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小学数学课标规定：“使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本活动经验，体会数学与生活之间的联系。”这充分说明将“数学学习回归生活”是新课程理念下转变小学数学教育观念的一个重大命题。因此，数学教师在教学中，找准生活与知识的契合点，引导学生发现生活中的数学，激发学生积极思维，应用解决数学模型的经验知识来解决生活问题，现谈几点做法：
一、在生活中发现数学——促进学生思维生成
数学教学，应该让学生带着问题走进课堂，再带着更多的问题走入生活，并促使其掌握“打开知识宝库的钥匙。”三年级教材中第一单元的《位置与方向》我讲得口干舌燥，学生则坐在教室里死记硬背着东南西北方向。当我问起他们的前后左右是什么方向时，孩子们像一群小和尚念经似的，哗啦啦全站起来，口中念念有词：“早晨，我面向太阳，前面是东，后面是……”可当我问到如果是阴天、夜晚……你又如何辨认呢？孩子们则面面相觑。我觉得很失败，我不想教出这样教条的学生。于是，我索性把课堂移到校园中，让孩子们亲身去感知位置和方向，并让孩子们观察树枝上树叶长势的不同。孩子们很快发现，树叶浓密的是南方，树叶稀疏的则是北方。我煽情颂诗一句：向阳花木早逢春。这样即使在没有太阳的时候，孩子们也会寻找大自然中有明显方位特征的物体辨认方向，比如：大多数住户家的大门或阳台也是朝南的等。課堂延伸到室外，孩子们充满活力，思维更活跃，更丰富，也敢大胆说出自己的想法，这就是我心中想要的课堂。
二、在生活中应用数学——促进学生思维创新
新课标要求：能运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。在教学活动中，我尽量为学生创造与现实生活“零距离”接触的机会，让他们尝试用数学知识解释或解决生活中的实际问题，鼓励学生敢于大胆创新，突出体现数学的应用价值，锻炼学生解决问题的能力。在教学《数字编码》之前，我先让学生回家预习本段内容，然后把学生带入社会生活中，要他们向邮局、派出所的工作人员了解邮政编码、居民身份证号码的结构与含义，最后让学生共同探讨如何给学校里的每一个学生编一个学号。因为事先学生们进行了大量的社会调查，所以学起来轻松愉悦，圆满完成本节课的教学任务。
三、数学课堂也是德育渗透的一块阵地——教会学生学会感恩
我们大多数数学老师在数学课堂上只教知识，而忽视育人。殊不知，“学校无闲人，人人都育人”。每一位教师都有育人的责任。在教学三年级下册“年、月、日”这个单元，说到几个特殊日期时，我有目的地进行感恩教育，真正进行了一次既教书又育人的课堂。当我问到3月8日时，孩子们都异口同声回答是妇女节，我追问：“为什么有妈妈们的节日呢？”大家七嘴八舌：“因为妈妈很辛苦。”“因为妈妈养育了我们。”……“那你们平时应该为妈妈做些什么？”很多孩子说出了自己的想法，我突然问到：“大家说的都很好，平时做到了的请举手？”孩子们你看看我，我看看你，没人举起小手。我从孩子们的表情中已读懂他们的心思，我就势语重心长地说：“过去没做到没关系，老师希望从今天开始，请大家不仅仅用语言，更要用行动去爱爸爸妈妈。”后来反馈回来的意见，许多孩子逐渐养成了帮家里做些力所能及的家务事的习惯……
四、数学课堂应该焕发生命力——有助学生智慧成长
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”在实际教学中，我发现有时提出一个问题后，学生一脸茫然，整个课堂，就是我一个人在唱独角戏。特别是教学时间和速度的比较问题。又带一届学生，我决定不再重复这个“老大难”问题，我拉上来一女孩，让她和我比赛，看谁最先从讲台一头走向另一头。我从学生那借来电子表，又把我手机的秒表打开，选两个代表上台分别记录时间。众目睽睽下，我完美胜出，这时，我将两方代表所记录的时间板书在黑板上，并把我俩的比赛结果与写在黑板上，鲜明的对比下，学生纷纷抢答：“老师，你走得快，所以你最先到达;老师花的时间少，速度就快，所以老师是胜利者;老师，我发现，时间越少，速度越快。” 我极具耐心地等待他们一一道来，其实，内心已经心花怒放了，我要的答案水到渠成。一次简简单单的实验，焕发着生命的活力，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。
