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摘 要：小学语文识字教学是我们基础教育的基础，它对学生诸方面的发展起着极其重要的作用。本文以当前小学语文识字教学中存在的普遍现象为切入点提出问题，从字理识字的教育功能与优势、教学方法和原则以及对小学语文教师的要求这几个方面展开论述，提倡在小学语文教学中实施字理识字教学法。
关键词：小学语文;字理识字;教学法
大量的实践证明，识字要以感知为先导，并有分析、综合、推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。为此，许多专家提倡推行字理识字教学法。
一、 字理识字的教育功能与优势
（一） 有利于学生心理动力的强化
运用字理识字教学的重要特点，是通过溯源图教学象形字等;通过“分解——组合”教学会意字等，这就把象形字等还原到图画，把会意字等变成了一个个故事。这种直观形象的教学，不仅符合小学生的思维特点，更激发了学生的好奇心与强烈的求知欲，使识字成为自身的需要。
（二） 利于学生认知活动的发展
长期运用字理进行识字教学，能促使构成“认知活动的若干主要成分”得到发展，促使知觉向目的性方向发展，促进学生有意注意向主导地位发展，促进学生形象思维和抽象思维发展。字理识字教学运用直观手段，把枯燥无味的符号变成了生动的图画、故事等，在引导学生观察分析中发展了儿童的形象思维。在教学汉字产生和演变的过程中，又介绍了这个字是怎样在图画的基础上进行抽象、概括创造出汉字的。长期这样的训练，锻炼了学生的整体思维，形成了系统的思维观。
（三） 利于学生个性品质的形成，促进了学生思维方法的提高
对学生长期进行汉字理据的解析，使学生养成了从理性层面上看问题、想问题的良好习惯。看到一个生字，首先不是机械地去记它的形义音，而是问这个字为什么要这么写。在用字时，遇到把握不大的字，会联系语境去思考用什么字，为什么用这个字，从根本上提高了学生的思维水平。
二、 字理识字教学的方法和实施应遵循的教学原则
（一） 字理識字教学方法
字理识字教学法是识字教学法中的一种，常规的教学法如讲授法、讲座法等也适合于字理解释。同时，字理识字教学还可按生字和课型的实际，灵活运用归类、循环、听读等多种教学方法，但不管用哪种方法，都要突出字理，便于学生形象地意义识记。在字理识字教学中，可运用以下几种方法。
1. 演示法
汉字中的独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。
2. 歌诀法
歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编歌诀。
3. 形近比较辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。如：“爰”字中间是“一”，以“爰”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字;“爱”字中间为“冖”，以“爱”为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。
（二） 实施字理识字教学应遵循的原则
1. 科学性原则
这是字理识字教学的灵魂。它要求识字教学符合以下三条规律：
（1）汉字组构规律
汉字是通过象形、指事、会意和形声四种构字方法构成的，汉字构件反映先民对世间万物的认识。字理识字要遵循汉字组构规律，不作或少作缺乏字源依据的汉字分析。
（2）识字教学的规律
字理识字教学根据汉字的组构规律和儿童的认识规律，遵循“析形求文——因文识形——据义记音”这样一个教学程序，让学生理解汉字形、义、音三者的联系从中掌握汉字。
（3）儿童认识规律
在教学过程中要注意：一是形象思维。儿童的形象思维优于抽象思维、机械识记能力强于识记能力，通过汉字的构件具体感性的形象分析发展儿童的形象思维和机械识字的能力，进而发展到培养学生的抽象思维和意义识记能力。二是知识迁移。要重视造字法的教学;要重视独体字的教学。小学语文教材基本上是按照“先独体字，后合体字”的顺序来编排生字的。
2. 直观性原则
直观性是我国教学原则体系中的一个重要原则。字理识字教学法鼓励教师运用多种直观手段进行教学。在解析字理时，除了运用形象化语言外，还提倡使用形象物体，如挂图、幻灯、录像、电脑等，也可采用自然物体或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示侧面向左的大象图、甲骨文“象”字、篆体“象”字和楷体“象”字，形象生动地表现出“象”的象形意义和大体演变过程。有时候还可引导学生直接实践。如教“看”字，可引导学生学学孙悟空做以手遮目远眺的动作。
3. 趣味性原则
字理识字教学法要求教师运用直观教具、采用生动活泼的形式来进行识字教学。在教学中把运用汉字组构规律进行识字教学的过程变为观察、分析、理解，记忆汉字形、义、音三者间联系的过程，要从提高学生对识字学习的趣味性出发，促进学生的观察能力、分析能力、理解能力和想象能力得以培养与发展。
按照汉字的构成原理，字理识字是中国传统的识字方法，我们应抓住这一根本的识字法“古为今用”。在提倡素质教育的今天，要实施素质教育，必须先提高教师的素质，要使学生能依据字理创造性地学习汉字，就必须先提高教师自身的文字学水平。概言之，字理识字教学法是根据汉字的本质来进行教学。采取字理识字教学法进行教学，能使学生在掌握汉字的同时，又使其各方面能力得以发展。因此，字理识字教学法在小学生识字教学当中是一种行之有效的方法。
参考文献：
[1]黄亢美.小学语文创新教育探引[M].北京：北京科学出版社，2001.
[2]黄亢美.文字学基础与字理识字[M].广西小教培训中心出版，1998.
