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美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础之上。”在新一轮的课程改革中，小组合作学习的教学形式受到格外的重视，这一种学习形式有助于学生在交流、交往中学会学习、学会倾听、学会合作。但仔细观察就会发现很多小组学习只是流于形式，没有达到预期的效果。那么，在数学课堂中如何才能更有效地开展合作学习呢？
1 精心设计，选择合作学习的内容
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习。
例如，笔者在教学冀教版数学六年级上册“圆的面积”一课，推导圆的面积公式时，引导学生用转化的数学思想，组织学生进行小组合作，通过分一分、剪一剪、拼一拼等实践活动，把求圆的面积转化为学过的图形，让学生自己推导出圆的面积公式，并通过小组交流将自己的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的方法。通过小组合作学习，使学生在讨论、互助的过程中进一步归纳出圆的面积计算公式。
此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容，也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静地思考、理智地分析。
2 小组合作学习，问题设计要明确
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，完成任务的过程及要求。与此同时，教师要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
例如，笔者在教学“圆的周长”一课时，推导圆的周长公式，让学生通过小组合作测量出3个大小不同的圆的周长和直径并计算出周长与直径的比值，然后完成实验报告单。在学生开始小组合作前，笔者先明确任务，让学生4人一小组，由小组长分工，一人测量一个圆的周长，剩下的一人负责记录数据，并用计算器计算出圆周长是该圆直径的几倍，将结果填在实验报告单的表格内。结果学生很快就完成任务，收到较好的效果。
因此，在小组合作学习中，教师要以问题为中心，让学生带着问题走进合作学习中去。对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。学生明确了问题，对参与小组合作学习就有了目的性。
3 教师也参与到合作学习中来
学生是合作的主体，教师是合作的参与者、指导者、组织者。更多的时候教师是学习的参与者，合作是在教师导演下的“表演”。学习并不是学生自己的事，教师也应和学生一块参与到学习中来，和学生一起学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为教师是那么高不可攀，不会把教师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到教师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。
4 对小组进行适当的评价，以评价促合作、促发展
合作学习作为一种学习方式具有相对稳定的特点，学生的学习也不是合作一次就结束，要使合作学习持续、有效并最终形成一种稳定的学习方式，需要对合作学习进行有效的评价。只有肯定进步，鼓励成功，学生才会在合作学习中畅所欲言，学会与他人合作与交流。注意评价的着眼点是小组而不是个人，把个人的竞争转化为小组间的竞争，有利于培养组内的合作意识和团队精神。
评价注意过程性评价，主要评价学生在小组活动中的行为表现、积极性、参与程度以及在活动中学生的情感态度价值观的变化和知识运用能力的培养等方面。目的在于促进学生之间相互学习，在合作中受到启发，受到尊重和鼓励，使学生更愿意去合作，在合作中发挥自己的最大潜能和创造力。
（作者单位：河北省迁安市大崔庄镇擂鼓台小学）
1 精心设计，选择合作学习的内容
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习。
例如，笔者在教学冀教版数学六年级上册“圆的面积”一课，推导圆的面积公式时，引导学生用转化的数学思想，组织学生进行小组合作，通过分一分、剪一剪、拼一拼等实践活动，把求圆的面积转化为学过的图形，让学生自己推导出圆的面积公式，并通过小组交流将自己的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的方法。通过小组合作学习，使学生在讨论、互助的过程中进一步归纳出圆的面积计算公式。
此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容，也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静地思考、理智地分析。
2 小组合作学习，问题设计要明确
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，完成任务的过程及要求。与此同时，教师要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
例如，笔者在教学“圆的周长”一课时，推导圆的周长公式，让学生通过小组合作测量出3个大小不同的圆的周长和直径并计算出周长与直径的比值，然后完成实验报告单。在学生开始小组合作前，笔者先明确任务，让学生4人一小组，由小组长分工，一人测量一个圆的周长，剩下的一人负责记录数据，并用计算器计算出圆周长是该圆直径的几倍，将结果填在实验报告单的表格内。结果学生很快就完成任务，收到较好的效果。
因此，在小组合作学习中，教师要以问题为中心，让学生带着问题走进合作学习中去。对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。学生明确了问题，对参与小组合作学习就有了目的性。
3 教师也参与到合作学习中来
学生是合作的主体，教师是合作的参与者、指导者、组织者。更多的时候教师是学习的参与者，合作是在教师导演下的“表演”。学习并不是学生自己的事，教师也应和学生一块参与到学习中来，和学生一起学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为教师是那么高不可攀，不会把教师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到教师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。
4 对小组进行适当的评价，以评价促合作、促发展
合作学习作为一种学习方式具有相对稳定的特点，学生的学习也不是合作一次就结束，要使合作学习持续、有效并最终形成一种稳定的学习方式，需要对合作学习进行有效的评价。只有肯定进步，鼓励成功，学生才会在合作学习中畅所欲言，学会与他人合作与交流。注意评价的着眼点是小组而不是个人，把个人的竞争转化为小组间的竞争，有利于培养组内的合作意识和团队精神。
评价注意过程性评价，主要评价学生在小组活动中的行为表现、积极性、参与程度以及在活动中学生的情感态度价值观的变化和知识运用能力的培养等方面。目的在于促进学生之间相互学习，在合作中受到启发，受到尊重和鼓励，使学生更愿意去合作，在合作中发挥自己的最大潜能和创造力。
（作者单位：河北省迁安市大崔庄镇擂鼓台小学）