生活中的数学是鲜活的，教室外的课堂是丰富多彩的，让我们所有的数学教师都具有一双敏锐的“生活数学”的慧眼，不断引领学生在生活中发现数学，在数学中品味生活，让数学课堂走出教室，走进生活，走向大自然，走入学生的心灵。
一、在生活中发现数学——促进学生思维生成
数学教学，应该让学生带着问题走进课堂，再带着更多的问题走入生活，并促使其掌握“打开知识宝库的钥匙。”三年级教材中第一单元的《位置与方向》我讲得口干舌燥，学生则坐在教室里死记硬背着东南西北方向。当我问起他们的前后左右是什么方向时，孩子们像一群小和尚念经似的，哗啦啦全站起来，口中念念有词：“早晨，我面向太阳，前面是东，后面是……”可当我问到如果是阴天、夜晚……你又如何辨认呢？孩子们则面面相觑。我觉得很失败，我不想教出这样教条的学生。于是，我索性把课堂移到校园中，让孩子们亲身去感知位置和方向，并让孩子们观察树枝上树叶长势的不同。孩子们很快发现，树叶浓密的是南方，树叶稀疏的则是北方。我煽情颂诗一句：向阳花木早逢春。这样即使在没有太阳的时候，孩子们也会寻找大自然中有明显方位特征的物体辨认方向，比如：大多数住户家的大门或阳台也是朝南的等。課堂延伸到室外，孩子们充满活力，思维更活跃，更丰富，也敢大胆说出自己的想法，这就是我心中想要的课堂。
二、在生活中应用数学——促进学生思维创新
新课标要求：能运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。在教学活动中，我尽量为学生创造与现实生活“零距离”接触的机会，让他们尝试用数学知识解释或解决生活中的实际问题，鼓励学生敢于大胆创新，突出体现数学的应用价值，锻炼学生解决问题的能力。在教学《数字编码》之前，我先让学生回家预习本段内容，然后把学生带入社会生活中，要他们向邮局、派出所的工作人员了解邮政编码、居民身份证号码的结构与含义，最后让学生共同探讨如何给学校里的每一个学生编一个学号。因为事先学生们进行了大量的社会调查，所以学起来轻松愉悦，圆满完成本节课的教学任务。
三、数学课堂也是德育渗透的一块阵地——教会学生学会感恩
我们大多数数学老师在数学课堂上只教知识，而忽视育人。殊不知，“学校无闲人，人人都育人”。每一位教师都有育人的责任。在教学三年级下册“年、月、日”这个单元，说到几个特殊日期时，我有目的地进行感恩教育，真正进行了一次既教书又育人的课堂。当我问到3月8日时，孩子们都异口同声回答是妇女节，我追问：“为什么有妈妈们的节日呢？”大家七嘴八舌：“因为妈妈很辛苦。”“因为妈妈养育了我们。”……“那你们平时应该为妈妈做些什么？”很多孩子说出了自己的想法，我突然问到：“大家说的都很好，平时做到了的请举手？”孩子们你看看我，我看看你，没人举起小手。我从孩子们的表情中已读懂他们的心思，我就势语重心长地说：“过去没做到没关系，老师希望从今天开始，请大家不仅仅用语言，更要用行动去爱爸爸妈妈。”后来反馈回来的意见，许多孩子逐渐养成了帮家里做些力所能及的家务事的习惯……
四、数学课堂应该焕发生命力——有助学生智慧成长
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”在实际教学中，我发现有时提出一个问题后，学生一脸茫然，整个课堂，就是我一个人在唱独角戏。特别是教学时间和速度的比较问题。又带一届学生，我决定不再重复这个“老大难”问题，我拉上来一女孩，让她和我比赛，看谁最先从讲台一头走向另一头。我从学生那借来电子表，又把我手机的秒表打开，选两个代表上台分别记录时间。众目睽睽下，我完美胜出，这时，我将两方代表所记录的时间板书在黑板上，并把我俩的比赛结果与写在黑板上，鲜明的对比下，学生纷纷抢答：“老师，你走得快，所以你最先到达;老师花的时间少，速度就快，所以老师是胜利者;老师，我发现，时间越少，速度越快。” 我极具耐心地等待他们一一道来，其实，内心已经心花怒放了，我要的答案水到渠成。一次简简单单的实验，焕发着生命的活力，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。
生活中的数学是鲜活的，教室外的课堂是丰富多彩的，让我们所有的数学教师都具有一双敏锐的“生活数学”的慧眼，不断引领学生在生活中发现数学，在数学中品味生活，让数学课堂走出教室，走进生活，走向大自然，走入学生的心灵。