论文部分内容阅读
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]B [文章编号]2095-3089(2012)01-0038-02
笔者在高中英语教学中尝试开展小组合作写作，通过分析范文，确定文章结构；合作列出重点词组的表达方式；独立写作；互相批改和总结问题等五个环节完成合作写作，收到良好的效果。
1高中英语小组合作写作的实施
合理的分组是小组合作写作的前提。笔者根据学生英语学习的特点和具体写作的主题对班级学生进行分组，将不同英语程度、能力和兴趣的四个或六个学生分配到同一个小组。好、中、差三种程度的学生通力合作，程度好的学生在合作写作中组织讨论、带动其他同学参与讨论，中等程度的学生积极参与讨论，程度较差的学生则在合作写作中获得实际的帮助和指导，从而增强了学习的信心。
以表达观点类文章的写作指导为例，进行小组合作写作，具体步骤如下：
1.1分析范文，讨论表达观点类文章的结构
通过分析近几年各省高考试卷的书面表达，笔者发现表达个人观点的文章逐年增加。所以选择以下这篇文章作为范文，引导学生分析此类文章的结构。
2008年将在北京举办第29届奥运会，你班就奥运会将给北京带来的影响展开了激烈的讨论。假如你是李华，现请根据下表内容给21世纪报的编辑写一封信，陈述你们讨论的结果以及你个人的看法。
在学生分组讨论前，教师可以介绍以下三种类型的议论文结构：
上面给出的范文虽然是一封书信，但是它充分体现了列出的第一种结构类型，即在开头部分介绍讨论的主题，主体部分就正、反两方面的观点分别阐述，最后用自己的观点总结全文。
1.2列出文章重点词组的表达方式
文章的结构列出之后，就该确定文章重点词组的表达方式了。在时间紧张，无法全篇拟出草稿时，可以先列出重点词组的表达方式，然后开始写作。这样也可以防止在写作过程中落下要点。各小组在讨论后确定以下一些词组为重点词组，并且列出了多种表达方式：
浪费时间：waste(v.)time a waste(n.)of time
获得课本上学不到的东西：gain what we can’t learn fromour textbooks
acquire tlle knowledgetllat we can’t get from our textbooks
理解生活的艰辛：know how hard iife/know the hardshipof life
understand the hardship in one’s 1ife
观点错误的小说：novels which have wrong idea/concepts
使人误入歧途：make sb.do something wrong mislead sb
利大于弊：The advantages of leadiIlg novels outweigIl the dis-advantages.
此外，教师还要提醒学生注意两个方面，一是这篇习作是学生写给班主任老师的一封信，必须注意书信的格式。二是写作时要注意文章的起承转合，也就是文章的开始、结束及各段之间的转折连贯。英语文章的写作与汉语文章的写作不同，往往更加注意文章的框架结构和关联词(connectors/linkers)的使用。学生如果对于关联词掌握不够好，教师可以给出一些常用的关联词，同时引导学生仔细研究范文，看作者如何表达，来达到连贯流畅的目的。
1.3独立写作
写作环节由学生独立完成，教师可以在学生写作过程中在班级巡视，进行个别指点，帮助程度较弱的同学。而且，最好规定完成作文的时间。刚开始进行写作训练时，可以给学生20分钟，以后逐渐减少到18分钟或15分钟(因为上个环节中已经通过小组合作，集体讨论完成了审题的过程)。只有在平时加强限时写作训练，学生才能在考试中较短的时间内写出高水平的文章。
1.4互相批改
通过互相批改，学生可以看到自己和他人的差距，在他人的文章中看到了自己的错误会给他们更强的刺激，有助于他们改正错误。给同学的作文打分并写出简要的评语能培养学生的鉴赏能力。因为只有学会了欣赏好文章，学生才能看到自己的文章和好文章的差距，也才有可能提高写作水平。在这个过程中，教师还可以把高考中书面表达的评分细则印发给学生，使他们有据可依，同时对照自己的习作，清楚自己的弱点在哪里。互相批改后，每个小组选出一篇最好的习作，再在各组之间交流或在班级交流。
2小组合作写作的优点
2.1帮助英语学习上比较薄弱的同学，提高他们的自信心
实施小组合作写作能够较好地解决以上两个方面的问题。一方面，讨论是以小组为单位展开的。所以，即使基础比较薄弱的学生也会比较放松，不用担心自己说不好或受批评。通过讨论，获得的同一个句子的多种表达方式帮助他们顺利地完成写作。另一方面，小组合作，集体讨论，
对文章结构进行分析和把握，实际上降低了写作任务的难度，为基础薄弱的同学搭了一个台阶，帮助他们达到更高的层次。他们也能够在今后的写作中注意自己的谋篇布局，提高他们在英语写作方面的自信心。事实表明，许多学生通过这类练习，对于文章篇章结构的把握能力也增强了，在无形中提高了他们的阅读理解能力。
2.2激发学生英语写作的热情，整体提高英语写作水平
传统的写作训练往往是教师布置作文，学生写作，然后教师批改。但教师批改后的作文，学生根本不仔细看就扔进了书包，所以学生的写作水平一直难以提高.而小组合作写作则改变了这种学生被动参与写作的局面。
为了完成各个环节的任务，小组中的每位学生都必须主动地参与到小组活动中，通力合作，互相帮助.此外，学生互批作文的环节使他们有更多的参与热情。也有更多好的学生习作通过小组展评的形式脱颖而出。有机会在全班点评的好文章的作者能获得巨大的成就感，其他同学也在这个过程中受到鼓舞，更加努力地写作，以提高自己的写作水平。