[3]陕西教育，2000年第1、2、5期.
[4]小学语文教学.2002（4）.
作者简介：
黄艳玲，广东省惠州市，华南师范大学附属惠阳学校。
关键词：小学语文;字理识字;教学法
大量的实践证明，识字要以感知为先导，并有分析、综合、推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。为此，许多专家提倡推行字理识字教学法。
一、 字理识字的教育功能与优势
（一） 有利于学生心理动力的强化
运用字理识字教学的重要特点，是通过溯源图教学象形字等;通过“分解——组合”教学会意字等，这就把象形字等还原到图画，把会意字等变成了一个个故事。这种直观形象的教学，不仅符合小学生的思维特点，更激发了学生的好奇心与强烈的求知欲，使识字成为自身的需要。
（二） 利于学生认知活动的发展
长期运用字理进行识字教学，能促使构成“认知活动的若干主要成分”得到发展，促使知觉向目的性方向发展，促进学生有意注意向主导地位发展，促进学生形象思维和抽象思维发展。字理识字教学运用直观手段，把枯燥无味的符号变成了生动的图画、故事等，在引导学生观察分析中发展了儿童的形象思维。在教学汉字产生和演变的过程中，又介绍了这个字是怎样在图画的基础上进行抽象、概括创造出汉字的。长期这样的训练，锻炼了学生的整体思维，形成了系统的思维观。
（三） 利于学生个性品质的形成，促进了学生思维方法的提高
对学生长期进行汉字理据的解析，使学生养成了从理性层面上看问题、想问题的良好习惯。看到一个生字，首先不是机械地去记它的形义音，而是问这个字为什么要这么写。在用字时，遇到把握不大的字，会联系语境去思考用什么字，为什么用这个字，从根本上提高了学生的思维水平。
二、 字理识字教学的方法和实施应遵循的教学原则
（一） 字理識字教学方法
字理识字教学法是识字教学法中的一种，常规的教学法如讲授法、讲座法等也适合于字理解释。同时，字理识字教学还可按生字和课型的实际，灵活运用归类、循环、听读等多种教学方法，但不管用哪种方法，都要突出字理，便于学生形象地意义识记。在字理识字教学中，可运用以下几种方法。
1. 演示法
汉字中的独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。
2. 歌诀法
歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编歌诀。
3. 形近比较辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。如：“爰”字中间是“一”，以“爰”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字;“爱”字中间为“冖”，以“爱”为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。
（二） 实施字理识字教学应遵循的原则
1. 科学性原则
这是字理识字教学的灵魂。它要求识字教学符合以下三条规律：
（1）汉字组构规律
汉字是通过象形、指事、会意和形声四种构字方法构成的，汉字构件反映先民对世间万物的认识。字理识字要遵循汉字组构规律，不作或少作缺乏字源依据的汉字分析。
（2）识字教学的规律
字理识字教学根据汉字的组构规律和儿童的认识规律，遵循“析形求文——因文识形——据义记音”这样一个教学程序，让学生理解汉字形、义、音三者的联系从中掌握汉字。
（3）儿童认识规律
在教学过程中要注意：一是形象思维。儿童的形象思维优于抽象思维、机械识记能力强于识记能力，通过汉字的构件具体感性的形象分析发展儿童的形象思维和机械识字的能力，进而发展到培养学生的抽象思维和意义识记能力。二是知识迁移。要重视造字法的教学;要重视独体字的教学。小学语文教材基本上是按照“先独体字，后合体字”的顺序来编排生字的。
2. 直观性原则
直观性是我国教学原则体系中的一个重要原则。字理识字教学法鼓励教师运用多种直观手段进行教学。在解析字理时，除了运用形象化语言外，还提倡使用形象物体，如挂图、幻灯、录像、电脑等，也可采用自然物体或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示侧面向左的大象图、甲骨文“象”字、篆体“象”字和楷体“象”字，形象生动地表现出“象”的象形意义和大体演变过程。有时候还可引导学生直接实践。如教“看”字，可引导学生学学孙悟空做以手遮目远眺的动作。
3. 趣味性原则
字理识字教学法要求教师运用直观教具、采用生动活泼的形式来进行识字教学。在教学中把运用汉字组构规律进行识字教学的过程变为观察、分析、理解，记忆汉字形、义、音三者间联系的过程，要从提高学生对识字学习的趣味性出发，促进学生的观察能力、分析能力、理解能力和想象能力得以培养与发展。
按照汉字的构成原理，字理识字是中国传统的识字方法，我们应抓住这一根本的识字法“古为今用”。在提倡素质教育的今天，要实施素质教育，必须先提高教师的素质，要使学生能依据字理创造性地学习汉字，就必须先提高教师自身的文字学水平。概言之，字理识字教学法是根据汉字的本质来进行教学。采取字理识字教学法进行教学，能使学生在掌握汉字的同时，又使其各方面能力得以发展。因此，字理识字教学法在小学生识字教学当中是一种行之有效的方法。
参考文献：
[1]黄亢美.小学语文创新教育探引[M].北京：北京科学出版社，2001.
[2]黄亢美.文字学基础与字理识字[M].广西小教培训中心出版，1998.
[3]陕西教育，2000年第1、2、5期.
[4]小学语文教学.2002（4）.
作者简介：
黄艳玲，广东省惠州市，华南师范大学附属惠阳学校。