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STEM教育是一种新型的教育理念，它与传统的“注入式”教学有很大区别。在幼儿园教育教学中，STEM教育的内容更加广泛，学科之间的联系更为密切，内容不再是独立的，各个学科因为科学体系而串联起来，并以此为根本，激发学生的思维更加活跃地发展，产生独立思考的能力。幼儿园时期是幼儿身心发展的关键时期，基础知识能在这一阶段快速得到储备，如果我们老师能够认识到这一点，并对学生全面加强教育与培养，对学生以后的学习发展具有巨大的作用。在科技与信息技术发达的今天，在幼儿园素质教育中被老师认为是最常用、最有效的一种教育方式就是运用STEM教育，STEM教育把幼儿园所学的内容在各个领域中联系起来，学科与学科没有明显的界限，不但可以有效提高学习效率，又能激发学生的学习积极性，使幼儿的综合素质得到全面发展。
一、识字内容中用游戏教学法激发学习主动性
教学是一个复杂的过程，受过专门教育的老师要求能在不同的教学阶段能够掌握不同的教学方向，在教学重点上把握准确，这个要求并不简单，老师们得运用新型的教学理念不断提高自己的教学水平。幼儿园时期的孩子年龄小，好奇心强，爱玩是他们的天性。老师选择教学方法时要注意结合学生的上述特点，运用游戏的教学方法，可以满足幼儿的年龄心理特点，有利于激发兴趣，调动幼儿的学习积极性，引导幼儿全身心地、自觉地参与到老师设计的教学活动中来，从而培养幼儿的良好学习习惯，促进身心发展。
比如，识字是幼儿重要的学习内容，是幼儿学习知识的第一步，如果采用游戏的方法进行识字教学，可以提高幼儿的学习效率。在“识字游戏”的区域活动课程中，首先要备好课，把本节课要教的字作为重点，把字词清晰地写在大小合适的卡片上，设计好游戏的内容、方法、流程等。在游戏的时候，老师先讲解本游戏的规则：老师已经把写好字的卡片放在了教室的不同角落，游戏开始后，幼儿可以在教室里寻找这些卡片。当幼儿发现卡片的时候，就跑到老师面前读给老师听，如果不会读，则是老师教给幼儿的最佳时机，幼儿在游戏中大脑思维活跃，因而很快记住了汉字。老师把幼儿的表现情况进行简单的记录。当游戏活动结束后，老师根据自己的记录与幼儿的表现对他们进行评价与奖励，鼓励他们不要怕错误，要勇敢探索，在活動中积极表现，以达到最佳学习效果。
二、认识图形内容中运用小组教学促进幼儿的合作能力
STEM教育最为显著的特点是既有课堂教学的重点，又有在此基础上的拓展，这对于培养学生对知识的运用有很大的作用。这种教育理念符合新课程改革的要求，对学生的培养计划是科学的，更加适合社会的发展需要。如今是合作的时代，幼儿园学习也需要合作，合作学习有利于达成教学目标，小组合作学习的方式可以使学生在学习过程中不处于相互分离的状态，而是通过同伴之间的交流与讨论，把所有的孩子团结起来，共同营造一个良好的学习氛围。同时，也促进了不同个体的幼儿之间的取长补短，在兴趣爱好上、能力基础上都会得到发展，学习了别人的学习技巧，同时也把自己的学习体会与人共享，促进所有参与学习的幼儿自身知识技能的提高。
