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【摘 要】课程改革的瓶颈是教育评价， 而学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。《语文课程标准》 明确论述：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握， 又要关注他们情感与态度的形成和发展。”学业评价不是选拔，应该是让学业评价成为点燃孩子心灵的火种； 成为学生个体和谐发展的动力。
【关键词】中小学;学业评价;课程改革
1.中小学学业评价的现状
学业评价制度对教学实施起到风向标的引领作用。学业评价制度对施教者选择教学内容、教学模式、教学方式等等都起到决定性的影响。但中小学现行的学业评价制度存在诸多问题，不利于学生的全面发展。
1.1关注应试教育或者技能训练的功利性特征
理念的偏差体现在教学组织上就是教学内容的选择、评价制度的制定等等都加大了应试教育或者技能训练的比重，很多人文学科在课时上让位于专业教学，专业理论教学又让位于实践教学，学期的教学、学业评价更是考试分数或者技能评价“一枝独秀”。在某种程度上，背离了教育的初衷，从育人走向“制器”。
1.2注重终结性评价的片面性特征
终结性评价是传统的学业评价方式，它源自普通教育，其优点是易操作，但这种静态考试的方式，其负面的影响是忽视了个性的差异，抹杀了学生在学习过程中的动态努力，无视学习个体在学习过程中的努力，功利化的评价视觉容易扼杀学生向上的进取精神。导致学生“摘桃”不成之后，选择放弃。
2.构建以人为本评价方式的实践
2.1方式刷新——多元评价
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”因此要重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为学校、教师、学生和家长共同积极参与的互动活动。
2.1.1自评和互评相结合
学生自评：学生根据完成学业的情况，进行自我评价。只有学生对自己才有最全面深入的了解，一旦自己对自己进行评价，并改正以后，才能使评价真正发挥其促进成长的作用。例如作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你在自己的作业本上画五星；你觉得哪个字写得最漂亮，请你在那个字下面加一颗星。
生生互评：学生和学生之间是处于平等的地位。学生的评价，被评者比较容易接受。如小组合作互读课文，就可以让组内成员从以下方面对同学进行评价：①是否积极参与小组合作学习。②交流时，能否认真倾听别人发言，欣赏别人的朗读或表演。③别人朗读有什么优点，有什么需要改正的。通过这样的小组评价，学生学会了赞美与欣赏别人， 增强了学生的合作参与意识。学生参与评价，多种评价主体相结合，不但增强了自信心，尝到了成功的喜悦，学会了自我欣赏，而且有助于学生从不同角度、全方位认识自我。因为只有主体参与其中， 学生的自我教育能力才会得到不断提高。这样，便有效地促进了学生和谐、主动地发展。
2.1.2师评为主
教师主评可分为课内和课外评价。课内可口头评价，即在课堂中或平时发现孩子好的地方，及时用语言进行鼓励性评价。课外可采取书面评价， 即在作业中将鼓励性语言用文字写下来，激励学生，增强孩子们的成功感。
2.1.3家长参评
让父母参与评价能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，感受孩子点滴进步，分享他的每一份快乐。从而更为针对性地对孩子进行教育，形成学校与家庭教育之间的整合。
2.2策略探寻——多维评价
综合性是语文固有的基本特性之一，考核学生语文能力的优劣，不是一张试卷能检测的，语文的范畴涉及方方面面，这就要求一线教师在评价内容上多维化，从不同角度对学生的语文素质进行比较全面的、综合的评价，充分发挥评价的教育激励功能，促进学生个性的发展和素质的综合提高。在新课改中，笔者在对学生的每学期期末考评中，采用了综合能力的检测，即考评的内容——知识与能力并重、课内与课外结合，根据学生“听、说、读、写”能力训练的特点， 选取最具综合性和代表性的内容，以口试与笔试相结合的方式，对学生语文基本知识和基本技能进行综合考评。笔者对照《课标》要求，对高年级段学生应掌握的语文基础知识和基本技能分写字、习作、口语交际、阅读积累几个方面，在期末评价中各占10%，期末试卷占60%，这样综合评定出学生一学期的学业成绩。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性。在评价体系的构建中，应注意用多把尺子衡量学生。人的智能是多方面的，如果我们从一、两种智能出发制定评价标准，并用以评判学生的优劣，显然是不公正、不合理的。
2.3体系建构——多层评价
在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向作用，将形成性评价与终结性评价结合起来，定量与定性评价结合起来。
