欲望. 教师既要善于创设问题情景，提出具有开放性、挑战性的问题，引发学生思考的浓厚兴趣；更要善于从最基本的实际问题入手，层层深入，尽可能地让学生经历知识“生长”的动态过程，感悟到新知识是如何从旧知识中生长出来的，这样不仅使建立起来的知识大厦具有合理的结构，而且这种环环相扣的知识体系本身的魅力也吸引着学生.
在教授“异分母分数加减法”一课时，我先让学生通过多种方法帮助理解算理，在学生初步找到异分母分数加减法的方法后，出示三道题请同学们进行练习. 学生做完讲评后，我提了这样三个问题：1. 老师发现，这三道题同学们都把异分母分数转化为同分母分数计算，为什么？你认为转化时要注意什么？ 2. 通过刚才的计算，你认为应该怎样计算异分母分数加减法？3. 在计算时要注意什么？在这段教学中，我首先给了学生一个自悟自省的过程，然后再通过这样一种层层深入的问题情境的设计，巧妙地实现了由理到法的对接，让新知不断地从旧知中生长出来，学生所学的知识与相应的方法、策略相结合，能够“生长”出新的知识，这种与方法、策略相结合的知识具有很强的“派生能力”，是“活”的知识. 3个连环问题层层深入、紧密相连，设问、追问、反问巧妙的融合，使学生的学习热情在不断提问中激活，智慧在碰撞中生成，思维在疑惑中开启，问题在思考中清澈，有效避免了学生思维流于表面现象的发生.
二、开展有效探究，关注过程中的体验和反思
解决问题后获得的成功体验是数学学习的后续动力，解决问题的关键是必须用数学本身的魅力去唤起学生学习数学的兴趣. 解决问题的学习价值不只是获得问题的结论或答案，其意义在于学生通过解决问题的数学活动体验方法，形成策略. 因此，在解决问题教学中，我们不能把目光定格在答案上，更应该关注让学生体验解决问题过程中的方法与策略，这些方法、策略的稳固与形成，将逐渐成为学生思维方式的重要组成部分，让学生以数学的眼光审视与解决生活中的各类问题. 试想，如果没有形成解决问题的基本策略，即使解答了大量的题又有何用呢！
在“平面几何图形的整理和复习”这节课上，我设计了这样一个活动：郑老师家前段时间新买了一套房子，请同学们帮郑老师的新家进行一个室内的装饰. 同学们个个兴趣很高，他们分小组合作完成了对桌布、床单、窗帘以及客厅的背景墙等等设计. 有的同学灵活应用数学知识，把圆桌布设计成各种各样的形状，并说明了自己这样设计的独到之处；有的同学还结合了自己的生活经验，提出不能严格按窗户的实际大小设计窗帘，要留出窗帘的褶皱，这样才能既实用又美观. 他们创造性地完成了这项任务. 在做数学中，他们体验着参与学习的快乐和获得成功的愉悦. 在问题解决中，我尤其注重学生的交流、评价的过程，我认为这是促进学生互相学习、共同发展的重要经历. 在交流与评价中学生不仅学会了有条理地表述自己的观点想法，还学会了认真聆听，理解他人的思想. 课堂上，教师要始终对每一名学生给予热情而真诚的鼓励，促使每一名学生都能积极主动地、自由大胆地参与交流、探索和评价. 让学生真正感受课堂生活是快乐的，与同伴交流是十分有意义的，激起学生热爱学习、体验参与、体验创造、体验成功的愉悦情感，从而萌发再提问、再创造的欲望，形成发现问题、探究问题、解决问题、体验成功的良性循环. 这样学生就会带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，走向更广阔的空间.
三、评价学习效果，关注生活化的数学能力
学生在课堂上学到了数学知识，再把数学知识应用于现实中去，这样就可以通过自己的认知活动加深对知识的理觖，同时拓展自己的思维空間. 学以致用才是数学教学的最终目的，为了提高效率，要讲究策略，所以在数学学习效果评价上应重视能力的评价.
在教授“可能性”后，我设计了这样一道实践练习题，用来测评学生解决生活实际问题能力的情况：“六一节，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了2个黄球、4个红球，8个白球，设有一、二、三等奖三个奖项：奖品有跳绳、文具盒、篮球. 你能帮他设计一个摸球有奖游戏的规则吗？请你根据生活经验和所学的数学知识，自主设计方案，并说明理由. ”学生在看到题目后，大部分同学都能确定摸到黄球为一等奖，摸到红球为二等奖，摸到白球为三等奖. 但在奖品的分配上出现了多种不同的答案，并说出了不同的理由. 这样的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值. 这样的问题设置，体现了学生的自主性，改变了过去应用题单纯的计算或答案唯一，或问题单一容易出现误差的评价方式，避免了出现高分低能的误差，更客观有效地评价学生的学习效果.
生活中存在着大量有价值的数学信息，我特别举行“解决生活中数学问题小能手”比赛的活动，安排大量贴近生活的题目考查学生解决生活实际问题能力培养情况. 课外我还指导学生运用数学知识写日记，引导学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化. 这样，不但对所学知识有更深的理解和认识，体验到数学与生活的密切联系，同时也培养了学生解决问题的能力.
