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随着我国经济的不断发展，教育理念也发生了改变，改变了原来单纯追求文化课成绩的思想，在新课改的时期，不再是单纯的追求成绩的时代，更多的学校开始重视学生的德智体美劳全面发展和综合素质的提高。在体育教学中，也改变了传统的教学模式，开始对体育教学的模式进行创新。本文中我们研究的课题是关于田径教学中的跳远异质分组教学的分析，就是根据学生的个体差异进行分组教学的研究，即讲解要领、示范，然后分组互助练习，即充分发挥个性化教育的特性，让学生充分发挥自己的潜能，也要让学生在学习过程中，重视合作，增加自信心，从而提高身体的健康水平。
1 前言
在当今的21世纪，已经普及了义务教育，开始注重培养高素质、灵活性强、综合能力强的人才，学校教育所遵循的方针也变成素质教育，从注重学生的成绩转移到综合素质。体育教学中，也要紧跟学校的新课程改革，围绕素质教育展开，不断进行教学方法和硬件设施的改进，满足人们追求生活质量和身体健康的需要，对体育教学改革提出了新的要求。
教学过程要有组织并且有目的，是一种特定的教学过程，而不是随便教，真正能够提高学生的身体素质和教学效率，为实现教学目标、教学内容而制定的服务于素质教育的一种创新型教学形式。在传统的体育教学中，一般是按班级进行体育练习，教师为了完成教学任务，采取男女生分开练习的方式，也有的按身体素质和个人能力进行分组，体育成绩相近的分在一组。现在学校的情况是在校生逐步增多，每个班级人数越来越多，师生沟通更加困难，势必影响教学效果和质量。我们通过对江苏省六合高级中学附属初级中学田径跳远教学中采用“异质分组”教学法的应用情况进行分析，寻找教学创新方法对体育教学改革的意义和实用性，从而为学校教学组织形式的创新寻找新途径，丰富和完善新的体育教学理论和方法，促进体育教学质量的提高，为体育教学改革提供参考依据。
2 理论依据
2.1 相关文献
陆惠珠在2002年发表的《素质教育背景下的体育教学中分组教学的研究》中明确指出：同质分组易于教师的教学，而异质分组则更注重学生间的学习互动，即在体育训练学习的同时，社会适应能力也得到增强。几乎每年都有关于异质分组教学方面的研究成果，足见我国体育教育工作者对教学改革重要性的认识有了进一步的 提高。
根据我国体育学者的研究观点，在体育教学中将能力各不相同的学生按照“兼容差别、优化组合”的原则不再进行分层，比如在田径跳远教学中把学生组成异质小组进行教学，每个小组都有各个层次的学生，学生个体是独立的，与其他同学互相学习，互相帮助，共同进步。
2.2 异质分组的概念
分组教学就是将一个班级划分成几个小组，以组为单位分别进行教学指导，这种教学方法既能够集中指导也能根据学生特点，进行个别指导。分组教学包括同质分组和异质分组教学两种。
异质分组就是把成绩差别较大的同学分在一组，互相帮助，达到共同的进步。这样分组的优点是：学生之间的交流增多，学生的主体地位得以体现，能力差的同学能够正视和认识到自己的不足，虚心请教和观察，同学间互相交流，互相帮助，成绩不断提高。能力强的同学能在帮助同学的过程中加深自己的理解和进步，组织能力和责任感进一步增强，同学友谊得到加深 。异质分组在教学中充分发挥学生的能力，加强师与生、生与生之间的交流，体现了教师的主导地位，突出了学生的主体地位。
3 研究项目与研究方法
3.1 研究项目
研究项目：异质分组教学法。
（1）试验对象
我们在江苏省六合高级中学附属初级中学的随机选择五年级两个班，一个班作为异质分组教学法的试验班，另一个班是对照班，每班人数都是三十人。
（2）试验时间
一学期，每班一学期都是40个体育学时。
（3）实验地点
江苏省六合高级中学附属初级中学操场。
3.2 研究方法
本文主要采用了两种方：问卷调查法、对照法
3.2.1 问卷调查法
设计问卷，对调查的对象进行发放，回收问卷，分析得到的数据，异质分组是在教学计划不变的情况下在原有班级内部进行的分组，根据学生的身体素质和跳远水平分成好、中、差三个层次，30个人分成5个异质小组，分组要均衡，三个等次的学生合理的分开，每个组的能力水平保持相当，每组成绩好的两名同学作为骨干，带动和帮助其他同学，通过各组之间的练习，增加小组间的交流，增进学生之间的感情 。
3.2.2 对照法
通过对学生的实验，进行分析，在对照法中，实验班采用异质分组教学的模式，而对照组则不采用异质分组的教学模式。两个班的体育教师水平相当，教学内容是田径跳远。
4 结果与分析
4.1 两组体质在实验对照后指标分析比较
通过两组数据分析，在教学中，异质分组教学的班级，各项成绩明显优于不进行异质分组教学的班级。经过测试，采用“异质分组教学”的班级跳远成绩明显好于常规教学的班级，弹跳高度和助跑速度都好于常规教学班级，掌握要领和技术水平也好于其他班级。