比如，在认识图形的幼儿园课程学习中，老师在导入课题时向幼儿提出问题，让幼儿想一想、说一说自己在生活中认识哪些图形，哪些实物与这些图形是相吻合的，这一问题使得幼儿很快与自己的生活经验联系在了一起。老师为了鼓励幼儿，把他们所说的图形名称一一写在图板上，有正方形、长方形、圆形和菱形等等，并同时拿出自己事先准备好的实物与图形进行对比，加深幼儿对图片的认知，使图片与实物之间相互联系起来，把抽象与直观有效结合起来，加深了幼儿的印象。然后，把幼儿按班级人数分成若干个小组，以学习小组为单位，分别发放一些不同的图形，让幼儿一起讨论图形的特点。比如，这个图形有四条边，这个图形我在哪里见过等等。接下来，老师把所有的图形收集起来，让幼儿集体抢答，老师只要拿出一个图形，小朋友就可以举手，老师指定举手最快的孩子说出这个图形自己在哪里见过，答对一次给小组记一分，看看哪个小组最后得分最高。这样，通过合作学习，幼儿的学习积极性非常高，都踊跃发言为本小组争取积分，充分体现了他们的合作精神及集体荣誉感。
三、实际操作内容锻炼动手实践能力
传统的幼儿教育中，都是教师在教，而幼儿只是被动地接受教师的传授，幼儿没有主动权，教师的主导变成了主权灌输，幼儿的主动学习欲望没有被激发起来，主体地位没有充分体现出来，这样的学习方式是不利于幼儿更好地学习的。如果我们能在实施教育过程中科学运用STEM教育的方式，则能冲出这种不利于幼儿主体性发挥的不良现象。幼儿的动手能力培养是幼儿园教学中的主要任务，在活动中投入大量的材料，来实现教学内容的实践性教学。通过实践，把所学到的知识加以运用，在运用中体会知识与实践的区别与联系，在实践中通过自己的真实体验加强了感知水平，从而让幼儿形成良好的实践习惯。
比如，在学习“塑造理想家园”一课时，为了突出幼儿动手创建自己理想家园的效果，必须给幼儿提供各种各样的泥塑材料，让幼儿在实践中加深自己的理解。在教学时，教师先在多媒体上呈现出各种各样的家园，这些美景深深地吸引着孩子们，他们都想在这种童话般的王国中生活，为深入学习创造了氛围。接下来，要求幼儿把自己想要的家园在纸上画出来。绘画时可以与同伴进行讨论，但是要求要自己动手画出来。然后，教师让幼儿把泥塑材料拿出来，根据自己画的泥塑实践造型。在操作过程中，幼儿总是不能捏得与画上一模一样，老师鼓励他们可以在画的基础进一步完善，捏出更好的造型。最后，教师对幼儿的作品进行点评，并挑出好的作品作为幼儿学习的榜样，也听取一下幼儿的构思或者想法。
总之，STEM教育理念在幼儿园教学中的实践运用，充分体现了幼儿的主体地位，把所教内容进一步拓展，有效培养了幼儿的发散思维能力，知识面得到拓展，发展了幼儿的知识实际运用能力，自身素质得到全面提高。
【备注：本文系《幼儿园stem课程内容的开发与研究》课题研究成果】
一、识字内容中用游戏教学法激发学习主动性
教学是一个复杂的过程，受过专门教育的老师要求能在不同的教学阶段能够掌握不同的教学方向，在教学重点上把握准确，这个要求并不简单，老师们得运用新型的教学理念不断提高自己的教学水平。幼儿园时期的孩子年龄小，好奇心强，爱玩是他们的天性。老师选择教学方法时要注意结合学生的上述特点，运用游戏的教学方法，可以满足幼儿的年龄心理特点，有利于激发兴趣，调动幼儿的学习积极性，引导幼儿全身心地、自觉地参与到老师设计的教学活动中来，从而培养幼儿的良好学习习惯，促进身心发展。
比如，识字是幼儿重要的学习内容，是幼儿学习知识的第一步，如果采用游戏的方法进行识字教学，可以提高幼儿的学习效率。在“识字游戏”的区域活动课程中，首先要备好课，把本节课要教的字作为重点，把字词清晰地写在大小合适的卡片上，设计好游戏的内容、方法、流程等。在游戏的时候，老师先讲解本游戏的规则：老师已经把写好字的卡片放在了教室的不同角落，游戏开始后，幼儿可以在教室里寻找这些卡片。当幼儿发现卡片的时候，就跑到老师面前读给老师听，如果不会读，则是老师教给幼儿的最佳时机，幼儿在游戏中大脑思维活跃，因而很快记住了汉字。老师把幼儿的表现情况进行简单的记录。当游戏活动结束后，老师根据自己的记录与幼儿的表现对他们进行评价与奖励，鼓励他们不要怕错误，要勇敢探索，在活動中积极表现，以达到最佳学习效果。