笔者在高中英语教学中尝试开展小组合作写作，通过分析范文，确定文章结构；合作列出重点词组的表达方式；独立写作；互相批改和总结问题等五个环节完成合作写作，收到良好的效果。
1高中英语小组合作写作的实施
合理的分组是小组合作写作的前提。笔者根据学生英语学习的特点和具体写作的主题对班级学生进行分组，将不同英语程度、能力和兴趣的四个或六个学生分配到同一个小组。好、中、差三种程度的学生通力合作，程度好的学生在合作写作中组织讨论、带动其他同学参与讨论，中等程度的学生积极参与讨论，程度较差的学生则在合作写作中获得实际的帮助和指导，从而增强了学习的信心。
以表达观点类文章的写作指导为例，进行小组合作写作，具体步骤如下：
1.1分析范文，讨论表达观点类文章的结构
通过分析近几年各省高考试卷的书面表达，笔者发现表达个人观点的文章逐年增加。所以选择以下这篇文章作为范文，引导学生分析此类文章的结构。
2008年将在北京举办第29届奥运会，你班就奥运会将给北京带来的影响展开了激烈的讨论。假如你是李华，现请根据下表内容给21世纪报的编辑写一封信，陈述你们讨论的结果以及你个人的看法。
在学生分组讨论前，教师可以介绍以下三种类型的议论文结构：
上面给出的范文虽然是一封书信，但是它充分体现了列出的第一种结构类型，即在开头部分介绍讨论的主题，主体部分就正、反两方面的观点分别阐述，最后用自己的观点总结全文。
1.2列出文章重点词组的表达方式
文章的结构列出之后，就该确定文章重点词组的表达方式了。在时间紧张，无法全篇拟出草稿时，可以先列出重点词组的表达方式，然后开始写作。这样也可以防止在写作过程中落下要点。各小组在讨论后确定以下一些词组为重点词组，并且列出了多种表达方式：
浪费时间：waste(v.)time a waste(n.)of time
获得课本上学不到的东西：gain what we can’t learn fromour textbooks
acquire tlle knowledgetllat we can’t get from our textbooks
理解生活的艰辛：know how hard iife/know the hardshipof life
understand the hardship in one’s 1ife
观点错误的小说：novels which have wrong idea/concepts
使人误入歧途：make sb.do something wrong mislead sb
利大于弊：The advantages of leadiIlg novels outweigIl the dis-advantages.
此外，教师还要提醒学生注意两个方面，一是这篇习作是学生写给班主任老师的一封信，必须注意书信的格式。二是写作时要注意文章的起承转合，也就是文章的开始、结束及各段之间的转折连贯。英语文章的写作与汉语文章的写作不同，往往更加注意文章的框架结构和关联词(connectors/linkers)的使用。学生如果对于关联词掌握不够好，教师可以给出一些常用的关联词，同时引导学生仔细研究范文，看作者如何表达，来达到连贯流畅的目的。
1.3独立写作
写作环节由学生独立完成，教师可以在学生写作过程中在班级巡视，进行个别指点，帮助程度较弱的同学。而且，最好规定完成作文的时间。刚开始进行写作训练时，可以给学生20分钟，以后逐渐减少到18分钟或15分钟(因为上个环节中已经通过小组合作，集体讨论完成了审题的过程)。只有在平时加强限时写作训练，学生才能在考试中较短的时间内写出高水平的文章。
1.4互相批改
通过互相批改，学生可以看到自己和他人的差距，在他人的文章中看到了自己的错误会给他们更强的刺激，有助于他们改正错误。给同学的作文打分并写出简要的评语能培养学生的鉴赏能力。因为只有学会了欣赏好文章，学生才能看到自己的文章和好文章的差距，也才有可能提高写作水平。在这个过程中，教师还可以把高考中书面表达的评分细则印发给学生，使他们有据可依，同时对照自己的习作，清楚自己的弱点在哪里。互相批改后，每个小组选出一篇最好的习作，再在各组之间交流或在班级交流。
2小组合作写作的优点
2.1帮助英语学习上比较薄弱的同学，提高他们的自信心
实施小组合作写作能够较好地解决以上两个方面的问题。一方面，讨论是以小组为单位展开的。所以，即使基础比较薄弱的学生也会比较放松，不用担心自己说不好或受批评。通过讨论，获得的同一个句子的多种表达方式帮助他们顺利地完成写作。另一方面，小组合作，集体讨论，
对文章结构进行分析和把握，实际上降低了写作任务的难度，为基础薄弱的同学搭了一个台阶，帮助他们达到更高的层次。他们也能够在今后的写作中注意自己的谋篇布局，提高他们在英语写作方面的自信心。事实表明，许多学生通过这类练习，对于文章篇章结构的把握能力也增强了，在无形中提高了他们的阅读理解能力。
2.2激发学生英语写作的热情，整体提高英语写作水平
传统的写作训练往往是教师布置作文，学生写作，然后教师批改。但教师批改后的作文，学生根本不仔细看就扔进了书包，所以学生的写作水平一直难以提高.而小组合作写作则改变了这种学生被动参与写作的局面。
为了完成各个环节的任务，小组中的每位学生都必须主动地参与到小组活动中，通力合作，互相帮助.此外，学生互批作文的环节使他们有更多的参与热情。也有更多好的学生习作通过小组展评的形式脱颖而出。有机会在全班点评的好文章的作者能获得巨大的成就感，其他同学也在这个过程中受到鼓舞，更加努力地写作，以提高自己的写作水平。