实验结束后，我们对两个班的学生发放了调查问卷，调查对象共60名学生，实验组30名，两个班级参加跳远锻炼的人数都有增加，实验班增加人数较多，而且实验班很多的同学能够更准确的了解跳远的原理和规范。对异质分组教学这种模式，还是有很多同学是赞成的。
4.2 问卷调查数据分析
实验后60名学生对于异质分组教学的了解分析。很多学生对异质分组教学的了解程度还不够，体育老师应该在教学过程中，经常使用异质分组的教学模式，增加其了解程度，真正起到异质分组教學的意义，而不是只是一种表面形式。实验后60名学生对异质分组的态度分析。通过问卷调查我们可以看出，绝大多数的学生对异质分组教学模式还是十分支持的，他们更希望体育老师在教学过程中多使用新的教学模式，异质分组是一种在现代体育教学中流行的教学模式，能够让同学们形成合作学习的关系，促进身体素质的发展。
调查中可以看出，实验组采用了异质分组的教学方法，有75%以上的学生觉得田径教学比较容易，只有16%的学生觉得很难，在对照组中，有50%的人觉的简单，感觉一般的比实验组多大约27%，两组的学生在对田径教学的难易程度看法上存在明显的差距。
5 结论与建议
5.1 结论
（1）异质分组教学具有灵活性，能够针对不同特点的学生使用不同的方法，保持教师的主导地位，通过学生之间的互相促进和帮助达到学习效果，体现了因材施教和个别教育的原则。
（2）异质分组教学法增加了学生对跳远练习的兴趣，训练自觉性明显提高。
（3）异质分组教学能够调节学生情绪，克服恐惧和忧虑，互相信赖互相促进，可改变个别同学自由散漫的现象。
（4）异质分组教学进一步活跃了课堂气氛，加深了同学之间的了解，积极性得到提高 。
（5）异质分组教学能够使得教师和学生之间加强互动性，并且学生个体间，能够互相学习对方的优点，从而有效的提高学习时的效率。
5.2 建议
（1）异质分组教学这种模式，比较适合一个人数较多的班级中，在各个体育项目教学中，存在明显的差异性，这样有利于调动学生在体育教学中的兴趣性和积极主动性。
（2）异质分组教学中学生之间的取长补短有效地提高了跳远项目的讲解示范、纠错和提高能力，建议在其他体育教学中推广应用。
（3）异质分组教学的分组中，每组学生本身就存在差异性，接受学习的能力也各有不同，因此，在对学生进行是否进步的考核时，要以不同的标准去衡量。
（4）异质分组教学是一种新型的教学模式，但是由于多方面的原因，研究还不是很全面，还有很多需要改进和提高的地方，希望更多的体育工作者进行更深层次的研究和实验，为我国今后的体育教学改革打下基础。
（作者单位：江苏省六合高级中学附属初级中学）
1 前言
在当今的21世纪，已经普及了义务教育，开始注重培养高素质、灵活性强、综合能力强的人才，学校教育所遵循的方针也变成素质教育，从注重学生的成绩转移到综合素质。体育教学中，也要紧跟学校的新课程改革，围绕素质教育展开，不断进行教学方法和硬件设施的改进，满足人们追求生活质量和身体健康的需要，对体育教学改革提出了新的要求。
教学过程要有组织并且有目的，是一种特定的教学过程，而不是随便教，真正能够提高学生的身体素质和教学效率，为实现教学目标、教学内容而制定的服务于素质教育的一种创新型教学形式。在传统的体育教学中，一般是按班级进行体育练习，教师为了完成教学任务，采取男女生分开练习的方式，也有的按身体素质和个人能力进行分组，体育成绩相近的分在一组。现在学校的情况是在校生逐步增多，每个班级人数越来越多，师生沟通更加困难，势必影响教学效果和质量。我们通过对江苏省六合高级中学附属初级中学田径跳远教学中采用“异质分组”教学法的应用情况进行分析，寻找教学创新方法对体育教学改革的意义和实用性，从而为学校教学组织形式的创新寻找新途径，丰富和完善新的体育教学理论和方法，促进体育教学质量的提高，为体育教学改革提供参考依据。
2 理论依据
2.1 相关文献
陆惠珠在2002年发表的《素质教育背景下的体育教学中分组教学的研究》中明确指出：同质分组易于教师的教学，而异质分组则更注重学生间的学习互动，即在体育训练学习的同时，社会适应能力也得到增强。几乎每年都有关于异质分组教学方面的研究成果，足见我国体育教育工作者对教学改革重要性的认识有了进一步的 提高。
根据我国体育学者的研究观点，在体育教学中将能力各不相同的学生按照“兼容差别、优化组合”的原则不再进行分层，比如在田径跳远教学中把学生组成异质小组进行教学，每个小组都有各个层次的学生，学生个体是独立的，与其他同学互相学习，互相帮助，共同进步。
2.2 异质分组的概念