二、认识图形内容中运用小组教学促进幼儿的合作能力
STEM教育最为显著的特点是既有课堂教学的重点，又有在此基础上的拓展，这对于培养学生对知识的运用有很大的作用。这种教育理念符合新课程改革的要求，对学生的培养计划是科学的，更加适合社会的发展需要。如今是合作的时代，幼儿园学习也需要合作，合作学习有利于达成教学目标，小组合作学习的方式可以使学生在学习过程中不处于相互分离的状态，而是通过同伴之间的交流与讨论，把所有的孩子团结起来，共同营造一个良好的学习氛围。同时，也促进了不同个体的幼儿之间的取长补短，在兴趣爱好上、能力基础上都会得到发展，学习了别人的学习技巧，同时也把自己的学习体会与人共享，促进所有参与学习的幼儿自身知识技能的提高。
比如，在认识图形的幼儿园课程学习中，老师在导入课题时向幼儿提出问题，让幼儿想一想、说一说自己在生活中认识哪些图形，哪些实物与这些图形是相吻合的，这一问题使得幼儿很快与自己的生活经验联系在了一起。老师为了鼓励幼儿，把他们所说的图形名称一一写在图板上，有正方形、长方形、圆形和菱形等等，并同时拿出自己事先准备好的实物与图形进行对比，加深幼儿对图片的认知，使图片与实物之间相互联系起来，把抽象与直观有效结合起来，加深了幼儿的印象。然后，把幼儿按班级人数分成若干个小组，以学习小组为单位，分别发放一些不同的图形，让幼儿一起讨论图形的特点。比如，这个图形有四条边，这个图形我在哪里见过等等。接下来，老师把所有的图形收集起来，让幼儿集体抢答，老师只要拿出一个图形，小朋友就可以举手，老师指定举手最快的孩子说出这个图形自己在哪里见过，答对一次给小组记一分，看看哪个小组最后得分最高。这样，通过合作学习，幼儿的学习积极性非常高，都踊跃发言为本小组争取积分，充分体现了他们的合作精神及集体荣誉感。
三、实际操作内容锻炼动手实践能力
传统的幼儿教育中，都是教师在教，而幼儿只是被动地接受教师的传授，幼儿没有主动权，教师的主导变成了主权灌输，幼儿的主动学习欲望没有被激发起来，主体地位没有充分体现出来，这样的学习方式是不利于幼儿更好地学习的。如果我们能在实施教育过程中科学运用STEM教育的方式，则能冲出这种不利于幼儿主体性发挥的不良现象。幼儿的动手能力培养是幼儿园教学中的主要任务，在活动中投入大量的材料，来实现教学内容的实践性教学。通过实践，把所学到的知识加以运用，在运用中体会知识与实践的区别与联系，在实践中通过自己的真实体验加强了感知水平，从而让幼儿形成良好的实践习惯。
比如，在学习“塑造理想家园”一课时，为了突出幼儿动手创建自己理想家园的效果，必须给幼儿提供各种各样的泥塑材料，让幼儿在实践中加深自己的理解。在教学时，教师先在多媒体上呈现出各种各样的家园，这些美景深深地吸引着孩子们，他们都想在这种童话般的王国中生活，为深入学习创造了氛围。接下来，要求幼儿把自己想要的家园在纸上画出来。绘画时可以与同伴进行讨论，但是要求要自己动手画出来。然后，教师让幼儿把泥塑材料拿出来，根据自己画的泥塑实践造型。在操作过程中，幼儿总是不能捏得与画上一模一样，老师鼓励他们可以在画的基础进一步完善，捏出更好的造型。最后，教师对幼儿的作品进行点评，并挑出好的作品作为幼儿学习的榜样，也听取一下幼儿的构思或者想法。
总之，STEM教育理念在幼儿园教学中的实践运用，充分体现了幼儿的主体地位，把所教内容进一步拓展，有效培养了幼儿的发散思维能力，知识面得到拓展，发展了幼儿的知识实际运用能力，自身素质得到全面提高。
【备注：本文系《幼儿园stem课程内容的开发与研究》课题研究成果】