2.3.1加强形成性评价，引导学生自主发展
（1）成长记录袋。收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，放入学生的“成长记录袋”中，包括考试试卷、好的作业、笔记、结合课文搜集的资料、自己制作的读书卡片，把学科比赛、写字比赛等获得的奖状放进个人文件夹中，以展现个人学习的历程。成绩看得见，进步看得见，这种评价方式既是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供完整和真实的信息资料， 是促进学生发展的有效工具。
（2）家校联系册。家校联系册是学校和家庭之间沟通的桥梁。家长可以将学生在家看课外书的情况、完成作业的情况、读书写字情况等写在册子上；老师也可将学生在学校里读书、作业、学习态度等表现进行记录，是及时、全面记录学生语文学业成长与进步过程的有效手段。同时，学生也能从中不断发现自我、反省自我、改正自我，真正地促进了学生的不断进步和健康成长，因而很受家长欢迎。
2.3.2坚持终结性评价，定性定量相结合
（1）试卷测试。一个学期下来，学生语文学习掌握得怎样，测试也是不可少的一环，可以让老师综合考查学生平时的语文学业状况，将语文学业评价与学习过程结合得更紧密，并以此来评定学生语文素养发展水平。
（2）平时的考查、考评。在平时的各项考查中，对表现突出者颁发奖品，不断地激励学生为自己制订更高的学习目标。这种激励性的评价促进了学生习惯的养成和能力的提高，使筆者也尝到了形成性评价与终结性评价相结合的甜头。评价问题贯穿于课程改革的始终，是课改成功与否的关键因素。在实践中不断总结、积累有益的经验，使科学的评价体系充分发挥应有的、积极的作用，这是笔者不断探索的课题。让学业评价真正成为促进学生个体生命发展的原动力，这是我们不断追求的目标。
3.结论
围绕教育实施的一切行为，包括教学内容、教学组织形式、教学效果、教学评价的方式等等，都应该体现对受教育者的理解、尊重和爱护，教育实施的有效性体现应该是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”马克思关于人的全面发展理论的核心内容是指人的体力、智力、品德、审美能力，以及才能、志趣的充分发展。教育的要旨就是培养和谐的、具有良好发展基础的人。爱因斯坦也认为当学生离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
【参考文献】
［1］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存—教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：176，239.
【关键词】中小学;学业评价;课程改革
1.中小学学业评价的现状
学业评价制度对教学实施起到风向标的引领作用。学业评价制度对施教者选择教学内容、教学模式、教学方式等等都起到决定性的影响。但中小学现行的学业评价制度存在诸多问题，不利于学生的全面发展。
1.1关注应试教育或者技能训练的功利性特征
理念的偏差体现在教学组织上就是教学内容的选择、评价制度的制定等等都加大了应试教育或者技能训练的比重，很多人文学科在课时上让位于专业教学，专业理论教学又让位于实践教学，学期的教学、学业评价更是考试分数或者技能评价“一枝独秀”。在某种程度上，背离了教育的初衷，从育人走向“制器”。
1.2注重终结性评价的片面性特征
终结性评价是传统的学业评价方式，它源自普通教育，其优点是易操作，但这种静态考试的方式，其负面的影响是忽视了个性的差异，抹杀了学生在学习过程中的动态努力，无视学习个体在学习过程中的努力，功利化的评价视觉容易扼杀学生向上的进取精神。导致学生“摘桃”不成之后，选择放弃。
2.构建以人为本评价方式的实践
2.1方式刷新——多元评价
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”因此要重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为学校、教师、学生和家长共同积极参与的互动活动。
2.1.1自评和互评相结合
学生自评：学生根据完成学业的情况，进行自我评价。只有学生对自己才有最全面深入的了解，一旦自己对自己进行评价，并改正以后，才能使评价真正发挥其促进成长的作用。例如作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你在自己的作业本上画五星；你觉得哪个字写得最漂亮，请你在那个字下面加一颗星。
生生互评：学生和学生之间是处于平等的地位。学生的评价，被评者比较容易接受。如小组合作互读课文，就可以让组内成员从以下方面对同学进行评价：①是否积极参与小组合作学习。②交流时，能否认真倾听别人发言，欣赏别人的朗读或表演。③别人朗读有什么优点，有什么需要改正的。通过这样的小组评价，学生学会了赞美与欣赏别人， 增强了学生的合作参与意识。学生参与评价，多种评价主体相结合，不但增强了自信心，尝到了成功的喜悦，学会了自我欣赏，而且有助于学生从不同角度、全方位认识自我。因为只有主体参与其中， 学生的自我教育能力才会得到不断提高。这样，便有效地促进了学生和谐、主动地发展。