分组教学就是将一个班级划分成几个小组，以组为单位分别进行教学指导，这种教学方法既能够集中指导也能根据学生特点，进行个别指导。分组教学包括同质分组和异质分组教学两种。
异质分组就是把成绩差别较大的同学分在一组，互相帮助，达到共同的进步。这样分组的优点是：学生之间的交流增多，学生的主体地位得以体现，能力差的同学能够正视和认识到自己的不足，虚心请教和观察，同学间互相交流，互相帮助，成绩不断提高。能力强的同学能在帮助同学的过程中加深自己的理解和进步，组织能力和责任感进一步增强，同学友谊得到加深 。异质分组在教学中充分发挥学生的能力，加强师与生、生与生之间的交流，体现了教师的主导地位，突出了学生的主体地位。
3 研究项目与研究方法
3.1 研究项目
研究项目：异质分组教学法。
（1）试验对象
我们在江苏省六合高级中学附属初级中学的随机选择五年级两个班，一个班作为异质分组教学法的试验班，另一个班是对照班，每班人数都是三十人。
（2）试验时间
一学期，每班一学期都是40个体育学时。
（3）实验地点
江苏省六合高级中学附属初级中学操场。
3.2 研究方法
本文主要采用了两种方：问卷调查法、对照法
3.2.1 问卷调查法
设计问卷，对调查的对象进行发放，回收问卷，分析得到的数据，异质分组是在教学计划不变的情况下在原有班级内部进行的分组，根据学生的身体素质和跳远水平分成好、中、差三个层次，30个人分成5个异质小组，分组要均衡，三个等次的学生合理的分开，每个组的能力水平保持相当，每组成绩好的两名同学作为骨干，带动和帮助其他同学，通过各组之间的练习，增加小组间的交流，增进学生之间的感情 。
3.2.2 对照法
通过对学生的实验，进行分析，在对照法中，实验班采用异质分组教学的模式，而对照组则不采用异质分组的教学模式。两个班的体育教师水平相当，教学内容是田径跳远。
4 结果与分析
4.1 两组体质在实验对照后指标分析比较
通过两组数据分析，在教学中，异质分组教学的班级，各项成绩明显优于不进行异质分组教学的班级。经过测试，采用“异质分组教学”的班级跳远成绩明显好于常规教学的班级，弹跳高度和助跑速度都好于常规教学班级，掌握要领和技术水平也好于其他班级。
实验结束后，我们对两个班的学生发放了调查问卷，调查对象共60名学生，实验组30名，两个班级参加跳远锻炼的人数都有增加，实验班增加人数较多，而且实验班很多的同学能够更准确的了解跳远的原理和规范。对异质分组教学这种模式，还是有很多同学是赞成的。
4.2 问卷调查数据分析
实验后60名学生对于异质分组教学的了解分析。很多学生对异质分组教学的了解程度还不够，体育老师应该在教学过程中，经常使用异质分组的教学模式，增加其了解程度，真正起到异质分组教學的意义，而不是只是一种表面形式。实验后60名学生对异质分组的态度分析。通过问卷调查我们可以看出，绝大多数的学生对异质分组教学模式还是十分支持的，他们更希望体育老师在教学过程中多使用新的教学模式，异质分组是一种在现代体育教学中流行的教学模式，能够让同学们形成合作学习的关系，促进身体素质的发展。
调查中可以看出，实验组采用了异质分组的教学方法，有75%以上的学生觉得田径教学比较容易，只有16%的学生觉得很难，在对照组中，有50%的人觉的简单，感觉一般的比实验组多大约27%，两组的学生在对田径教学的难易程度看法上存在明显的差距。
5 结论与建议
5.1 结论
（1）异质分组教学具有灵活性，能够针对不同特点的学生使用不同的方法，保持教师的主导地位，通过学生之间的互相促进和帮助达到学习效果，体现了因材施教和个别教育的原则。
（2）异质分组教学法增加了学生对跳远练习的兴趣，训练自觉性明显提高。
（3）异质分组教学能够调节学生情绪，克服恐惧和忧虑，互相信赖互相促进，可改变个别同学自由散漫的现象。
（4）异质分组教学进一步活跃了课堂气氛，加深了同学之间的了解，积极性得到提高 。
（5）异质分组教学能够使得教师和学生之间加强互动性，并且学生个体间，能够互相学习对方的优点，从而有效的提高学习时的效率。
5.2 建议
（1）异质分组教学这种模式，比较适合一个人数较多的班级中，在各个体育项目教学中，存在明显的差异性，这样有利于调动学生在体育教学中的兴趣性和积极主动性。
（2）异质分组教学中学生之间的取长补短有效地提高了跳远项目的讲解示范、纠错和提高能力，建议在其他体育教学中推广应用。
（3）异质分组教学的分组中，每组学生本身就存在差异性，接受学习的能力也各有不同，因此，在对学生进行是否进步的考核时，要以不同的标准去衡量。
（4）异质分组教学是一种新型的教学模式，但是由于多方面的原因，研究还不是很全面，还有很多需要改进和提高的地方，希望更多的体育工作者进行更深层次的研究和实验，为我国今后的体育教学改革打下基础。
（作者单位：江苏省六合高级中学附属初级中学）