愿我们在新课程的引领下，咱们的课堂会因学生而精彩，咱们的学生会因教师而灵动！
一、创设问题情境，关注知识的“生长”过程
教学中问题情境的创设能激发学生浓厚的探求欲望. 教师既要善于创设问题情景，提出具有开放性、挑战性的问题，引发学生思考的浓厚兴趣；更要善于从最基本的实际问题入手，层层深入，尽可能地让学生经历知识“生长”的动态过程，感悟到新知识是如何从旧知识中生长出来的，这样不仅使建立起来的知识大厦具有合理的结构，而且这种环环相扣的知识体系本身的魅力也吸引着学生.
在教授“异分母分数加减法”一课时，我先让学生通过多种方法帮助理解算理，在学生初步找到异分母分数加减法的方法后，出示三道题请同学们进行练习. 学生做完讲评后，我提了这样三个问题：1. 老师发现，这三道题同学们都把异分母分数转化为同分母分数计算，为什么？你认为转化时要注意什么？ 2. 通过刚才的计算，你认为应该怎样计算异分母分数加减法？3. 在计算时要注意什么？在这段教学中，我首先给了学生一个自悟自省的过程，然后再通过这样一种层层深入的问题情境的设计，巧妙地实现了由理到法的对接，让新知不断地从旧知中生长出来，学生所学的知识与相应的方法、策略相结合，能够“生长”出新的知识，这种与方法、策略相结合的知识具有很强的“派生能力”，是“活”的知识. 3个连环问题层层深入、紧密相连，设问、追问、反问巧妙的融合，使学生的学习热情在不断提问中激活，智慧在碰撞中生成，思维在疑惑中开启，问题在思考中清澈，有效避免了学生思维流于表面现象的发生.
二、开展有效探究，关注过程中的体验和反思
解决问题后获得的成功体验是数学学习的后续动力，解决问题的关键是必须用数学本身的魅力去唤起学生学习数学的兴趣. 解决问题的学习价值不只是获得问题的结论或答案，其意义在于学生通过解决问题的数学活动体验方法，形成策略. 因此，在解决问题教学中，我们不能把目光定格在答案上，更应该关注让学生体验解决问题过程中的方法与策略，这些方法、策略的稳固与形成，将逐渐成为学生思维方式的重要组成部分，让学生以数学的眼光审视与解决生活中的各类问题. 试想，如果没有形成解决问题的基本策略，即使解答了大量的题又有何用呢！
在“平面几何图形的整理和复习”这节课上，我设计了这样一个活动：郑老师家前段时间新买了一套房子，请同学们帮郑老师的新家进行一个室内的装饰. 同学们个个兴趣很高，他们分小组合作完成了对桌布、床单、窗帘以及客厅的背景墙等等设计. 有的同学灵活应用数学知识，把圆桌布设计成各种各样的形状，并说明了自己这样设计的独到之处；有的同学还结合了自己的生活经验，提出不能严格按窗户的实际大小设计窗帘，要留出窗帘的褶皱，这样才能既实用又美观. 他们创造性地完成了这项任务. 在做数学中，他们体验着参与学习的快乐和获得成功的愉悦. 在问题解决中，我尤其注重学生的交流、评价的过程，我认为这是促进学生互相学习、共同发展的重要经历. 在交流与评价中学生不仅学会了有条理地表述自己的观点想法，还学会了认真聆听，理解他人的思想. 课堂上，教师要始终对每一名学生给予热情而真诚的鼓励，促使每一名学生都能积极主动地、自由大胆地参与交流、探索和评价. 让学生真正感受课堂生活是快乐的，与同伴交流是十分有意义的，激起学生热爱学习、体验参与、体验创造、体验成功的愉悦情感，从而萌发再提问、再创造的欲望，形成发现问题、探究问题、解决问题、体验成功的良性循环. 这样学生就会带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，走向更广阔的空间.
三、评价学习效果，关注生活化的数学能力
学生在课堂上学到了数学知识，再把数学知识应用于现实中去，这样就可以通过自己的认知活动加深对知识的理觖，同时拓展自己的思维空間. 学以致用才是数学教学的最终目的，为了提高效率，要讲究策略，所以在数学学习效果评价上应重视能力的评价.
在教授“可能性”后，我设计了这样一道实践练习题，用来测评学生解决生活实际问题能力的情况：“六一节，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了2个黄球、4个红球，8个白球，设有一、二、三等奖三个奖项：奖品有跳绳、文具盒、篮球. 你能帮他设计一个摸球有奖游戏的规则吗？请你根据生活经验和所学的数学知识，自主设计方案，并说明理由. ”学生在看到题目后，大部分同学都能确定摸到黄球为一等奖，摸到红球为二等奖，摸到白球为三等奖. 但在奖品的分配上出现了多种不同的答案，并说出了不同的理由. 这样的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值. 这样的问题设置，体现了学生的自主性，改变了过去应用题单纯的计算或答案唯一，或问题单一容易出现误差的评价方式，避免了出现高分低能的误差，更客观有效地评价学生的学习效果.
生活中存在着大量有价值的数学信息，我特别举行“解决生活中数学问题小能手”比赛的活动，安排大量贴近生活的题目考查学生解决生活实际问题能力培养情况. 课外我还指导学生运用数学知识写日记，引导学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化. 这样，不但对所学知识有更深的理解和认识，体验到数学与生活的密切联系，同时也培养了学生解决问题的能力.
愿我们在新课程的引领下，咱们的课堂会因学生而精彩，咱们的学生会因教师而灵动！