2.1.2师评为主
教师主评可分为课内和课外评价。课内可口头评价，即在课堂中或平时发现孩子好的地方，及时用语言进行鼓励性评价。课外可采取书面评价， 即在作业中将鼓励性语言用文字写下来，激励学生，增强孩子们的成功感。
2.1.3家长参评
让父母参与评价能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，感受孩子点滴进步，分享他的每一份快乐。从而更为针对性地对孩子进行教育，形成学校与家庭教育之间的整合。
2.2策略探寻——多维评价
综合性是语文固有的基本特性之一，考核学生语文能力的优劣，不是一张试卷能检测的，语文的范畴涉及方方面面，这就要求一线教师在评价内容上多维化，从不同角度对学生的语文素质进行比较全面的、综合的评价，充分发挥评价的教育激励功能，促进学生个性的发展和素质的综合提高。在新课改中，笔者在对学生的每学期期末考评中，采用了综合能力的检测，即考评的内容——知识与能力并重、课内与课外结合，根据学生“听、说、读、写”能力训练的特点， 选取最具综合性和代表性的内容，以口试与笔试相结合的方式，对学生语文基本知识和基本技能进行综合考评。笔者对照《课标》要求，对高年级段学生应掌握的语文基础知识和基本技能分写字、习作、口语交际、阅读积累几个方面，在期末评价中各占10%，期末试卷占60%，这样综合评定出学生一学期的学业成绩。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性。在评价体系的构建中，应注意用多把尺子衡量学生。人的智能是多方面的，如果我们从一、两种智能出发制定评价标准，并用以评判学生的优劣，显然是不公正、不合理的。
2.3体系建构——多层评价
在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向作用，将形成性评价与终结性评价结合起来，定量与定性评价结合起来。
2.3.1加强形成性评价，引导学生自主发展
（1）成长记录袋。收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，放入学生的“成长记录袋”中，包括考试试卷、好的作业、笔记、结合课文搜集的资料、自己制作的读书卡片，把学科比赛、写字比赛等获得的奖状放进个人文件夹中，以展现个人学习的历程。成绩看得见，进步看得见，这种评价方式既是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供完整和真实的信息资料， 是促进学生发展的有效工具。
（2）家校联系册。家校联系册是学校和家庭之间沟通的桥梁。家长可以将学生在家看课外书的情况、完成作业的情况、读书写字情况等写在册子上；老师也可将学生在学校里读书、作业、学习态度等表现进行记录，是及时、全面记录学生语文学业成长与进步过程的有效手段。同时，学生也能从中不断发现自我、反省自我、改正自我，真正地促进了学生的不断进步和健康成长，因而很受家长欢迎。
2.3.2坚持终结性评价，定性定量相结合
（1）试卷测试。一个学期下来，学生语文学习掌握得怎样，测试也是不可少的一环，可以让老师综合考查学生平时的语文学业状况，将语文学业评价与学习过程结合得更紧密，并以此来评定学生语文素养发展水平。
（2）平时的考查、考评。在平时的各项考查中，对表现突出者颁发奖品，不断地激励学生为自己制订更高的学习目标。这种激励性的评价促进了学生习惯的养成和能力的提高，使筆者也尝到了形成性评价与终结性评价相结合的甜头。评价问题贯穿于课程改革的始终，是课改成功与否的关键因素。在实践中不断总结、积累有益的经验，使科学的评价体系充分发挥应有的、积极的作用，这是笔者不断探索的课题。让学业评价真正成为促进学生个体生命发展的原动力，这是我们不断追求的目标。
3.结论
围绕教育实施的一切行为，包括教学内容、教学组织形式、教学效果、教学评价的方式等等，都应该体现对受教育者的理解、尊重和爱护，教育实施的有效性体现应该是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”马克思关于人的全面发展理论的核心内容是指人的体力、智力、品德、审美能力，以及才能、志趣的充分发展。教育的要旨就是培养和谐的、具有良好发展基础的人。爱因斯坦也认为当学生离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
【参考文献】
［1］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存—教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：176，239.